自考00467-《課程與教學(xué)論》?摘要：本文檔圍繞自考00467《課程與教學(xué)論》展開，涵蓋課程與教學(xué)論的基本概念、發(fā)展歷程、主要流派、課程設(shè)計與實施、教學(xué)方法與策略以及評價等方面內(nèi)容。通過系統(tǒng)梳理，幫助考生更好地理解課程與教學(xué)論的核心要點，為備考該課程提供全面的知識參考。一、引言課程與教學(xué)論是教育學(xué)領(lǐng)域的重要分支，它研究課程編制和教學(xué)實施的基本理論與實踐問題。自考00467《課程與教學(xué)論》旨在培養(yǎng)考生對課程與教學(xué)相關(guān)知識的深入理解和應(yīng)用能力，使其能夠在教育實踐等領(lǐng)域發(fā)揮積極作用。二、課程與教學(xué)論的基本概念（一）課程的定義課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。它不僅包括學(xué)科知識，還涵蓋了各種活動、經(jīng)驗等，是一個綜合性的概念。從廣義上講，課程是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和；從狹義上講，課程特指某一門學(xué)科。（二）教學(xué)的定義教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)活動包括教師的講授、演示、指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)、實踐等環(huán)節(jié)，通過師生之間的互動與交流，促進學(xué)生知識、技能、情感等方面的發(fā)展。（三）課程與教學(xué)的關(guān)系課程與教學(xué)相互依存、相互作用。課程是教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)，規(guī)定了教學(xué)的方向和范圍；教學(xué)是課程實施的途徑，通過教學(xué)活動將課程知識傳授給學(xué)生。課程設(shè)計得合理與否直接影響教學(xué)效果，而教學(xué)的質(zhì)量高低也會反作用于課程的完善與發(fā)展。三、課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程（一）古代課程與教學(xué)思想1.中國古代儒家的"六藝"（禮、樂、射、御、書、數(shù)）是早期的課程形態(tài)，強調(diào)道德教育與技能培養(yǎng)的結(jié)合。孔子主張因材施教、啟發(fā)式教學(xué)，其教學(xué)思想對后世影響深遠(yuǎn)。2.西方古代古希臘的"七藝"（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）是重要的課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)人的理性思維和人文素養(yǎng)。蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"教學(xué)方法，通過對話引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，體現(xiàn)了獨特的教學(xué)理念。（二）近代課程與教學(xué)論的發(fā)展1.夸美紐斯提出了班級授課制，為大規(guī)模教學(xué)提供了組織形式。強調(diào)"泛智"教育，主張把一切知識教給一切人，編寫了具有里程碑意義的《大教學(xué)論》。2.赫爾巴特以心理學(xué)為基礎(chǔ)建立教學(xué)理論，提出了"四段教學(xué)法"（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）。強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，其《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生。（三）現(xiàn)代課程與教學(xué)論的變革1.杜威提出"兒童中心""活動中心""經(jīng)驗中心"的新三中心論，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累。主張"做中學(xué)"，其教育思想對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大沖擊，代表作有《民主主義與教育》。2.布魯納倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義課程理論，強調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，著有《教育過程》。四、課程與教學(xué)論的主要流派（一）學(xué)科中心課程論1.觀點強調(diào)以學(xué)科知識為中心來編制課程，課程的內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本概念、基本原理和規(guī)律。2.代表人物及著作布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論，如上述《教育過程》。巴格萊的要素主義課程論，強調(diào)人類文化的共同要素是課程的核心。3.評價優(yōu)點是有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)；缺點是容易忽視學(xué)生的興趣和需要，脫離學(xué)生的生活實際。（二）學(xué)生中心課程論1.觀點以學(xué)生的興趣、需要和能力為出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗和自我發(fā)展。2.代表人物及著作杜威的經(jīng)驗主義課程論，如《民主主義與教育》。羅杰斯的人本主義課程論，強調(diào)課程要促進學(xué)生的自我實現(xiàn)和個性發(fā)展。3.評價優(yōu)點是關(guān)注學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；缺點是課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，可能導(dǎo)致基礎(chǔ)知識的薄弱。（三）社會中心課程論1.觀點以社會問題為中心編制課程，強調(diào)課程要為社會改造服務(wù)。2.代表人物及著作布拉梅爾德的社會改造主義課程論，主張課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會問題來組織。3.評價優(yōu)點是強調(diào)課程與社會聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；缺點是容易忽視學(xué)生的個體差異和興趣愛好。五、課程設(shè)計（一）課程目標(biāo)的確定1.課程目標(biāo)的來源對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點、興趣愛好、已有知識經(jīng)驗等。對社會的研究，分析社會需求、時代特征、社會熱點問題等。對學(xué)科知識的研究，依據(jù)學(xué)科的邏輯體系、基本概念和原理等確定課程目標(biāo)。2.課程目標(biāo)的表述行為目標(biāo)，明確、具體地描述學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達到的行為表現(xiàn)，如"學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦乘法口訣表"。生成性目標(biāo)，強調(diào)在課程實施過程中自然生成的目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗。表現(xiàn)性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在具體情境中的表現(xiàn)和創(chuàng)造，如"學(xué)生能在小組討論中提出有創(chuàng)意的解決問題方案"。（二）課程內(nèi)容的選擇與組織1.課程內(nèi)容的選擇原則基礎(chǔ)性原則，選擇學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。時代性原則，反映當(dāng)代社會發(fā)展的新成果、新趨勢。實用性原則，與學(xué)生的生活實際和社會實際緊密聯(lián)系。綜合性原則，打破學(xué)科界限，促進學(xué)科知識的融合。2.課程內(nèi)容的組織方式縱向組織與橫向組織，縱向組織按照知識的邏輯順序，橫向組織強調(diào)不同學(xué)科知識的整合。直線式與螺旋式，直線式是將課程內(nèi)容按照由淺入深、由易到難的順序一次性呈現(xiàn)；螺旋式則是在不同階段重復(fù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，逐步加深。（三）課程設(shè)計模式1.目標(biāo)模式泰勒提出的目標(biāo)模式，包括確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習(xí)經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃四個步驟。2.過程模式斯騰豪斯的過程模式強調(diào)課程開發(fā)的過程性和生成性，注重教師和學(xué)生在課程實施中的互動與創(chuàng)造。六、課程實施（一）課程實施的取向1.忠實取向認(rèn)為課程實施就是忠實地執(zhí)行課程計劃，教師是課程的執(zhí)行者，學(xué)生是被動的接受者。2.相互調(diào)適取向強調(diào)課程實施過程是課程計劃與學(xué)校實際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式等方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。3.創(chuàng)生取向認(rèn)為課程是教師和學(xué)生在具體情境中共同創(chuàng)造的，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。（二）影響課程實施的因素1.課程計劃本身的特性包括課程計劃的合理性、可操作性、明確性等。2.教師的特征教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、參與課程實施的積極性等。3.學(xué)校的特點學(xué)校的文化氛圍、管理制度、資源條件等。4.校外環(huán)境社會政治、經(jīng)濟、文化等因素對課程實施的影響。（三）課程實施的策略1.培訓(xùn)策略對教師進行課程培訓(xùn)，使其熟悉課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容，掌握課程實施的方法和技巧。2.教學(xué)資源開發(fā)與利用策略充分開發(fā)和利用教材、教具、網(wǎng)絡(luò)資源等各種教學(xué)資源，為課程實施提供支持。3.合作策略加強教師之間、學(xué)校之間以及學(xué)校與社會之間的合作，共同推進課程實施。七、教學(xué)方法與策略（一）常用教學(xué)方法1.講授法教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，包括講述、講解、講讀、講演等方式。優(yōu)點是能在短時間內(nèi)傳授大量知識；缺點是學(xué)生相對被動。2.討論法學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。優(yōu)點是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神；缺點是討論時間較難把控。3.演示法教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。優(yōu)點是直觀形象，有助于學(xué)生理解；缺點是演示范圍有限。4.練習(xí)法學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。優(yōu)點是有助于學(xué)生鞏固知識，提高技能；缺點是練習(xí)形式可能較枯燥。（二）教學(xué)策略1.先行組織者策略先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。2.情境教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。3.合作學(xué)習(xí)策略學(xué)生以小組形式共同學(xué)習(xí)，通過分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。八、教學(xué)評價（一）教學(xué)評價的類型1.診斷性評價在教學(xué)活動開始前進行，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，為教學(xué)活動的設(shè)計和實施提供依據(jù)。2.形成性評價在教學(xué)過程中進行，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，以便調(diào)整教學(xué)策略和方法。3.總結(jié)性評價在教學(xué)活動結(jié)束后進行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評價，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等。（二）教學(xué)評價的方法1.測驗法通過編制試題對學(xué)生的知識和技能進行測試，包括客觀性測驗和主觀性測驗。2.觀察法教師在教學(xué)過程中直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)等，獲取評價信息。3.檔案袋評價收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種作品、作業(yè)、測試成績等，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步情況。（三）教學(xué)評價的功能1.診斷功能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為改進教學(xué)提供依據(jù)。2.導(dǎo)向功能引導(dǎo)教學(xué)活動朝著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展，使教師和學(xué)生明確教學(xué)方向。3.激勵功能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。4.鑒定功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果進行鑒定和區(qū)分。九、結(jié)論自考0