【摘要】本文探討了在新一輪教育變革背景下，語文教學領域采用“高站位視角”與“大概念”教學法的前沿實踐與理論基礎，聚焦“大概念”教學的三重維度——目標、素養與育人，將其確立為教學設計的軸心，旨在培育具備專家思維與核心素養的新一代學子。同時，文章進一步提出基于“大概念”教學的教學設想，包括單元大概念提煉、目標設定、主題情境構建與任務驅動學習的設計，旨在全面提升學生綜合素質，增強其未來挑戰應對能力。【關鍵詞】大概念教學；語文教學；單元整體；教學設計隨著新一輪教育變革的推進，教育界各級專家對課程體系、課堂模型、課時設計等內容開展了革新理論觀念的闡釋，其中基于高站位視角設計單元整體教學成為熱議的話題。然而，面對新舊模式的更迭，一線教師若缺乏對核心理念的深刻理解和堅實的理論支撐，易陷入迷茫，甚至對傳統教育模式產生懷疑。為此，教師需保持冷靜思考，通過對比分析、策略規劃與實踐檢驗，逐步調整教學方法。在此過程中，教師的專業成長與學生實際需求的平衡至關重要，以確保教育變革既深思熟慮又穩步推進。一、高站位構思整體教學何為“高站位”？這要從“大概念”說起。劉微教授在《大概念教學》一書中較為系統地闡釋了“大概念”的定義：大概念，是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值[1]。換言之，“大概念”的“大”并不是指“龐大”，也不是指“基礎”，而是“核心”，也就是“高位”或“上位”，是極具遷移價值的。通過“大概念”，可以建立學校教育與現實世界的聯結，同時為學生提供自主學習的生長點，在他們的未來持續發生作用。由此可見，“高站位”的教學，應從“大概念”出發，指向培養學生的“專家思維”。學生在了解、學習、體會、領悟等逐級遞升的實踐活動中，逐漸通過“專家結論”來建立“專家思維”，從語文書上的“文字”，看到文字背后的“文學”，再深化理解“文化”，從而形成不被人工智能取代的“解決現實生活問題的核心素養和關鍵能力”。在“大概念”統領下的高位教學設計，教師應以高位設計統領全局，關注培養學生無可替代的“能力”“思維”“素養”為首要目標。通過大概念、大情境與大任務的融合，構建連貫的教學框架，即以一個“大概念”統領，一個“大情境（大主題）”貫穿，一個“大任務（大項目）”驅動。在高站位視角下設計整體教學，應側重三個導向：一是精準的目標導向，二是明確的素養導向，三是強化的育人導向。三者相輔相成，共同構成教育的全面視角。二、高站位瞄準教學目標基于“大概念”的理論認知，結合語文教材的具體設計，我們可對教學目標的設定進行革新性調整，以期達到更深層次的教育效能。以統編教材三年級下冊第一單元為例，傳統教學設計往往直接將單元要素轉化為具體的學習目標，這些目標無疑精準捕捉了閱讀與寫作技巧的融合，彰顯了語言學習的實踐性與創造性。然而，只要我們再進一步思考，便會發現該學習目標的站位高度仍是不夠的。源于工業時代向信息時代的轉型，教育變革所倡導的大概念教學、大單元整體設計，考慮的是學生走出學校后學校教育所產生的生活價值，是面對人工智能的挑戰下，對如何培養不可取代的“人”的思考。因此，面向未來，語文教學目標的確立應在高站位的視角下瞄準未來，朝前多邁一步。我們應著眼于培養學生的綜合性思維與表達力，鼓勵他們在閱讀中激活想象力，于寫作中提升觀察力，進而促使學生不僅掌握技巧，更能觸類旁通，實現由“小概念”到“大概念”的躍遷。如此，教學目標不再局限于技能的單一傳授，而是邁向了能力與素養的全面提升，讓學生在語文學習的旅途中，既能領略文字之美，又能洞悉世間萬象，最終塑造出富有批判性思維與創新能力的現代公民。如何優化整體教學的目標呢？結合“大概念”的定義及上述思考，我們可以確定的是：“大概念”意味著與未來的真實生活相關聯，能夠在日常的具體情境中被不斷地運用，是具有可遷移性和生活價值的。而語文教材中具有學習提示功能的單元要素，更多是一種方法、策略或是格式，一旦脫離高位的“大概念”，學生習得的這種方法、策略、要素、格式很容易被機械地使用。《大概念教學》中闡明：如果學生在不理解的前提下機械使用方法，則屬于低通路遷移，在多變的新情境下很容易出錯。題目只要稍稍靈活，學生就束手無策。而如果理解了方法背后的大概念再使用方法，就屬于高通路遷移，可以應對各種情境的變化[1]。因此，小概念和方法常常是專家結論，很難遷移到現實世界中，而大概念則反映專家思維，能實現高通路遷移，具有生活價值。基于此，統編教材三年級下冊第一單元整體教學的目標可以細化為語言積累、書面表達、交流創造、情感育人四個維度，每個目標維度下設定具體的學習目標，注重學生的素養提升，力求使學習過程更具深度和廣度。綜上所述，本單元的學習目標設計旨在促進學生的全面發展和素養提升。通過層層深化的學習任務和多樣化的學習方式，學生能夠在本單元的學習中取得顯著的進步和成長。三、高站位優化具體設計如何在高站位之下重新檢視單元整體教學設計呢？依據“高通路遷移”的思維，教學設計的路徑可以是：提取單元大概念—確定大單元教學目標—選擇適切的主題情境—設置學習任務驅動—組織語文實踐活動—結合教學評價考量—綜合呈現學習成果。對此，我們可以嘗試結合本單元的學習主題、要素、學習內容、生活價值等內容做大概念的提取。如統編教材三年級下冊第一單元的大概念：調動感官從多角度觀察事物的特點，并運用合適的表達方法把事物寫清楚，有助于生活的交流。同時，根據“實用性閱讀與交流”學習任務群的定位和目標，整合本單元的學習內容和學習資源，以“自然萬物皆可愛，保護生靈勇擔當”為學習主題，創設如下學習情境：伶俐的燕子、美麗的荷花、可愛的小昆蟲……大自然中，處處有可愛的生靈。正是踏春好時節，就讓我們走進自然，把生靈當作朋友，與自然和諧相處，為保護生靈貢獻出自己的力量。在教學時，教師可嘗試凸顯“宣講”的實用功能，引導學生圍繞學習主題任務開展相關的實踐活動。即在大情境引領下，本單元共設有4項學習任務和10個學習活動，將閱讀、理解、積累、梳理、探究、表達等學習活動統整在“為保護自然生靈貢獻力量”這一大任務中，并通過4個子任務進行串聯，旨在引導學生在生活情境和文本情境的雙向驅動下，關注大自然和現實生活，圍繞真實問題開展實用性閱讀，在閱讀中感受語言文字的優美生動，學會觀察身邊的生靈朋友，學習用自己喜歡的方式表達對生靈的喜愛，并在具體的交際情境中，針對不同的交流對象采用不同的表達方法，清晰、準確地表達自己的發現和感受，從而激發學生對自然的熱愛、對生命的尊重，突出學科育人的導向，落實立德樹人的目標。這些活動緊密相連，形成有機整體，不僅體現了知識之間的邏輯關聯和前后銜接，更強調學習方法的遷移與運用，使學習過程呈現層層遞進、逐步深入的態勢。第一個任務“欣賞風景，感受生靈之美”是本單元學習的開啟環節，旨在通過觀賞不同季節的自然風光，學生在初識中領略大自然的瑰麗多姿。鼓勵學生親身走進大自然的懷抱，捕捉令人陶醉的美景，并在閱讀中品味優美而生動的詞句。同時，通過誦讀古詩展開想象，學生在腦海中勾勒出豐富的畫面，感受有聲有色、有靜有動的詩意境界，從而深刻感悟自然的魅力，體會人與自然的和諧共生。第二個任務“尋味語言，想象生靈之趣”精心設計了兩個富有創意的活動：“跟著作家學語言”以及“制作生靈名片”。在這個過程中，學生將通過閱讀名家的經典散文，深入品味燕子的靈動之美，荷花清雅脫俗的韻味，以及小昆蟲的可愛和有趣。這些閱讀體驗將使學生感受到名家筆下生靈的美好，進而領悟作家對生靈的喜愛。通過完成任務，學生將學習如何以一種文學性的視角去觀察，并學會用個性化的方式表達自己的熱愛。這種觀察與表達能力的培養，不僅有助于激發學生對大自然的喜愛之情，更能將這份喜愛轉化為清晰、準確的表達，從而在日常生活中更好地分享自己的感受，更好地與人交流，為宣講做準備。第三個任務“交流分享，喜愛生靈之情”是對前兩個任務的深度延續與拓展，旨在綜合運用所學知識，將學習成果推向新的高度。在第一個任務中，學生初步體驗了“欣賞自然風光”的樂趣，而“跟著詩人發現美”“跟著作家學語言”這兩個層級活動，則幫助學生逐步掌握想象畫面、多角度觀察、個性化表達的方法，并在這一過程中不斷加深語言的積累與建構，側重閱讀與鑒賞、表達與交流。第三個任務則是對他們綜合運用能力的鍛煉和提升，通過完成該任務，學生將更好地理解自然、感悟自然，并在與他人交流分享的過程中，不斷提升自己的語言表達能力和人際交往能力。第四個任務“落實行動，保護生靈之責”緊密地將文本與生活聯系在一起，引導學生從文學作品的想象世界走向真實世界的實踐行動。經過前三個任務的深入鋪墊，學生心中已充滿對自然與生靈的喜愛和珍視。在此基礎上，本任務將觀照生活，探索如何將這份喜愛之情轉化為實際的行動。通過一次有意義的、真實的春游活動，學生將有機會用個性化的方式向他人宣講——既可以介紹自己喜愛的生靈，分享自己在觀察與體驗中的獨特發現，又擔起保護生靈的責任，積極呼吁人們珍惜并愛護自然生靈。站在高位思考本單元的整體教學，優化后的設計充分體現了“實用性閱讀與交流”學習任務群的核心特點。學習內容經過精心分類整合，目標集中明確，重點突出，確保了教學的有效性和針對性。學生從簡單的語句積累開始，逐步學習名家的細膩表達，進而開展個性化的創作與交流。在這一過程中，學生不僅在閱讀和表達中融入了自己的真摯情感，而且在多次的交流中抒發對自然生靈的深切喜愛。四個學習任務主線清晰，依次遞進，契合兒童的認知發展規律，使學生在輕松愉悅的氛圍中逐步提升語文素養，實現全面發