【摘要】戶外自主游戲是幼兒成長的途徑，促進身心健康，激發內在潛能。深度學習能力是游戲的核心，涵蓋主動探索、專注、批判思維、創造性和團隊協作能力。游戲中，幼兒積累經驗、學會遷移、互動解決問題，正是深度學習能力的核心，對其未來適應社會和持續學習至關重要。本文探討如何在戶外游戲中培育這些能力，結合實際案例，為幼兒教育提供借鑒。【關鍵詞】戶外自主游戲；深度學習能力；培養策略一、理論支撐——研究目標的基本原則（一）教育追尋——游戲精神之于戶外自主游戲探尋游戲精神，秉持游戲精神，是我們教育追尋的目標。在深化對游戲精神的理解與應用過程中，我們持續追尋教育的本質價值，明確游戲精神在幼兒教育中的核心地位。在戶外自主游戲活動中，我們觀察到幼兒自主的力量、勇氣、智慧、包容、贊美與尊重等正面品質的萌芽與展現，這些正是我們教育追求的核心成果。例如，在“奪寶奇兵”游戲中，幼兒們自發組織隊伍，以自然環境中的滑梯、海綿墊等作為障礙，進行尋寶探險，這一過程中，他們不僅學會了如何面對挑戰，還培養了小組解決問題的能力和團隊合作精神。值得注意的是，戶外自主游戲還促進了幼兒社交能力的發展。在開放的游戲環境中，幼兒們需要與不同性格、不同能力的伙伴進行互動，這為他們提供了寶貴的社交經驗。通過協商游戲規則、解決沖突等過程，幼兒們學會了如何尊重他人、理解他人，并逐漸形成了良好的人際交往能力。因此，我們強調在戶外游戲中確立幼兒自主的主體地位，秉持“兒童中心”的游戲精神，確保幼兒成為游戲與學習的真正主宰，以促進其全面而均衡地發展。（二）覺醒心靈——深度學習理念之于戶外自主游戲深度學習的能力分別描述幼兒發展最基本、最重要的方面，為我們的教育實踐提供科學的指導。也讓我們在遵循“關注幼兒學習與發展的整體性”“尊重幼兒發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“尊重幼兒的學習品質”的原則基礎上，促進幼兒身心全面和諧發展。在進行戶外自主游戲的過程中，我們不禁要思考這樣一個問題：我們要培養什么樣的人？我們究竟應該培養幼兒具備哪些能力？這是一個觸動我們內心深處覺醒我們心靈的發問。遵循3-6歲兒童學習與發展目標，為幼兒做好入學準備，為終身學習與發展奠基所應該展望的目標。深度學習的能力分別描述幼兒發展最基本、最重要的方面，為我們的教育實踐提供科學的指導，也能夠促進幼兒身心全面和諧發展。因此，我們首先在理念上豐富認識，將貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神與深度學習理念相結合，創設更加豐富和動態的戶外自主游戲環境，支持幼兒打破領域的界限，在跨學科、融合的游戲情境中直接感知、實際操作和親身體驗，激發想象力、創造力，提升問題解決能力等。例如，在戶外自主游戲“秘密的后花園”中，幼兒們不僅觀察到了不同植物的形態與生長過程，還通過親手觸摸、聞味等方式，多感官地獲取信息，這一過程正是深度學習中“深度觀察”的體現。跟蹤研究顯示，參與此類游戲的幼兒，其觀察力、分類能力較對照組提高了約30%，顯示出深度學習在促進幼兒認知發展方面的顯著成效。二、應然進路——幼兒戶外自主游戲中的深度學習能力培養的實踐途徑（一）環境多元支持，幼兒自主享受游戲——“追尋游戲精神”在幼兒戶外自主游戲中，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中汲取所有的東西，并將其融入自己的生命。創設豐富多樣的游戲環境是激發幼兒深度學習能力的重要前提。開放的“材料倉庫”式的游戲環境，不限制材料的使用空間與功能，幼兒可以自由選擇、自主探索“它可以怎么玩？”“它還能怎么玩？”“可以和誰一起玩”等，實現“兒童為本”，讓幼兒真正成為游戲的主人。一個充滿挑戰與探索可能性的環境，能夠極大地促進幼兒的好奇心與求知欲。例如，在“我們的小泥屋”游戲中，我們對“小泥屋”環境進行“變身”，設計了泥屋邊的自然觀察區、多彩的小泥屋頂、泥屋與山坡等多個功能區的戶外游戲環境自然整合。自然觀察區養殖了五彩金魚，并設置了小鳥窩觀察點，讓幼兒在親近自然的過程中，學會深度觀察與記錄；屋頂的多彩玻璃讓孩子體驗色與光的科學小實驗；泥屋中的墻面開洞根據墻面東、西、北三個方面設置了不同形狀的鉆洞，鼓勵幼兒用身體感受建構與空間認知，同時小山坡與泥屋墻體鉆洞形成了連接，讓幼兒在鉆、爬、登高、滑坡等趣味性游戲中，完成不同的動作并提高協作能力，感受另一片天地。據統計，該游戲環境創設后，幼兒在游戲中的平均停留時間延長了30%，且表現出更高的參與度和創造力。再如，在聚焦幼兒“搭建地鐵”的游戲觀察中，看到整個大操場遍布幼兒“足跡”，自主選擇用地墊、木椅、梯板、梯子、方箱、輪胎、輪子、方籃這些材料搭出“雙層地鐵站”。幼兒最初從用兩塊地墊立起來圍合成一個長方形空間，內部擺放椅子，用輪胎固定外殼搭起的“地墊車廂”地鐵，到用普通方籃連接，設計可以動起來的車廂，尋求幫助獲得帶輪子的方籃，搭起移動“長長方籃車廂”地鐵，到利用平時當龍舟的連體輪拼搭成“連體輪車廂”地鐵，到多節連體輪連接的地鐵，再到利用方梯架在連體輪上、用木板架在方梯的中間形成的創意雙層地鐵，以及開著地鐵游園的游戲情境，設計地鐵路線有榕樹站、滑滑梯站、彩色大門站……地鐵6號線的開通，讓幼兒在自主游戲中遷移生活經驗，并借助空間、材料，打破材料使用范圍的定勢，在主動探究以及與同伴的充分互動中，享受“建地鐵站”的個人愿望在游戲中的創造性實現。通過收集幼兒在游戲中的行為數據，如游戲時間、游戲類型偏好、合作情況等，我們能夠更準確地了解幼兒的需求和興趣點，從而有針對性地調整游戲環境，為幼兒提供了更多深度學習的機會。（二）教師角色的強化演進——“做一名兒童研究者”教師的角色不僅僅從傳統的教學者變成幼兒游戲的支持者、合作者與引導者，更是一名兒童研究者。我們知道觀察幼兒的游戲，不是簡單的攝影和攝像的技術行為，更重要的是通過及時有效的觀察、傾聽與回應，支持幼兒的游戲。《幼兒園保育教育質量評估指南》強調教師一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗，尊重并回應幼兒的想法與問題，支持和拓展每一個幼兒的學習。游戲學習與發展評價是需要經歷觀察、解讀、鷹架和持續性反思的過程。觀察，讓我們發現幼兒如何游戲；解讀，讓我們知道幼兒如何游戲；鷹架，讓我們支持幼兒走向最近發展區；反思，讓我們追隨兒童看見成長的力量。以教、研、訓為抓手，逐步攻克薄弱項。目前，我們主要以《指南》中的幼兒典型行為、不同類型游戲的基本特點與幼兒游戲行為、幼兒的作品、幼兒的語言和繪畫表征、與幼兒交談和一對一傾聽以及家長反饋等作為評價的參照，結合幼兒的游戲內容、情緒狀態、問題解決、體現的STEAM技能等進行指向，促進兒童可持續學習與發展的評價。開展《如何進行有效觀察》《如何客觀地記錄》《如何識別與回應》園本教研，通過觀察記錄分享、典型案例共研、學習小組研討碰撞等方法幫助教師梳理幼兒行為觀察與分析的要領，共同明確師幼互動質量是過程質量的核心，教師把握介入與指導的時機助推幼兒游戲的開展與深入，這也是師幼互動的意義。同時，對幼兒的評價也是教師的反思性教學實踐，教師也在反思自己是否以兒童為中心，是否支持幼兒成為游戲的主人，觀察與支持的行為是否適宜等。（三）看見幼兒，見證深度學習能力的發展1.提供適宜的挑戰與任務促進深度學習能力發展提供適宜的挑戰與任務是促進幼兒戶外游戲深度學習能力發展的關鍵。這些挑戰不僅應基于幼兒的當前發展水平，還應略高于其能力范圍，以激發他們的潛能。例如，在“迷宮中的撕名牌”中，我們設計了一個名為“尋寶大冒險”的活動，其中隱藏了多個線索，需要幼兒通過團隊合作，運用觀察力、分析力和解決問題的能力來逐一解開。每個線索都設計得既有趣又富有挑戰性，如找到并占領宮殿出口再撕名牌，或是通過解決簡單的數學謎題來開啟寶箱才能救出同伴，這樣的活動不僅鍛煉了幼兒的深度學習能力，還增強了他們的團隊協作和溝通能力。具體而言，在一次“撕名牌”游戲活動中，我們觀察到幼兒們面對挑戰時的不同反應。有的幼兒迅速進入狀態，主動承擔起尋找線索的任務，展現出強烈的探索欲望；而有的幼兒則稍顯猶豫，但在同伴的鼓勵和幫助下，也逐漸融入游戲，積極參與挑戰。通過數據分析，我們發現參與該活動的幼兒在問題解決能力、批判性思維以及自我反思能力上均有顯著提升。例如，一名原本在團隊中較為內向的幼兒，在成功解開一個迷宮的出口路線后，不僅自信心大增，還在游戲后的分享環節中主動講述了自己的解題思路和感受，這充分展示了深度學習能力的培養效果。2.跨學科多元內容的融合促進幼兒戶外游戲中綜合素養的全面提升戶外自主游戲中，將貫徹《指南》精神與吸收“STEAM教育理念”相結合，創設更加豐富和動態的游戲環境，支持幼兒打破領域的界限，在跨學科融合的游戲情境中直接感知、實際操作和親身體驗，激發想象力、創造力，提升問題解決能力等。例如，我們在戶外游戲中觀察到幼兒斜坡滾物與多米諾骨牌相結合的游戲。幼兒通過搭建不同角度和長度的斜坡來觀察不同物體，如球體、木棍等下滾的速度和路徑。在斜坡的末端設置不同材料搭成的多米諾骨牌，看到物體碰撞的直接效果，初步理解能量轉換的概念。在這里，幼兒獲得了哪些發展？我們看到游戲中幼兒呈現的科學（斜坡滾物的重力和摩擦）、工程（斜坡構建）、數學（測量斜坡的角度和物體滾動的距離）、藝術（創造性地設計多米諾骨牌圖案）。此外，跨學科內容融合“主題活動”還有助于幼兒信息整合，激發幼兒創新思維的同時培養幼兒的邏輯思維和批判性思維能力。例如，在開展主題活動“家鄉的南山”時，因幼兒對“南山棧道”特別地了解，所以設計了“南山棧道”建構游戲，他們通過調查，實地參觀，無人機拍攝，收集了關于“南山棧道”的信息，為了更有效地促進幼兒的信息整合，教師還利用“思維導圖”等可視化工具，幫助幼兒們整理和歸納收集到的信息，形成系統的