【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中英語閱讀教學(xué)也迎來了前所未有的變革，伴隨信息量的激增，生詞率高已成為學(xué)生英語閱讀活動中的一大障礙，因此，詞匯教學(xué)給師生帶來了一定的挑戰(zhàn)。單純地依靠教師講授和學(xué)生記憶的單詞教學(xué)方式枯燥乏味，而且容易遺忘。如何在閱讀活動中進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞語在特定情境中理解和表達(dá)意義，省時高效長久地記憶，深刻地理解和靈活地應(yīng)用詞匯是閱讀活動中亟待解決的難題。【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞釋義；多模態(tài)識記；復(fù)現(xiàn)率；詞塊積累；思維導(dǎo)圖；語言學(xué)習(xí)策略《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對初中生詞匯量要求的提升給教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生對單詞的記憶感到有壓力時，教師需要幫助學(xué)生克服焦慮，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到《新課標(biāo)》對語言知識和技能的學(xué)習(xí)做出了兩種要求，即理解性和表達(dá)性，這兩類詞匯學(xué)習(xí)方法不同：只做理解性要求的詞匯，不需要學(xué)生精準(zhǔn)記憶和書寫，口頭應(yīng)用和眼熟識別即可；表達(dá)性要求的詞匯需要精準(zhǔn)掌握其發(fā)音、拼寫、意義、用法等，以免影響意義理解和表達(dá)。實(shí)際上，新教材詞匯量的增加主要集中在理解性詞匯，表達(dá)性詞匯的要求并無顯著增加，教師可以給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并傳授“記憶單詞的捷徑就是多用”這一理念。“用”是最好的記憶方法，因此，教師一方面需創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生多交流；另一方面要兼顧閱讀題材的廣泛性。一、一般情境解決普遍性問題（一）問題聚焦通常情況下，英語閱讀會圍繞單元主題展開，閱讀材料中涉及某一類詞匯相對集中并且較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時會有畏難情緒。（二）解決思路：探索以“用”為核心的詞匯教學(xué)模式針對上述閱讀中存在的普遍性問題，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，積極探索“關(guān)鍵詞釋義—多模態(tài)識記—提高復(fù)現(xiàn)率”的以“用”為核心的詞匯教學(xué)模式。教師要認(rèn)識到讀前活動的重要性，設(shè)計好表達(dá)性要求的詞匯學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。一方面，抓住關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)很有必要，學(xué)生找出或教師點(diǎn)明關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動機(jī)；另一方面，學(xué)習(xí)材料中涉及的某一類必備詞導(dǎo)入文本主題，引發(fā)學(xué)生討論與思考。（三）課例描述人教版英語七年級上冊Unit9“Myfavoritesubjectisscience.”教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握表示科目的名詞，使用目標(biāo)語“Whatisyourfavoritesubject？Myfavoritesubjectis…”談?wù)撓埠貌⒄f明原因。閱讀材料與初中生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，但由于表示科目名稱的名詞較多，學(xué)生識記困難且容易混淆，教師可以嘗試通過學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞來導(dǎo)入：1.Therearesomanyballgames.Ofalltheballgames，Ilikeplayingbasketballbest.=Myfavoritesportisbasketballbecauseitisgoodformyhealth.T：Whatballgamedoyoulikebest？=Whatisyourfavoriteballgame？S：Ilikesoccer.=Myfavoriteballgameissoccer.2.LookatthetopicofUnit9.Myfavoritesubjectisscience.Canyouguessthemeaningoffavorite？教師通過釋義關(guān)鍵詞教學(xué)詞匯favorite，學(xué)生的學(xué)習(xí)從已知likebest到未知favorite，自然而然接受新知，以舊引新的詞匯學(xué)習(xí)方式有較強(qiáng)的代入感，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。閱讀中教師借用Targetlanguage中的keywords挖掘文本，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)容、文化內(nèi)涵和作者要表達(dá)的思想。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師不會放過關(guān)鍵詞的講解和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生對單元語法知識的掌握以及對文本主題意義的領(lǐng)悟。接下來，實(shí)施新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：1.LearnthenewwordsT：WearehavinganEnglishclassnow.Englishisakindofsubject.Whatothersubjectsdoyouhave？Nowlet？蒺slearnothersubjects.ShowaChinesebook，teachthestudentsChinese.LookatthecoverofthebooksandletthemknowthemeaningofP.E（art，science，math，geography，history…）2.Letthestudentsreadallthesubjectsandtrytopracticethem.Qs：Whatsubjectisit？"Howdoyouspellit？3.T：MyfavoritesubjectisEnglish.（Studentsrepeat.）T：Whatisyourfavoritesubject？S1：Myfavoritesubjectis….T：Whatishis/herfavoritesubject？Ss：His/herfavoritesubjectis….本單元主題下的詞匯學(xué)習(xí)相對集中在學(xué)科名稱這一類詞匯上，教師結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行詞匯的教學(xué)。教師課前準(zhǔn)備各學(xué)科教材、學(xué)科場景圖片、課程表等物品以真實(shí)的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，通過實(shí)物、圖片、文字、聲像、視頻相結(jié)合的原則，多模態(tài)識記單詞，為學(xué)生建構(gòu)意象從而印象深刻，多模態(tài)識記單詞有助于學(xué)生在課堂上左右腦共同作用，科學(xué)地提高了詞匯的學(xué)習(xí)效率；教師可有意識地通過教師示范、師生演示、分組操練、同伴對話、小組討論及匯報等學(xué)習(xí)活動增加subjects等各科目詞匯的復(fù)現(xiàn)率，在接近于真實(shí)的語境中逐步糾正語音，訓(xùn)練拼讀，強(qiáng)化運(yùn)用，內(nèi)化所學(xué)；教師亦可設(shè)計復(fù)述文本的環(huán)節(jié)及時使用生詞提高詞匯應(yīng)用。在短時間內(nèi)，有梯度地循環(huán)復(fù)習(xí)克服艾賓浩斯遺忘曲線中所呈現(xiàn)的遺忘陡降趨勢。最終，通過任務(wù)驅(qū)動內(nèi)化所學(xué)，使鐵律“練習(xí)至臻于完美”發(fā)揮效應(yīng)。1.Makeclassschedule.Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)ridaySs：Showclassscheduleandthenmakeareport，Ilike…and…2.MakeasurveyS1：Whatisyourfavoritesubject？S2：Myfavoritesubjectis….S1：Whydoyoulikeit？S2：Becauseitis…教師引導(dǎo)學(xué)生通過制作英文課程表梳理有關(guān)科目的詞匯，圍繞主題談?wù)搶W(xué)習(xí)生活，向他人講述學(xué)校課程中各學(xué)科的安排及上課的時間，介紹自己喜歡的科目及喜愛的原因，通過語言交流與實(shí)踐達(dá)到學(xué)以致用的目的，切實(shí)讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。二、具體情境下的特殊性問題（一）問題聚焦和普通的閱讀材料相比，詩歌、話劇、書評、影評、小說節(jié)選等閱讀材料有其特殊性，下面展示如何進(jìn)行生詞教學(xué)。（二）解決思路：建構(gòu)“詞塊+思維導(dǎo)圖”結(jié)構(gòu)化"框架。（三）課例描述人教版英語九年級上冊Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生分享過去的記憶和經(jīng)歷，展望未來。本單元閱讀材料是一首詩歌，作者在畢業(yè)季對難忘的初中生活進(jìn)行回顧，總結(jié)三年中記憶猶新的學(xué)校人物、活動和事件，以詩歌的形式抒發(fā)了作者告別緊張而美好的初中生活的情感。閱讀活動前，鼓勵學(xué)生圍繞問題“Whatcanthewriterrememberabouthislifeinjuniorhighschool？”進(jìn)行回顧，鼓勵學(xué)生盡量以“詞塊”的形式呈現(xiàn)學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語固定搭配的表達(dá)方式，并在圍繞主題意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達(dá)方式，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，積累“詞塊”擴(kuò)大詞匯量[1]。文本的標(biāo)題“Iremember…”給了學(xué)生很好的復(fù)習(xí)和展示機(jī)會，調(diào)動學(xué)生初中三年所學(xué)的詞匯儲備發(fā)散思維，集思廣益說出難忘的初中生活teachersandstudents，teachingbuildingsandplay？鄄ground，schooltreesandplants，morningreading，PEtraining，sportsmeeting，SchoolDay，Children？蒺sDay，NewYear？蒺sparty等詞匯。閱讀活動中，對于詩歌中的詞匯教學(xué)教師還要特別提醒學(xué)生注意詞匯的押韻，如things—rings，year—fear，class—pass，land—understand，school—cool，flowers—ours，欣賞詩歌的押韻離不開反復(fù)地朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生在朗誦過程中體會詩歌的韻律美和作者的情感；教師還可以幫助學(xué)生捕捉文本的“文眼詞”直擊文本主旨，通過對主題的深入理解挖掘進(jìn)行“Iremember…”話題的表達(dá)；學(xué)生利用文眼詞體會作者在畢業(yè)之際的懷念、感激、留戀、不舍和對未來的期待，進(jìn)行情感滲透。閱讀活動后，在學(xué)生沉浸其中意猶未盡的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生借助構(gòu)詞法知識、詞典或詞匯表等工具繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)詞語，積極使用新的“詞塊”實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，解決學(xué)習(xí)中遇到的新問題[1]。三、具體情境中的普遍性問題（一）問題聚焦生詞較多是閱讀中普遍存在的問題，如何在閱讀活動中處理生詞，教師還需要用方法和策略加以指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其受用終身的學(xué)習(xí)能力。（二）解決思路：探索以語言學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的路徑在讀前、讀中、讀后三個階段采取的詞匯處理方法及策略也有所不同。閱讀活動前，教師可布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或查字典培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，預(yù)熱單詞可減少閱讀障礙，生詞較多的情況下，教師根據(jù)詞匯的特征分類別呈現(xiàn)詞匯，詞匯的前置學(xué)習(xí)便于學(xué)生理解閱讀材料；閱讀過程中遇到生詞是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最佳時機(jī)，教師探索以語言學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的路徑能有效地幫助學(xué)生記憶、理解、掌握和運(yùn)用生詞，提高閱讀理解的準(zhǔn)確率；閱讀活動后，教師還應(yīng)合理利用資源策略，采用“精泛結(jié)合”的閱讀模式，幫助