【摘要】全面推進素質教育的時代下，教育的出發點就是為了促進幼兒的全面發展，讓幼兒在社會環境中更好地感知美、發現美。作為新時代教育工作者，幼兒園教師應當認識到幼兒全面發展的重要性，從美育教育視角入手，挖掘生活化教育資源，開展豐富多彩的幼兒園教學活動，以此有效培養幼兒的美育素養和審美能力，幫助幼兒在活動參與中更好地理解和感受生活的美好?；诖?，本文就基于幼兒活動脈絡的生活化美育課程構建展開探究。【關鍵詞】幼兒活動脈絡；生活化美育課程；構建策略一、美育教育內涵美育教育是通過審美活動來培養和提升個體的審美素養、情感體驗和創造力的一種教育形式，其教育內涵主要包括以下幾個方面。第一，審美感知。旨在培養幼兒對“美”的感知能力，使幼兒能夠從實際生活中敏銳地捕捉和提煉出“美”。第二，審美理解。旨在幫助幼兒理解美的本質、美的形式和美的表現，掌握基本的美學知識和原理。第三，審美情感。旨在激發幼兒個人情感體驗，豐富幼兒精神世界，讓幼兒在審美體驗中抒發情感、陶冶情操。第四，審美創造。旨在由幼兒發揮想象力完成創意創造，從中表達自己的情感和思想，發展自身創新能力和問題解決能力。二、基于幼兒活動脈絡的生活化美育課程構建價值第一，培養幼兒審美能力。生活化美育課程能夠增進幼兒對生活的體驗和感悟，讓幼兒在活動中更好地感知和體驗美的形式和內涵，培養審美情趣和鑒賞能力，為未來藝術素養的提升奠定基礎。第二，激發幼兒創造能力。生活化美育課程鼓勵幼兒在活動中自由表達和創造，有助于激發其創造力和想象力，培養其創新精神和實踐能力。第三，培養幼兒良好情感。生活性質的美育課程，能夠幫助幼兒從多角度看待生活問題，體驗到成功和失敗，培養耐心、堅持和合作等良好品質，促進情感的健康發展。第四，增強幼兒實踐能力。將美育活動和實際生活相結合，幼兒能夠在真實的情境中應用所學知識和技能，增強他們的動手能力和解決問題的能力。三、基于幼兒活動脈絡的生活化美育課程構建策略（一）理解幼兒發展需求，明確生活化美育課程目標構建基于幼兒活動脈絡的生活化美育課程是一個綜合性的教育項目，旨在通過日常生活中的活動和體驗，培養幼兒的審美能力和藝術素養。為了實現該課程活動開展價值的全方位突顯，讓該課程活動的開展不再“無效”，幼兒園教師就要關注到美育課程目標制定的重要性，需要從多角度入手了解不同年齡段幼兒的認知、情感和社會性發展特點，關注幼兒的興趣點，以此為出發點明確課程目標，包括審美感知、藝術表達、文化理解等多方面。為了讓課程活動的開展更具實效性，幼兒園教師還應認真分析目標制定是否有效，根據幼兒需求及時調整，確保每個幼兒都能在原有基礎上有所進步。例如，不同年齡段的幼兒有不同的認知、情感和技能發展特點，先從多角度入手分析幼兒的實際情況，如年齡特點、興趣愛好、現有經驗、生活背景等，以此制定出既符合幼兒發展需求又具有可行性的美育目標，即：1.有審美感知能力，能自主觀察和體驗日常生活中的美好事物；2.積極參與藝術活動，能夠用藝術的形式來表達自己的想法和情感；3.在生活化美育活動中，獲得一定文化認同感，完善自我文化認知。美育教育在明晰、精細的課程目標驅動下開展，會更為深入、高效，這也是促進幼兒發現美、感知美、領略美的意識與能力發展的關鍵所在。（二）圍繞幼兒經驗需求，確定生活化美育課程內容基于幼兒活動脈絡的生活化美育課程，明確的課程主題內容是十分重要的元素之一，能夠為美育活動的開展指明方向。確定課程主題的過程中，幼兒園教師應當從實際生活入手，根據幼兒的生活經驗和興趣需求確定主題，確保幼兒的主動參與。確定課程主題后，幼兒園教師應將多種教學方式有機地結合起來，利用幼兒園現有的教學資源和教學條件，為幼兒創造一個開放性環境，向幼兒提出一些問題，讓幼兒從問題入手發散思維，嘗試將課程主題和實際生活建立起聯系，形成探究的求知欲，這樣幼兒將會在生活化美育活動的參與中獲得一定成就感，啟發幼兒審美和創造能力的發展。（三）積極整合生活資源，創設支持性的美育環境立足生活視角下的幼兒園美育教育，對于生活資源的合理提取和整合是十分關鍵的環節，能夠影響到活動開展質量和效果。具體教學實踐中，幼兒園教師要結合幼兒的實際特征科學選擇生活資源，展示生活中各種各樣的色彩和形態，讓幼兒接觸自然，開闊視野，激發好奇心和探索欲。信息技術的時代背景下，幼兒園美育教育活動離不開相關的信息技術平臺支持，幼兒園教師可靈活應用該設備的教育優勢，以影音、圖片等形式，為幼兒直觀展示生活中的各項事物，讓幼兒調動自身“美育”潛能去體會和理解，獲得創意創作的熱情，助推幼兒的全面發展。例如，對生活化美育資源選擇的過程中，教師也可以融入季節性的材料內容，收集不同季節的的代表元素，比如春天的嫩芽、夏天的荷花、秋天的落葉、冬天的梅花等，通過將不同季節的自然資源融入其中，順應自然的發展，能夠有效地發揮生活資源的作用，為美育活動的開展提供更多的助力和保障。數字設備的應用也能助力活動高效開展，針對“螞蟻的地下王國”這一美育活動，幼兒園教師可以借助信息技術展示出地下蟻穴的景色，讓幼兒從視頻中直觀地觀察了解螞蟻的活動特點和習性，幼兒可以在此基礎上，結合自己的感受創作有關“螞蟻的地下王國”的畫，或者深入生活收集大自然中的樹葉、樹枝、石頭、砂礫等制作成創意作品，不僅可以刺激幼兒想要創作的欲望，還能讓幼兒在后期進行繪畫創作的時候呈現出更多具有創意和想象的作品。（四）合理組建合作小組，豐富生活化美育學習方式幼兒期是發展想象力的關鍵時期，幼兒的思維中充滿了各種美妙的想法，并具有美術性。幼兒園教師可以按照幼兒的實際情況和幼兒意愿均衡劃分項目小組，鼓勵幼兒帶著美育項目問題深入實際生活中觀察感受生活美學，相互分享搜集到的生活元素，表達自身在生活觀察中獲得的“美”的體驗，讓幼兒在美術活動中感受到樂趣和快樂，從而促成幼兒在美術活動的參與過程中保持高度的自主和積極的狀態。幼兒在觀察生活事物時，還要養成良好的生活習慣，要合理提取生活廢物材料，將其靈活應用到生活美育實踐活動中，用自己的“美育”視角去創意創造，讓幼兒意識到環境保護的重要性，學會正確看待生活中的各種事物，激發幼兒創意思維并達成美育教育目標。（五）創新美育活動題材，豐富生活化美育課程體系實踐環節在任何階段的教育中都同等重要，幼兒園教育同樣如此，實踐教育形式會增強生活化美育教育的趣味性，與幼兒感興趣的話題和思維認知特點相符合，滿足幼兒在不斷成長和發展中的個性需求，增進幼兒對“美”的感受。具體教學實踐中，幼兒園教師就要圍繞“生活化美育主題”開展相應的教育活動，讓幼兒在活動中展示自身審美技能，生活化美育活動開展并不是局限于作品創作這一過程，還較為注重創作后的陳列和鑒賞環節，每一位幼兒可以根據作品創作報表，分享應用到的生活元素，表達自身作品創意思路，這樣能夠讓幼兒從中形成一定成就感和滿足感，以良好的狀態和觀念投入到后續的生活化美育活動中，體驗動手操作的樂趣。例如，圍繞生活視角，開展“玩轉皺紋紙”美育活動，幼兒可以嘗試把紙揉成一團制作美味的糖果、捏好的餃子或者漂亮的枝條，從中觀察到每一張皺紋紙在顏色和紋理上存在的差異，將“餃子”下水，會發現皺紋紙褪色，會呈現出彩色。從該活動再延伸出“生活色彩”活動，鼓勵幼兒對空白的圖形進行各種色彩填涂，最終形成一幅完整的作品，利用生活中的事物進行實踐活動設計，能夠有效幫助幼兒增強動手能力。美術作品展示和鑒賞環節，每一位幼兒可以將制作好的作品裝飾在生活中的各個角落，說出應用到的色彩，由每一位幼兒對作品公平打分，評選出最優作品。此活動將美育與生活更好地聯系在一起，有效促進幼兒審美能力的提升，為其全面發展奠定堅實基礎。（六）強化師生互動交流，延伸活動評價反饋環節評價是幼兒園生活化美育教育的重要環節，該教育活動的開展情況能夠影響到后續美育活動的教育質量和效果。幼兒園教師就可以圍繞生活化美育課程目標和幼兒的實際情況，制定出較為完善和系統的評價體系，多角度評價幼兒，讓幼兒全面認識自己，繼續發揚個人優勢，聽取教師建議彌補自身不足，并積極與幼兒交流了解其個性需求，完善生活化美育課程開展方案。幼兒園教師還要在反饋環節拓展“家長”這一主體，完善家長教育觀念并延伸家長對幼兒的美育教育，讓家長正確引導幼兒看待生活各項事物，在審美素養發展的前提下實現健康成長，為幼兒今后的發展提供堅實助力。例如，每一件藝術作品都是幼兒付出努力之后才創造出的，同時也是對幼兒個性的一種體現，故而教師在評價幼兒時要站在相同視角去考量，并不能用成年人思維去評價。評價前需要根據生活化美育課程目標和幼兒的實際表現制定評價體系，從幼兒“生活感知、創意創作成果”等角度展開分析，確保幼兒獲得全面性評價。評價實施環節，幼兒園教師可以鼓勵幼兒展開相互評價，由于幼兒年齡較小，僅僅可以說出對方優點，教師要注意做好補充，讓幼兒知道自身不足之處，進而及時調整和改正。對于生活化美育課程，教師可以通過幼兒作品的研究和分析來評估課程目標的實現性，進一步判斷教學策略是否有效，評估幼兒審美能力的發展和變化，進而使幼兒的成長和發展更為有利。四、結語總而言之，幼兒經驗是幼