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文檔簡介
Page3相片教學目標1.學問與技能:(1)學會本課四個生字,理解生詞的基本含義。(2)學習用簡潔的對話來綻開情節、刻畫人物性格的寫作方法。(3)有感情的朗讀課文。2.過程與方法:(1)通過朗讀課文,了解照片的來歷和書信的主要內容,進而感受老百姓對斗爭的痛恨,對華蜜自由的渴望。(2)小組探討,梳理不能解決的問題。(3)代寫書信,使閱讀與寫作有效溝通。3.情感看法與價值觀:感受以青年婦女為代表的老百姓對斗爭的痛恨和對自由華蜜生活的渴望。教學重難點課文中提到的“相片”的主要內容和代表意義,感受以青年婦女為代表的老百姓對斗爭的痛恨和對自由華蜜生活的渴望。教學時間二課時教學過程第一課時一、課題辨析,背景滲透。由“相片”做引線,展示抗戰時期的一組圖片,包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸后的城市、遭遇屠殺的民眾、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民眾等。學生談談觀感。二、檢查預習效果,了解學情。整體感知課文,溝通質疑。1.初讀課文,學生思索并溝通:用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。2.小組溝通預習中的問題,通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題,全班溝通問題,相機歸納。師:有幾個小組談到了:崇高的心愿的怎樣的?這三個小組的問題可以歸納為一個。1.崇高的心愿是怎樣的?為什么只有這種崇高的心愿與戰士的英雄氣概相當?師:有一個組提到了良民證,它代表了什么,人民為什么如此恨它,要焚燒它?另一個組的問題和這個問題是相像的。歸納:2.良民證代表了什么?人們為什么焚燒它?師:有一個組提到為什么要給他們寄這樣一張相片?為什么以相片為題?還有一個問題,為什么信封信紙用起來是如此不便利,而又非用不行?最終一個問題,為什么要非要用這張相片?師:問題提出來了,要解決問題還要靠——生:讀書解決。三、品讀課文,詳細把握課文的主要內容,體會文本情感。1.以“這是一張_________的相片”為話題,“說話要有理有據”為發展語言的詳細要求,引導學生讀懂課文的內容,并抓住重點句段,相機進行朗讀的指導。本環節教學主要留意點:1.要求學生給出一個概括性的結論,并“有理有據”地依托文本談出特性化的見解。2.抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語,引導學生充分聯系時代背景,加深對課文內容的理解。3.抓住重點的語段進行朗讀練習,通過資料補充、邊讀邊想等方式,指導學生把文本“讀明白”。預設點:多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙,親自折疊、裁剪成的。可是她們看的特別寶貴,非叫我使這個寫不行。師:請同學們先想想:這是一封什么信?為什么要用特殊的信封信紙,還要加上一張特殊的相片,表達特殊的心愿。師:哪里寫出了信封信紙的特殊?不用這種紙行不行?再讀讀其次自然段。師:為什么用這個不行啊?生:是因為她們看的特別寶貴,非叫我使這個寫不行。師:這個問題明白了?只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心愿。預設點:驗訖我看了看照片,又望了望她,為什么這樣一個活潑好笑的人,照出相來,竟這么呆板陰沉!我說:“這相片照的不像!那是敵人在的時候照的,心里膽怯 得不行,哪里還顧得笑!那時候,幾千幾萬的人都照了相,在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來!她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了,老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”,為了忌諱,撕下了自己的照片。師:那天,我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙以外,還有一張小小的相片,這張相片是什么樣子的呢?請同學們仔細讀讀3至5自然段,勾畫出相關的句子。生默讀。師:有的同學邊畫邊在重點的地方加了標記。有的同學還邊畫邊做了批注。我們溝通一下:師:還有畫出其他句子的?師:“良民證”是什么,有了解的嗎?學生談談自己的看法。師:“良民證”代表什么?這個問題我們解決了,究竟是一張什么樣的照片知道了嗎?老師總結照片的樣子。2.圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題綻開思索,引導學生理解“相片”的代表意義,體會那位年輕婦女的思想情感,也體會作者的情感。四、設身處地,入情入境。布置其次課時學習任務。1.讓學生入情入境地思索:這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么?引導學生從追憶往事、表達心愿、殷切激勵、細致問候等角度思索。2.布置作業,為其次課時教學做打算。(1)舉薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。(2)閱讀有關抗日題材的作品,或采訪年長的人士,了解抗日斗爭時期,處于敵占區的老百姓的生活狀況。(3)回憶信件的格式,了解家信的特點,有條件的可以找一封家信讀讀。其次課時一、回味全文,延展情感。1學生誦讀全文,再次感受本課語言的魅力,感受文章深厚的情感。2.讀后溝通:用年輕婦女的口吻來簡要復述這件事。(設計意圖:利用“遺忘規律”剛好復習。將第一課時學習的內容適當變換方式,檢測學生完成狀況。)二、溝通資料,打算“寫信”。檢查第一課時作業完成的狀況,組織學生從三個方面進行溝通:1.溝通抗戰時期敵占區老百姓的生活狀況。2.溝通信件的基本學問,了解家信的特點。3.進一步進行想象練習,說說這封信中可能會談到什么。(設計意圖:對抗戰時期敵占區老百姓生活的了解,可以作為課文閱讀的必要補充,也為后面的習作奠定了基礎;對書信有關要求的復習,是應用文寫作的詳細指導;對書信內容的想象作為專項口頭語言的練習,為后面的書面表達的練習奠定了基礎,先說后寫,關注學生學習的“過程”)三、代寫書信,溝通評改。1.學生代寫書信,老師個別指導。2.師生評議,修改,選出佳作進行展覽。借助“相片”滲透時代背景,拉近學生與文本的
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