李清照《聲聲慢》教學設計?一、教學目標1.知識與能力目標學生能夠熟練背誦并準確默寫《聲聲慢》。深入理解詞作的內容，精準把握詞人情感變化的脈絡。熟練掌握借景抒情、疊詞運用等藝術手法，并能體會其表達效果。2.過程與方法目標通過反復誦讀，深切感受詞作的韻律美和節(jié)奏美，體悟詞人情感。借助小組合作探究，深度剖析詞作的藝術特色，提升文學鑒賞能力。開展比較閱讀，清晰辨析婉約詞派的風格特點，拓寬文學視野。3.情感態(tài)度與價值觀目標深刻體會詞人在國破家亡、身世飄零之際的愁苦之情，增強對古典詩詞的熱愛。培養(yǎng)學生面對生活挫折時堅韌不拔的意志品質，提升人文素養(yǎng)。二、教學重難點1.教學重點透徹理解詞作中詞人復雜深沉的情感，尤其是孤獨寂寞、身世飄零之感。熟練掌握詞作中借景抒情、疊詞運用等藝術手法及其表達效果。流暢背誦并準確默寫全詞。2.教學難點精準把握詞人情感變化的層次和深度，深入體會詞人情感產生的時代背景。深入探究詞作獨特的藝術魅力，感受婉約詞的細膩情感和優(yōu)美意境。三、教學方法1.誦讀法：通過多種形式的誦讀，讓學生在讀中感悟詞作的韻律美和情感美。2.問題引導法：精心設計問題，啟發(fā)學生思考，引導學生深入理解詞作內容和藝術特色。3.小組合作探究法：組織學生小組合作，共同探討詞作的難點問題，培養(yǎng)學生的合作能力和探究精神。4.比較閱讀法：將《聲聲慢》與其他婉約詞進行比較，幫助學生更好地理解婉約詞派的風格特點。四、教學過程（一）導入（3分鐘）1.同學們，在我國古代文學的長河中，詩詞猶如璀璨的明珠熠熠生輝。其中，有一位女詞人，她以獨特的才情和細膩的情感，在詞壇留下了濃墨重彩的一筆，她就是李清照。2.李清照的一生充滿了坎坷，早期生活優(yōu)裕，與丈夫趙明誠伉儷情深，詩詞唱和，留下了許多美好的回憶。然而，靖康之變打破了她平靜的生活，國破家亡，丈夫病逝，她孤身一人，流落江南，飽嘗了人生的苦難。今天，就讓我們走進她的代表作《聲聲慢》，一同去感受她那刻骨銘心的愁苦。（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.李清照，號易安居士，宋代婉約派代表詞人。她的詞作前期多寫閨情相思，后期則主要抒發(fā)身世之感和家國之思。其詞風婉約細膩，情感真摯，語言清新自然，被譽為"婉約詞宗"。2.這首《聲聲慢》創(chuàng)作于李清照晚年。當時，金兵入侵，北宋滅亡，李清照夫婦被迫南渡。在南方，她經歷了丈夫病故、金石散失等一系列變故，生活陷入極度困境。這首詞就是她在這種背景下創(chuàng)作的，抒發(fā)了她孤獨寂寞、凄涼愁苦的心境。（三）初讀感知（7分鐘）1.學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詞句。2.教師范讀，強調節(jié)奏和韻律。"尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！"3.學生模仿跟讀，感受詞作的節(jié)奏和韻律。4.指名學生朗讀，其他學生評價。5.全班齊讀，整體感知詞作內容。（四）文本解讀（20分鐘）1.賞析上闋提問："尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。"這三句運用了什么修辭手法？有什么表達效果？學生思考回答后，教師總結：運用了疊詞的修辭手法，開篇連用十四個疊字，從動作、環(huán)境、心理感受等多個角度，層層遞進地渲染出詞人內心的孤獨、寂寞、凄涼和愁苦。提問："乍暖還寒時候，最難將息。"這句在詞中有什么作用？學生回答后，教師引導：這句既點明了時令，又寫出了詞人在天氣變化無常時身體和心情的不適，為下文抒發(fā)情感做鋪墊。提問："三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！"這里的"淡酒"真的是酒淡嗎？學生討論后，教師總結：不是酒淡，而是詞人愁緒太深，借酒也無法消愁。"晚來風急"不僅渲染了凄涼的氛圍，更襯托出詞人內心的孤獨無助。提問："雁過也，正傷心，卻是舊時相識。"這句如何理解？學生回答后，教師分析：看到大雁飛過，詞人想起了過去與大雁有關的往事，如今大雁依舊，而自己卻歷經滄桑，物是人非，怎能不傷心呢？大雁成了引發(fā)詞人思鄉(xiāng)之情和身世之感的觸發(fā)點。2.賞析下闋提問："滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？"這句描繪了怎樣的畫面？表達了詞人怎樣的情感？學生描述畫面后，教師總結：描繪了一幅滿地凋零的菊花堆積的凄涼畫面，詞人以花自喻，感嘆自己容顏憔悴，無人欣賞，表達了她的孤獨寂寞和身世飄零之感。提問："守著窗兒，獨自怎生得黑！"這句表現了詞人怎樣的心境？學生回答后，教師引導：表現了詞人在孤獨寂寞中，度日如年，盼著天黑卻又害怕黑夜來臨的矛盾心境，進一步突出了她的愁苦之情。提問："梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。"這句寫景有什么作用？學生思考回答后，教師總結：通過描寫梧桐葉在細雨中點點滴滴的聲音，營造出一種凄涼、哀怨的氛圍，烘托出詞人內心的愁苦，起到了借景抒情的作用。提問："這次第，怎一個愁字了得！"這句有什么深刻含義？學生討論后，教師總結：詞人在詞中描繪了如此多的愁緒，豈是一個"愁"字所能概括的？這一句將詞人內心深處的復雜情感推向了高潮，給讀者留下了無盡的思考。（五）藝術特色探究（10分鐘）1.小組合作探究組織學生分組討論《聲聲慢》的藝術特色，重點探討借景抒情和疊詞運用的妙處。每個小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論結果。2.教師總結借景抒情：詞人通過描寫"晚風""大雁""黃花""梧桐""細雨"等一系列景物，將自己的孤獨寂寞、凄涼愁苦之情融入其中，情景交融，使情感表達更加含蓄而深沉。疊詞運用：開篇連用十四個疊字，不僅增強了詞作的韻律美，讀起來朗朗上口，而且生動地表現了詞人內心的情感狀態(tài)，細膩地刻畫了詞人的心理變化，使詞作具有很強的藝術感染力。（六）比較閱讀（7分鐘）1.展示柳永的《雨霖鈴》，與《聲聲慢》進行比較閱讀。雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？2.提問：這兩首詞在情感表達和藝術風格上有哪些異同？3.學生思考回答后，教師總結相同點：都抒發(fā)了離別之愁和相思之苦，情感細膩深沉。不同點：《雨霖鈴》側重于寫離別時的情景和別后的凄清孤寂，意境開闊；《聲聲慢》則著重抒發(fā)詞人在國破家亡、身世飄零后的孤獨寂寞、凄涼愁苦之情，意境更為凄涼、哀怨。在藝術風格上，柳永的詞語言優(yōu)美，鋪敘委婉；李清照的詞則語言清新自然，以情動人。（七）課堂小結（3分鐘）1.同學們，今天我們一起學習了李清照的《聲聲慢》。這首詞以獨特的藝術魅力，展現了詞人在國破家亡、身世飄零之際的愁苦心境。2.通過對詞作的解讀，我們感受到了詞人那細膩而深沉的情感，領略了借景抒情、疊詞運用等藝術手法的精妙。希望同學們在今后的學習中，能夠更加深入地體會古典詩詞的魅力，提高自己的文學素養(yǎng)。（八）布置作業(yè)（2分鐘）1.背誦并默寫《聲聲慢》。2.仿照《聲聲慢》的藝術手法，寫一篇200字左右的小短文，抒發(fā)自己的某種情感。五、教學反思通過這節(jié)課的教學，學生對李清照的《聲聲慢》有了較為深入的理解，基本達到了教學目