【摘要】本文聚焦小學(xué)語文教育領(lǐng)域，探索基于情境學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。分析情境學(xué)習(xí)理論核心要素，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建設(shè)計(jì)原則，借助真實(shí)互動、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。闡述實(shí)施策略方法，重點(diǎn)為教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式創(chuàng)新、技術(shù)資源整合。關(guān)注實(shí)施過程靈活調(diào)整，展示情境任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)踐效果。構(gòu)建多元化評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)的重要性，為學(xué)生自我反思成長提供支持。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育；情境學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)以往過于注重知識單向灌輸，忽視學(xué)生主體能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果有限。教師需探索創(chuàng)新教學(xué)模式，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中獲取知識教學(xué)理念，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新思路。構(gòu)建富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動參與、深度學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)整體效能。一、基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)優(yōu)勢（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，采取課本知識灌輸教學(xué)模式，學(xué)生容易感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)動力。基于情境學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)構(gòu)建貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其探索欲望[1]。（二）促進(jìn)知識遷移，提升應(yīng)用能力情境學(xué)習(xí)理論核心在于“知識在情境中形成，應(yīng)在情境中應(yīng)用”，基于情境學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)注重將語文知識與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生自然掌握語文知識，學(xué)會如何運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高問題解決能力教師鼓勵學(xué)生主動探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，完成任務(wù)中需面對的實(shí)際問題，結(jié)合思考、分析、合作等方式解決問題。（四）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，提升社交技能采用小組合作學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，提升其社交技能。在完成任務(wù)中，學(xué)生相互溝通、協(xié)作配合，共同解決問題。（五）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展注重學(xué)生個(gè)體差異，提供多元化學(xué)習(xí)情境選擇，便于學(xué)生根據(jù)自身興趣實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。二、基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)原則1.真實(shí)性原則：設(shè)計(jì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)盡可能模擬真實(shí)生活情境，使學(xué)生接近實(shí)際語言環(huán)境開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，設(shè)計(jì)“社區(qū)小記者”任務(wù)群，讓學(xué)生扮演記者角色，深入社區(qū)采訪報(bào)道，在實(shí)際語言運(yùn)用中提升語文能力[2]。2.互動性原則：互動是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注重師生之間、生生之間互動交流，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力提升。3.挑戰(zhàn)性原則：教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，任務(wù)群中的任務(wù)需要學(xué)生付出一定努力才能完成。4.發(fā)展性原則：遵循學(xué)生發(fā)展性原則，任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，確保其適宜有效。例如，低年級學(xué)生設(shè)計(jì)以圖畫故事為主的情境任務(wù)群；高年級學(xué)生則設(shè)計(jì)復(fù)雜情境任務(wù)群，如“文學(xué)創(chuàng)作分享”等[3]。確保每個(gè)學(xué)生都能在適合的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。（二）設(shè)計(jì)流程以人教版語文二年級上冊第一單元為例，該單元以“大自然的奧秘”為主題，編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等課文，引導(dǎo)學(xué)生探索自然奧秘。根據(jù)單元主題明確教學(xué)目標(biāo)，如認(rèn)識運(yùn)用生字詞、朗讀課文、理解課文內(nèi)容、積累表示動作詞語等。教師將該單元?dú)w屬為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”等任務(wù)群，學(xué)生需閱讀課文感受文學(xué)語言魅力，仔細(xì)思考理解課文中的科學(xué)現(xiàn)象[4]。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)具有層次性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，以“大自然的奧秘”為主題，創(chuàng)設(shè)“小小探險(xiǎn)家”情境，讓學(xué)生扮演探險(xiǎn)家角色。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，可開展以下幾點(diǎn)：任務(wù)一，字詞探險(xiǎn)。借助游戲化方式，如字詞尋寶、字詞接龍等幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字詞。任務(wù)二，課文解讀。引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，搭配小組討論、角色扮演等形式理解課文內(nèi)容。任務(wù)三，創(chuàng)意表達(dá)。鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)意寫作，編寫小蝌蚪找媽媽故事續(xù)集、繪制植物傳播種子圖畫等。任務(wù)四，思辨討論。組織學(xué)生就課文中的科學(xué)現(xiàn)象展開思辨討論，如探討水循環(huán)過程、分析植物傳播種子策略等。（三）情境類型劃分1.生活情境：教師設(shè)計(jì)“我為家人講故事”任務(wù)群，讓學(xué)生選擇家庭成員作為聽眾，為其講述語文課文故事[5]。設(shè)計(jì)“校園小記者”任務(wù)群，讓學(xué)生扮演記者角色，采訪校園內(nèi)師生撰寫校園新聞報(bào)道。2.自然情境：自然情境與大自然相關(guān)情境，如山川湖泊、動植物世界、天文氣象等。教師設(shè)計(jì)“小小生物學(xué)家”任務(wù)群，讓學(xué)生觀察身邊動植物，記錄其生長過程，進(jìn)行簡單科學(xué)解釋。3.歷史文化情境：與歷史文化相關(guān)情境，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、文化遺產(chǎn)等，讓學(xué)生感受到歷史文化的厚重，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。設(shè)計(jì)“節(jié)日文化小使者”任務(wù)群，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日來歷、習(xí)俗等。4.社會熱點(diǎn)情境：讓學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。設(shè)計(jì)“環(huán)保小衛(wèi)士”任務(wù)群，讓學(xué)生調(diào)查身邊環(huán)保問題，提出解決方案，策劃環(huán)保宣傳活動。5.虛擬情境：模擬創(chuàng)造情境，如童話世界、未來世界、夢幻島等。激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。三、實(shí)施策略與方法（一）教師角色轉(zhuǎn)變教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境探索。例如，在“環(huán)保小衛(wèi)士”任務(wù)群中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)丨h(huán)保設(shè)施，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)保問題的重要性。教師鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，參觀環(huán)保設(shè)施時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些設(shè)施是如何工作的”“它們對環(huán)境有哪些影響”等問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。通過小組討論、查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究等方式開展，例如，學(xué)生小組討論如何減少塑料垃圾使用，制訂一份實(shí)際計(jì)劃。教師與學(xué)生一起深入情境探索，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，“校園小記者”任務(wù)群中，教師與學(xué)生一起采訪校園內(nèi)師生，共同撰寫新聞報(bào)道[6]。（二）技術(shù)資源整合使用交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間即時(shí)互動，使課堂生動有趣。在情境教學(xué)中教師利用電子白板展示相關(guān)圖片、視頻音頻資料，引導(dǎo)學(xué)生深入情境探索學(xué)習(xí)。例如，在“環(huán)保小衛(wèi)士”任務(wù)群中，教師展示環(huán)保問題圖片，讓學(xué)生直觀感受環(huán)保重要性。在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供便捷學(xué)習(xí)方式，借助平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在平臺自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、參與討論。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支撐，如教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。在基于情境學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師需整合各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供便捷共享方式。整合教輔資料，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。技術(shù)與資源整合并非簡單疊加，而是深度融合，形成有機(jī)教學(xué)整體。教師具備信息素養(yǎng)，靈活運(yùn)用各種技術(shù)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。例如，在“未來城市設(shè)計(jì)師”任務(wù)群中，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受未來城市生活場景，深入理解相關(guān)內(nèi)容。（三）實(shí)施過程調(diào)整個(gè)性化支持學(xué)生個(gè)體存在差異，原本學(xué)習(xí)任務(wù)群需要適時(shí)調(diào)整。如學(xué)生普遍反映某個(gè)任務(wù)過難，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度，確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又可讓學(xué)生感受成就感。例如，在“環(huán)保小衛(wèi)士”任務(wù)群中，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于環(huán)保問題調(diào)查任務(wù)過于復(fù)雜，教師可簡化調(diào)查表格，提供更多背景資料幫助學(xué)生理解。由于學(xué)校或社區(qū)資源限制，某些預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動無法進(jìn)行。教師可以靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用現(xiàn)有資源開展有意義的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平提供差異化指導(dǎo)，對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，鼓勵學(xué)生深入探究創(chuàng)新。能力較弱的學(xué)生，教師給予更多指導(dǎo)支持，幫助學(xué)生逐步建立信心。例如，在“小小生物學(xué)家”任務(wù)群中，教師可為不同水平的學(xué)生提供對應(yīng)難度的觀察記錄表，并給予個(gè)性化反饋指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生情感需求，給予學(xué)生充分的支持和鼓勵。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)信心。靈活調(diào)整與個(gè)性化支持并非孤立存在，而是相互融合、共同作用于教學(xué)實(shí)踐中。靈活調(diào)整時(shí)考慮學(xué)生個(gè)性化需求，如調(diào)整任務(wù)難度時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生不同能力水平分層調(diào)整。調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師考慮學(xué)生興趣，持續(xù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)評估，使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求困難，做出更精準(zhǔn)調(diào)整支持。四、基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施案例（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生掌握本單元生字詞，理解課文內(nèi)容，學(xué)會運(yùn)用生動語言描繪自然景象，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境意識。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元選取人教版四年級上冊中的《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》等課文，以生動的語言展現(xiàn)自然界的壯麗神奇。3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)一，走進(jìn)自然，觀察體驗(yàn)。教師組織學(xué)生前往附近公園實(shí)地觀察，感受自然的神奇。學(xué)生需記錄下觀察到的自然現(xiàn)象，用生動語言描述所見所聞，嘗試拍攝照片。分組進(jìn)行，每組負(fù)責(zé)觀察不同自然元素，回來后分享觀察成果。任務(wù)二，閱讀課文，深入理解。回到課堂后學(xué)生結(jié)合實(shí)地觀察經(jīng)驗(yàn)，深入閱讀本單元課文。找出文中描繪自然的精彩語句，分析其表達(dá)效果。采用小組合作學(xué)習(xí)方式，每組選取一篇課文深入探討，準(zhǔn)備課堂匯報(bào)。（二）實(shí)施過程準(zhǔn)備階段：教師提前做好實(shí)地考察準(zhǔn)備工作，如聯(lián)系場地、準(zhǔn)備觀察工具等，對學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)致規(guī)劃。實(shí)施階段：按照任務(wù)順序逐一實(shí)施，確保每個(gè)環(huán)節(jié)充分展開。在任務(wù)實(shí)施中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感變化，并及時(shí)給予指導(dǎo)支持。總結(jié)階段：組