PAGEPAGE1《相識物體和圖形》１、《相識物體和圖形》教學反思

《課標》告知我們,老師應激發學生的學習主動性,向學生供應充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作溝通過程中真正理解和駕馭基本的數學學問與技能、數學思想和廣漠獲得廣泛的數學活動閱歷.在本節課創設了大量的讓學生動手操作、用眼視察、動口表達、專心思索的小組合作學習的實踐活動學生始終在輕松、民主、和諧、開心的氛圍下探究學習，成為課堂的主子在效地提高了問題解決實力，取得了很好的教學效果。正如“課標”中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發展。

1、面對全體、重視發展學生的主體作用

在整個教學環節，老師始終把學生的體驗、探究放在首位。學生在老師的指導下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、比一比、想一想、數一數、連一連等一系列的活動，來實現本課時的教學目標。給學生供應了大量的主動探究、體驗、領悟與創建學習的時間與空間。

2、細心預設

老師設計了一系列的操作活動：看、摸、比、想、滾等。使學生在活動中體驗，在體驗中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的特征比較明顯，簡單分辨，而長方體和正方體簡單混淆，老師要引導學生重點視察它們的不同，比較它們的不同，并先讓學生視察特殊的長方體，老師驗證正方體的每一個面大小一樣，從而能夠分辨長方體和正方體，再由生活中詳細的物體，到脫去“花外衣”的抽象的幾何圖形，自然過渡，水到渠成。

3、駕馭生成

本課教學難點是分辨正方體和長方體，特殊是學生對于有兩個面是正方形的長方體簡單混淆。因此老師對癥下藥，設計了這樣的教學活動，老師出示身穿不同顏色衣服的正方體，先讓學生看一看、猜一猜它的每個面有什么特點，老師并不急于告知學生正確的答案，而是讓學生帶著問題驗證結果，把正方體的每件衣服剪下來重疊起來，學生就很明顯發覺它們是重合在一起的，從而證明正方體的每一個面大小一樣，并總結出正方體的特征方方正正的、每一個面大小一樣。接著出示有兩個面是正方形的長方體，讓學生推斷是什么物體并相互說一說認為是正方體或長方體的理由，老師再來驗證（把它的面剪下來并重疊），學生直觀發覺它的面大小是不一樣，而是相對的面（上下、左右、前后）大小一樣，經過這樣的驗證過程，學生就很簡單發覺其實它是一個特殊的長方體，從而解決問題，駕馭新的方法。因此在平常的教學中，老師勝利地駕馭生成，不要禁錮學生創新思維的發展，要考慮得廣一些、深一些、細一些，留意過程，淡化結果，才能一被教材所禁錮，才能大膽讓學生探討溝通。否則，學生不敢獨樹一幟，不敢異想天開，就會失去自我，失去創建實力。

4、有效合作

為了避開學生在學習數學概念過程中簡單出現動機不強、留意力不集中等到現象，老師用了適合小學低年級學生心理特點的嬉戲法和競賽法組織教學，通過拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等嬉戲，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“賽”中比、在“比”中做，既加深了對各類物體特征的相識，又培育了學生動手做，用腦想的實力，在活動中還學會了合作與創新，起到了一石三鳥的效果。也為小學生學習愛好的激發，為教學活動的順當開展創建了有利的條件。

２、《相識物體和圖形》教學反思

在這課的教學中，我依據以下教學程序進行教學：

一、創設情境，激發愛好[內容來于斐-斐_課-件_園

FFKJ.Net]

在教學前讓學生事先相識打算好的學具，課始,先讓學生大膽地說出自己的學具有哪些？然后讓小組學生把形態相同的物體放在一起。

二、

感知物體特點

學生把形態相同的物體放在一起后，讓學生匯報為什么把這些物體放在一起？利用學生已有的舊知揭示長方體、正方體、圓柱、球并出示這些物體的模型，通過圖形與名稱比照相識立體圖形。并讓學生通過看一看、摸一摸、搭一搭、滾一滾、推一推等活動讓學生初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特征。

三、

嬉戲練習，加深理解

在這一環節中我設計了①開火車分辨立體圖形，②我來舉，你來拿：老師出示立體圖形，學生依據圖形拿出對應的物體。③摸一摸：同桌之間一個同學閉住眼睛，另一個同學把桌上的物體放入他的手中讓他摸，然后推斷出它是哪種物體。

四、

聯系生活，應用數學

1、讓學生說說生活中的哪些物體是長方體、正方體、圓柱、球。

2、完成練習五第2題。

五、總結

老師總結本節課所學內容，揭示課題。

在這節課中，學生主動發言，氣氛活躍，對所學學問產生深厚的愛好。但有很多須要改進的地方：

1、學生雖入學一個多月，但仍不具備良好的自控實力，尤其面對桌子上的那么多學具，總忍不住想摸一摸，碰一碰，課上有些同學未能跟上老師思路，因此還應加強對學生良好習慣的培育。

2、學生在聯系生活實際舉例時，老師應當讓學生指明物體，讓全班學生都看到物體的哪一部分，以免造成對概念的誤會。此文轉自斐.斐課件.園

FFKJ.Net

3、對于物體的特征，老師應當往更深的一層挖掘，以幫助學生正確的區分物體的形態。特殊是要對長方體、正方體進行比較區分。

4、

接著培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]語言的完整性。

３、《相識物體和圖形》教學反思

這是相識物體和圖形這一單元的第一課時，立體圖形（長方體、正方體圓柱和球）的初步相識。由于在現實中學生干脆接觸的大多是立體圖形，所以把立體圖形的相識放在平面圖形之前，這是符合兒童的認知規律的。立體圖形的初步相識這一部分學問我按三個層次進行：學問的引入、學問的教學、學問的應用，符合學生駕馭學問的規律，在學問的引入和運用上，要留意體現數學學問的現實性和生活化。在這部分學問中，我考慮到學生相識事物都有一個從形象、表象、抽象的過程，所以對于每一種圖形，都要按三個層次進行：從實物引入、抽象為一般模型。――給出圖形名稱。最終，讓學生說出身邊哪些物體的形態分別是這四種立體圖形，使學生嘗試用所學的數學學問描述所處的生活空間，從而體現了數學的應用性。

４、《相識物體和圖形》教后反思

鐘

紅

這是學生相識物體的第一節課。課前，我細心設計了教學過程(本文來自優秀教化資源網斐.斐.課.件.園)，為學生創設了活動的時間和空間，想通過活動使學生相識長方體、正方體、圓柱和球，并理解這幾種幾何體的特征。

部分孩子在生活中已經相識了這幾種幾何體，因此，我想讓孩子們通過溝通，相互學習。我首先拿出課前打算好的牙膏盒、魔方、鞋盒子、籃球，讓知道它們名字的同學說給其他同學聽；又讓同桌間介紹自己帶來的物品是什么？

通過看一看、摸一摸、玩一玩長方體、正方體、圓柱、球；并把你的發覺說給同桌聽。我想讓孩子們在充分地與幾何體的接觸中，感受它們的特點，發覺它們的不同。但是，由于孩子們是第一次把積木、以及生活中的一些物體帶入課堂，所以顯得異樣興奮，一些孩子便自顧自玩起來，沒有理睬老師的要求。當我讓孩子們匯報他們的發覺時，沒有幾個孩子能說出有價值的發覺。看到這個情形，我就插入一個猜一猜的嬉戲，想把孩子們的留意力集中起來。果真，孩子們專注于猜一猜的嬉戲中：一個孩子從袋子里摸出一個物體，并說出這個物體的特點，然后，其他學生猜一猜這個物品是什么？

學生對立體圖形的相識的其中一個途徑就是：從立體圖形回到詳細物體，即學生看到立體圖形，會找自己身邊的物體。于是，我設計了“找摯友”的嬉戲。由四個學生依次手拿抽象出來的長方體、正方體、圓柱、球的立體圖形，問：“我的摯友在哪里？”其余的孩子一邊快速地找到相應的實物，一邊回答：“你的摯友在這里！”在“找摯友”的嬉戲中，學生參加的主動性很高，而且鞏固了對