一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿（通用6篇）

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿1

一、教材分析：

本文是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)

話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開(kāi)的漂亮

景象。我們的生活離不開(kāi)雨水。雨水和植物生長(zhǎng)有密切的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“點(diǎn)、數(shù)、清”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“方”字。

2、理解“數(shù)不清、飄落”等詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方

3、有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“數(shù)不清、飄落”等詞語(yǔ)；準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方“；有感情

地朗讀大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話。

三、設(shè)計(jì)理念：

1、以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探索為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探索的學(xué)習(xí)方

式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情

境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和

理解。

3、利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)夸姣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，讓他們?cè)诳滏?/p>

的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的美，培養(yǎng)語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶行情，提高學(xué)

習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。

四、教學(xué)流程：

第一部份是歌曲導(dǎo)入，認(rèn)讀課題：《小雨沙沙》是一首節(jié)奏明快的兒童歌曲，

放在開(kāi)始，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由此引出課題，也比較自然。而課題“雨點(diǎn)兒”

這個(gè)兒化音是一個(gè)朗讀難點(diǎn)，我試圖通過(guò)反復(fù)范讀來(lái)降低和突破這個(gè)難點(diǎn)。

第二部份是初讀課文，認(rèn)讀生.字：前面接觸的大多是詩(shī)歌，韻文，這樣的童話

還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，因此在這部份里我先范讀了課文，然后再讓

學(xué)生自由讀全文，整體感知課文，接著便是分段朗讀，同時(shí)學(xué)習(xí)生字。如：第一自

然段，先學(xué)習(xí)五個(gè)生字，每一個(gè)生字學(xué)習(xí)都有側(cè)重點(diǎn)，“數(shù)”、“清”、“彩”重點(diǎn)正音，

并了解多音字“數(shù)”，“飄”、“落”重點(diǎn)記憶字形。然后再認(rèn)讀詞語(yǔ)“數(shù)不清”“云彩”“

飄落”，繼而整合成一整句話，有了前面的制、詞遞進(jìn)教學(xué)，讀好整句話的難度也

就大大降低了。最后在學(xué)完生字之后，讓學(xué)生再一次朗讀全文。

第三部份是學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟：第1自然段重點(diǎn)理解“數(shù)不清”和“飄落”這兩

個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：（）數(shù)不清；（）從。飄落卜來(lái)。而第2、3、4自然段,

則是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)"問(wèn)''練習(xí)"答”和“說(shuō)”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)的語(yǔ)氣。采用多種形

式的分角色朗讀讀好大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話。

第四部份是指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)：先讓學(xué)生觀察"方''在田字格中的位置，交流觀察所

得，然后通過(guò)教師一筆一畫(huà)的范寫(xiě)到學(xué)生臨寫(xiě)，最后是反饋書(shū)寫(xiě)情況，學(xué)生再次

練寫(xiě)。

第五部份是設(shè)置懸念，為下節(jié)課做鋪墊，并在《小雨沙沙》的音樂(lè)聲中結(jié)束教

學(xué)。

五、教后反思：

縱觀本堂課，以下幾點(diǎn)是我力求體現(xiàn)的：

1、生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識(shí)字、

認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如：在初讀第1自然段時(shí)，從學(xué)習(xí)生字“數(shù)”、

“清”、“彩”“飄”、“落”著手到認(rèn)讀詞語(yǔ)“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句

話“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)”層層遞進(jìn)。后來(lái)在具體學(xué)文感悟環(huán)節(jié)，通過(guò)

調(diào)動(dòng)學(xué)生日常生活感知理解“數(shù)不清”，又借助紙片演示理解“飄落”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生

有感情地讀好這句話。這種教學(xué)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏

固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。

2、以讀為本，注重朗讀感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行

為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在教學(xué)中我采用個(gè)性化教

學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生.的閱讀興趣，

引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文

內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。低年級(jí)的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，

處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講，正確的朗讀是理解課文最直接有效

的途徑，因此，以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培

養(yǎng)語(yǔ)感。這節(jié)課中，學(xué)習(xí)大小雨點(diǎn)兒對(duì)話這一環(huán)節(jié)，我正是從這一原則出發(fā)，采用

了多種形式的朗讀，如指名讀、師生合作讀、同桌合作讀、齊讀讓學(xué)生通過(guò)各種形

式的讀來(lái)感悟文本，理解文本。

3、力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，如：在具體

的語(yǔ)境中理解詞義，訓(xùn)練說(shuō)一說(shuō)：日常生活中，［什么東西）數(shù)不清；（什么東

西）從（哪里）飄落下來(lái)。要求學(xué)生盡量說(shuō)完整話，感受語(yǔ)言文字的魅力，以達(dá)到

學(xué)好語(yǔ)言運(yùn)用好語(yǔ)言的目的。

存在不足：

1、對(duì)課文第2~4自然段出示大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話時(shí)，我扶得比較牢，問(wèn)題比較

多，感覺(jué)比較繁瑣。如果出示課文第2~4自然段后，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用

筆劃出描寫(xiě)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)語(yǔ)的句子，劃好后交流校對(duì)，然后重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指

導(dǎo)，在朗讀中花費(fèi)更多的時(shí)間，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加之了動(dòng)作，表

情，把對(duì)話內(nèi)容表演出來(lái)。這樣，效果可能會(huì)更好c

2、這節(jié)課的一個(gè)難題就是如何有效地引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話？雖然采用了多種形

式朗讀課文，但是總覺(jué)得朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生讀得也不到位，問(wèn)和答的語(yǔ)氣沒(méi)有

很好的體現(xiàn)出來(lái)，朗讀沒(méi)有明顯的增量。

總之，一堂課下來(lái)，還存在不少的遺憾，有待我今后不斷改進(jìn)。

一年級(jí)語(yǔ)義上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿2

《雨點(diǎn)兒》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用

擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來(lái)的雨點(diǎn)，

滋潤(rùn)了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生

閱讀。

教學(xué)本課的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字，通過(guò)朗讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)

的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)我合理利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，通過(guò)有計(jì)劃地播放教學(xué)光盤(pán)，與電視老師

互相合作，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，

豐富的教育資源在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授，學(xué)生聽(tīng)的接受

式、填鴨式教學(xué)的缺陷，特殊是課改后的語(yǔ)文內(nèi)容新穎，形式多樣，圖文并茂，遠(yuǎn)

程教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新思維能力也有很大的輔助作用。在教學(xué)過(guò)程

中，我力求實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)

“良好的開(kāi)端是成功的一半教學(xué)開(kāi)始，我先播放光盤(pán)，出示謎語(yǔ)，學(xué)生立

即就會(huì)融入出視情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我繼續(xù)播放光盤(pán)，

采用多種學(xué)習(xí)方式，如做游戲、跟學(xué)習(xí)火伴比賽學(xué)習(xí)等，學(xué)生不斷地體驗(yàn)到成功的

歡躍。心理學(xué)研究表明，學(xué)生惟獨(dú)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情

緒和強(qiáng)烈的求知欲。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)能夠使聲畫(huà)并存，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信

息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的協(xié)調(diào)作用，打開(kāi)學(xué)生的思路。學(xué)生始終保

持著濃厚的興趣，也使語(yǔ)文課充滿了情趣。

二、讀想說(shuō)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)本課時(shí)我放手讓學(xué)生在教學(xué)光盤(pán)的作用下，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的拼音知識(shí)，教師

適時(shí)引導(dǎo)，鍛煉自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地探求新知，掌

握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。“

讀''始終是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，而明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必

要，這樣可以提高讀書(shū)效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。于是，在觀看光盤(pán)聽(tīng)

電視老師提出初讀要求后，我即將讓學(xué)生交流重復(fù)電視老師提出的要求。這樣做既

能養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)傾聽(tīng)的習(xí)慣，又避免了學(xué)生浮現(xiàn)盲目讀書(shū)的現(xiàn)象。

讀通全文后，我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，包括和電視上的學(xué)習(xí)火伴認(rèn)讀，

出示卡片領(lǐng)讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀。反饋檢查時(shí)，讓學(xué)生做“戴帽子”游戲。在引導(dǎo)

學(xué)生理解“飄落”一詞時(shí)，我讓學(xué)生和電視上的學(xué)習(xí)火伴比一比，去發(fā)現(xiàn)句子，理解

詞義。這樣做的目的是尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培

養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象

力和創(chuàng)造潛能”。為此，我在指導(dǎo)學(xué)生研讀課文之中，安排了學(xué)生挑選喜歡的自然

段輪讀課文以及和學(xué)習(xí)火伴賽讀、分角色朗讀等訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中悟景，讀中悟

情，產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上充分想象，抒發(fā)感受。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)

生說(shuō)說(shuō)你喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔坑挈c(diǎn)兒讓大地變得如此漂亮，你想對(duì)它說(shuō)什么？在學(xué)生想

象的基礎(chǔ)上，播放光盤(pán)再現(xiàn)美景。

媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感悟。學(xué)生讀出了意境，讀出了韻味，將內(nèi)

心對(duì)雨點(diǎn)兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學(xué)重難點(diǎn)也迎刃而解。同時(shí)我還重

視語(yǔ)言文字的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用“從”的句式說(shuō)話。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸

在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。

識(shí)字要和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，和寫(xiě)字相結(jié)合，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)

生字。本課的生.字都是獨(dú)體字。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看光盤(pán)領(lǐng)悟?qū)懛ǎ缓笾笇?dǎo)

學(xué)生觀察生字在出字格中的位置及筆劃高低長(zhǎng)短，把字寫(xiě)勻稱。

三、轉(zhuǎn)變觀念，凸現(xiàn)教師角色

在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我播放光盤(pán)十三分鐘，在不同環(huán)節(jié)有選擇地進(jìn)行了暫停,

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如播放謎語(yǔ)先請(qǐng)學(xué)生猜，繼續(xù)播放聽(tīng)電視老師明確讀書(shū)寫(xiě)字的

要求，看電視老師演示領(lǐng)悟“飄落”，觀察電視屏幕的圖畫(huà)理解文意，跟學(xué)習(xí)火伴同

步學(xué)習(xí)、比賽學(xué)習(xí)等，這一系列操作步驟都是教師對(duì)教學(xué)光盤(pán)這一載體的科學(xué)利

用，是教師用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效途徑。可見(jiàn)，利用光盤(pán)

教學(xué)，并不等于說(shuō)教師只是一個(gè)簡(jiǎn)單的光盤(pán)播放員，帶著光盤(pán)直接去上課就可以

了。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它需要教師做好更為細(xì)致的準(zhǔn)備工作。

播放光盤(pán)不是盲目的，教師要選擇看的方式、看的時(shí)機(jī)和看的次數(shù)。光盤(pán)中的

哪些地方應(yīng)該以看為主，哪些內(nèi)容應(yīng)與電視里的師生互動(dòng)，哪些內(nèi)容需要粗看或者

細(xì)看等，都需要教師在備課的過(guò)程中考慮清晰，上課時(shí)才干有的放矢。從而形成

光盤(pán)、學(xué)生、老師三方互動(dòng)的新課型。無(wú)庸置疑，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、

組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。與傳統(tǒng)教師角色所不同的是，現(xiàn)場(chǎng)教師與電視老師共

同執(zhí)教，融合教學(xué)。

由于本人的經(jīng)驗(yàn)和水平有限，對(duì)課堂上利用光盤(pán)教學(xué)也是初次嘗試，在教學(xué)當(dāng)

中一定有許多令人不滿意的地方，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提珍貴意見(jiàn)。同時(shí)也在此向

給我這次鍛煉機(jī)會(huì)的宋校長(zhǎng)和各位領(lǐng)導(dǎo)表示感謝，向?qū)ξ疫@節(jié)課進(jìn)行精心指導(dǎo)的凌

主任和各位老師表示感謝，謝謝大家

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿3

恭敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我是郭，我今天說(shuō)課的題目是《雨點(diǎn)兒》。我的說(shuō)課將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、說(shuō)教材

《雨點(diǎn)兒》一文是人教版實(shí)驗(yàn)版教材第五單元的一騙錢(qián)科學(xué)童話。課文用擬人

的.手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)

的。有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)。文中第

五小題給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的審美體驗(yàn)加以探

究。

二、說(shuō)學(xué)生

一年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩個(gè)多月的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些

識(shí)字方法。大多數(shù)學(xué)生識(shí)字速度較快，又喜歡朗讀。特殊是分角色朗讀。更是受他

們的歡迎。所以我把識(shí)字教學(xué)滲透在課文朗讀理解中。避免了因識(shí)字而識(shí)字。鞏固

生字我采用多媒體《送雨點(diǎn)兒回家》這種游戲。但他們的故意注意時(shí)間較短、好

動(dòng)、好玩C因此我采用多種形式進(jìn)行朗讀.計(jì)看聽(tīng)說(shuō)想有機(jī)結(jié)合C鍛煉學(xué)牛的思維

能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、說(shuō)目標(biāo)

(1)理解“數(shù)不清、飄落等詞語(yǔ)。正確的讀準(zhǔn)”雨點(diǎn)兒、地方“。

(2)初步了解雨點(diǎn)兒的作用。

(3)有感情地朗讀課文。

(4)認(rèn)識(shí)本課中的II個(gè)生字。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，能正確流利地朗讀課文。

了解課文內(nèi)容，懂得雨冰與植物生長(zhǎng)有著密切關(guān)系。

五、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

(1)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。沿文

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探索為基礎(chǔ)，大力提倡

自主合作探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和引導(dǎo)性。而要一

年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能。因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

如：在整體感知這一環(huán)節(jié)：我在讓學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)自己讀懂了什么？出示卡

片"數(shù)不清''時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)“數(shù)不清的東西”等

(2)讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中

學(xué)習(xí)。在自讀自悟中主動(dòng)探索中識(shí)字。讀懂故事，初步了(9解雨點(diǎn)兒的作用。同

時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)神奇產(chǎn)生興趣。

(3)利用多種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一個(gè)漂亮的暢

想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn)、人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下。我們的語(yǔ)文教學(xué)更

應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供漂亮?xí)诚氲那楦锌臻g。培養(yǎng)語(yǔ)感提高學(xué)習(xí)興趣。在課文教學(xué)

中，我充分運(yùn)用多媒體課件，生字卡片等為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的想象空間。

(4)力求人文性與工具性有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科有其工具性的作用。所以在體

現(xiàn)人文性的同時(shí)，關(guān)注人文性、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。同時(shí)注重朗讀感悟。引導(dǎo)和

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學(xué)設(shè)

計(jì)中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對(duì)課文的一種再創(chuàng)作，同時(shí)

又以形式的美感吸引了學(xué)生。符合低年級(jí)兒童的審美情趣。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿4

教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“方、巴、把”個(gè)字，正確流利朗讀課文；理解課文內(nèi)容,

懂得動(dòng)植物的生長(zhǎng)4雨水有著密切的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情和創(chuàng)新意

識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，披文入境。

1、出示課件：雨點(diǎn)兒調(diào)皮地從天空降落，伴有著沙沙的雨聲。

2、說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

3、看到這樣可愛(ài)的小雨點(diǎn)兒，你有什么問(wèn)題要問(wèn)它？

4、揭示課題，指導(dǎo)讀題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、生看課文，聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。

2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認(rèn)識(shí)的字讀拼音或者問(wèn)同桌。

4、CAI課件出示生字，老師已經(jīng)把生字都找到了，黑字是我們要認(rèn)識(shí)的繩

子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語(yǔ)，你會(huì)讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。

5、去拼音，打亂順序讀。

6、去朋友，你還認(rèn)識(shí)它嗎？

三、細(xì)讀課文。雨點(diǎn)兒說(shuō)課稿_雨點(diǎn)兒評(píng)課稿

1、生字學(xué)得好，課文一定會(huì)學(xué)得更棒。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

2、同桌互讀，一人讀，一人聽(tīng)，你認(rèn)為他讀得好就拍拍手表?yè)P(yáng)他。

3、你覺(jué)得自己哪一句讀得好，讀給大家聽(tīng)。

誰(shuí)認(rèn)為自己讀得更好，向他挑戰(zhàn)吧。

喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。

（知道讀好問(wèn)句，并相機(jī)理解“數(shù)不清、飄落”）

4、和自己的小火伴分角色朗讀雨點(diǎn)兒的對(duì)話。

5、CAI課件演示雨后萬(wàn)物生機(jī)勃勃的動(dòng)畫(huà)，看吧，雨停了，大地發(fā)生了什么

變化？

6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、愛(ài)慕、贊嘆的語(yǔ)氣讀讀

第五自然段。

7、老師也找來(lái)了一張圖畫(huà)，子細(xì)看看，還有什么也發(fā)生了變化？8、假

如老師是雨點(diǎn)兒，你們是小草、小花、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒你會(huì)對(duì)老師說(shuō)什么？創(chuàng)設(shè)

情境，師生對(duì)演。感受動(dòng)植物對(duì)雨點(diǎn)兒的感謝，并學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。

9、把自己想象成雨點(diǎn)兒，自由地配上動(dòng)作，把課文讀給小火伴聽(tīng)。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

五、作業(yè)：子細(xì)觀察雨后大地的變化，把它畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上你最想說(shuō)的

話，好嗎?

一年級(jí)語(yǔ)文匕冊(cè)《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

《雨點(diǎn)兒》是人教版第一冊(cè)中的一篇科學(xué)童話，課文用擬人化的手法，通過(guò)大

雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋

潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開(kāi)的漂亮景象。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，便于學(xué)生閱讀。

對(duì)于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)他們及早進(jìn)入漢字閱讀階

段，給他們打開(kāi)一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語(yǔ)文教學(xué)的重

要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。

二、學(xué)情分析

總的來(lái)看，這篇課文生字量挺大，但絕大部份都是常見(jiàn)字，認(rèn)讀的問(wèn)題應(yīng)咳不

大。在朗讀方面，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，孩子們接觸的大多是詩(shī)歌、韻文，這樣的

童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時(shí)間，進(jìn)行多形式、多

層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生在心中有所感悟，在讀中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

針對(duì)以上情況，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。理解“數(shù)不清”，“飄落”，讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒、地方”等詞

語(yǔ)。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。

其中認(rèn)寫(xiě)生字、讀懂課文是教學(xué)重點(diǎn)，有感情地朗讀大小雨點(diǎn)兒的對(duì)話懂得雨

水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）激發(fā)興趣，猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條寓有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉,

就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語(yǔ)導(dǎo)入法激發(fā)了學(xué)生

濃厚的學(xué)習(xí)興趣：“小朋友，老師說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)大家猜一猜好不好？千條線，萬(wàn)條線,

落到水里看不見(jiàn)。”（生：雨。師板書(shū)：雨邊寫(xiě)邊說(shuō)：你們瞧——這多像兩扇窗戶

呀，下雨啦，雨點(diǎn)打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接著，我告訴學(xué)生：

雨滋潤(rùn)著花、滋潤(rùn)著草、滋潤(rùn)著莊稼，人們都很喜歡它。于是，大家給它取了個(gè)

好聽(tīng)的名字一雨點(diǎn)兒。這個(gè)過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生初步了解雨水對(duì)植物的作用。因?yàn)椤坝?/p>

點(diǎn)兒''這個(gè)兒化音是一個(gè)朗讀難點(diǎn)，我通過(guò)范讀、創(chuàng)設(shè)情景和雨點(diǎn)兒打招呼等來(lái)降

低和突破這個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆劃，使大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒形象、直觀地展

現(xiàn)在孩子們面前。

（二）初讀課文、自主識(shí)字。

朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會(huì)讀”

的教學(xué)思路，以讀代教、以讀促教，讓學(xué)生在朗讀口體味情感，加深理解。我準(zhǔn)備

分三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：

1、初讀階段：

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色采、聲音來(lái)思維的。''這篇課文是

他們遇到的第一篇較長(zhǎng)的課文，朗讀有一定的難度,我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，圈字標(biāo)

段，鼓勵(lì)學(xué)生自己試著初讀課文。初讀課文是識(shí)字的第?步，首先我讓學(xué)生借助拼

音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不丟字，不添字，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法

的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如：圈出來(lái)的字看著拼音多讀幾遍，也可以請(qǐng)教老師、

同桌。這樣一來(lái)，學(xué)生讀課文的過(guò)程，也成為了復(fù)習(xí)拼音、自主識(shí)字的過(guò)程。

根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起

來(lái)。從學(xué)習(xí)生字“數(shù)”、“清”、“彩”“飄入“落”，到認(rèn)讀詞語(yǔ)“數(shù)不清、云彩'"飄落”,

繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里瓢落下來(lái)。”層層遞進(jìn)，降低了朗

讀的難度。

2、細(xì)讀階段：我準(zhǔn)備采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突出

重點(diǎn)；采用情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

在本節(jié)課的教學(xué)之中，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語(yǔ)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。那

么，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？“呀，這么多可愛(ài)的雨點(diǎn)兒，我真想一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)它

們，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個(gè)雨點(diǎn)兒？“教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三”

不一會(huì)兒，學(xué)生們?nèi)麻_(kāi)了，“老師，我看得眼睛都花了，數(shù)無(wú)非來(lái)。”我不失時(shí)機(jī)

地引導(dǎo)孩子們：“看來(lái)，雨點(diǎn)兒太多太多了，多得——數(shù)不清。”到此，我認(rèn)為學(xué)

生對(duì)“數(shù)不清”這個(gè)詞的理解是深刻的、立體的。緊接著，我乂把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和孩子

們的生活密切聯(lián)系起來(lái)：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開(kāi)了

學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生試著用“什么東西數(shù)不清。”的句式練習(xí)說(shuō)話，并且要求

學(xué)生盡量說(shuō)完整的話，感受語(yǔ)言文字的魅力，以達(dá)到學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的目的。這

樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂水到渠成為了。在理解“飄落”這個(gè)詞時(shí)，我沒(méi)

有直白的告訴學(xué)生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是采取直觀地演示，幫

助學(xué)生感悟和理解。緊接著我問(wèn)：“孩子們，在生活中你們還見(jiàn)過(guò)哪些東西也會(huì)這

樣飄落下來(lái)？“有人說(shuō)，孩子的潛能是無(wú)限的，你給他們多大的空間，他們就能帶

給你多大的驚喜。當(dāng)學(xué)生自己領(lǐng)悟了“數(shù)不清”、“飄落”等詞語(yǔ)的意思時(shí)，他們的朗

讀一定是到位的，也會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活之中不自覺(jué)地運(yùn)用。

3、品讀階段：

低年級(jí)的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，對(duì)于他們來(lái)講，正確的朗讀是理

解課文最直接有效的途徑，因此，我選擇以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感

知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。采用了多種形式讓學(xué)生感悟文本，理解文本。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著

世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想

象力的最佳時(shí)期，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維

能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能“。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發(fā)展

學(xué)生想象力的重點(diǎn)段。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學(xué)

生想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察書(shū)中的圖畫(huà)。教師范讀，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再讀課

文，學(xué)生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或者愛(ài)慕或者感激或者佩服的

情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語(yǔ)言文字變成為了一幅幅鮮活的畫(huà)面。

接下來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“沙沙沙，沙沙沙，雨點(diǎn)兒就要出發(fā)了,

孩子們，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點(diǎn)兒帶給我們的快樂(lè)吧！

”“小花、小草們，雨點(diǎn)兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺(jué)怎么樣呢？”“你

想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么呢？“生活化的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣那末濃厚，思維那末

活躍，朗讀那末到位，想想那末豐富，表演那末逼真，朗讀訓(xùn)練也就會(huì)扎實(shí)有效。

而“讓學(xué)生懂得有了雨水的滋潤(rùn)，才有了草長(zhǎng)花開(kāi)的漂亮景象。我們的世界因?yàn)橛?/p>

了水，才會(huì)更加夸姣。“這一教學(xué)難點(diǎn)，也在不知不覺(jué)中得到了突破。

4、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)：先讓學(xué)生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然

后觀察教師范寫(xiě)再學(xué)生臨寫(xiě)，最后進(jìn)行反饋，再次練寫(xiě)。葉圣陶說(shuō)：教育就是培

養(yǎng)習(xí)慣。板書(shū)時(shí)教師規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，認(rèn)真的態(tài)度，良好的人文素質(zhì)等將對(duì)學(xué)生將起到

無(wú)聲的熏陶作用。

（三）、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我采用了圖文結(jié)合的方式，符合低年級(jí)學(xué)生的審美情趣。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

1、《雨點(diǎn)兒》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇科學(xué)童話，課文運(yùn)用擬人的手

法，通過(guò)大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了它

花更紅，草更綠。是雨水滋潤(rùn)了萬(wàn)物，萬(wàn)物的生長(zhǎng)都需要雨水。本文結(jié)構(gòu)層次分

明，情節(jié)性強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯易懂，適于學(xué)生閱讀。

一、說(shuō)學(xué)情

一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四個(gè)多月的學(xué)習(xí)，對(duì)帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一

些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法。但他們故意注意的時(shí)間短、好玩、好動(dòng)，同時(shí)對(duì)于故事性的文

章還是第一次接觸。所以教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)投其所好，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情

境，讓他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“方、半、巴"3個(gè)字。

2、能力目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植

物生長(zhǎng)的關(guān)系。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，感悟大自然的美妙。

4、教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，有感情地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：了解雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于這篇課文的教學(xué)我將從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:

1、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作交流的識(shí)字方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有

一種根深蒂固的需要一總覺(jué)得自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探詢者。在兒童的精

神世界里，這種需要特殊強(qiáng)烈因此，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己去讀,

去看，去發(fā)現(xiàn)字音，字形特點(diǎn)，在小組學(xué)習(xí)中，交流各自的識(shí)字方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

之美，感受合作樂(lè)趣。真正做到新課程所提出的：反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思量與協(xié)作主動(dòng)地獲得知識(shí)的理念。

2、指導(dǎo)學(xué)生在境中讀，讀中悟。孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一種漂亮?xí)诚耄谝?/p>

求自主感受，個(gè)性體驗(yàn)，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生

提供一個(gè)暢想的空間。教學(xué)中，我將充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂，音畫(huà)結(jié)合的效

果，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)夸姣的意境，讓他們?cè)诰持杏懈星榈乩首x，讀出個(gè)性，讀出

體驗(yàn)，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。

3、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮想像，體驗(yàn)情感。由于本文是一篇童話，故事的主人

公是活潑可愛(ài)的大小雨點(diǎn)兒。因此，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我就以童話為平臺(tái)，以

我們和大小雨點(diǎn)兒一起旅行的方式，讓學(xué)生參預(yù)到故事中來(lái)，與故事中的主角建立

起情感的結(jié)合點(diǎn)，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統(tǒng)的為文學(xué)文的形式，通過(guò)角

色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本世界，卸去學(xué)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)，把“要我學(xué)”，變成“我

要學(xué)，我愛(ài)學(xué)”，使整個(gè)教學(xué)變得輕松且愉悅。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。上課一開(kāi)始，我就以故事的形式導(dǎo)入，把學(xué)生帶入一

個(gè)漂亮的童話世界：”藍(lán)藍(lán)的天上住著云媽媽，她們每一個(gè)人都有許多的雨由娃娃,

這些雨點(diǎn)娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點(diǎn)兒進(jìn)行一次快樂(lè)

之旅吧！”學(xué)生在故事的情境中，興致勃勃地進(jìn)入課文，產(chǎn)生迫不及待想學(xué)習(xí)的興

趣。課題“雨點(diǎn)兒”是一個(gè)兒化音，對(duì)于我們南方人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較難讀的音節(jié)，因

此，我將采取范讀及手勢(shì)形式來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生呼叫“大雨點(diǎn)兒、小雨

點(diǎn)兒”的名字來(lái)多次練習(xí)，達(dá)到讀準(zhǔn)、讀好。

（二）、初讀課文，整體感知

一年級(jí)正是進(jìn)行養(yǎng)成教育的良好時(shí)期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要

求，讓他們能有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于

養(yǎng)成不動(dòng)筆墨小讀書(shū)的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，我承接上面的情境，以“云媽媽”

的形式給學(xué)生送出旅行前的溫馨提示：要求學(xué)會(huì)三讀。

1、一讀：讀通順，句子較長(zhǎng)的多讀幾遍。

2、二讀：用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出生字，并給自然段標(biāo)上序號(hào)。

3、三讀：知道大小雨點(diǎn)兒分別去哪里？

三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，獲得一個(gè)

初步的印象，為后面的讀中悟鋪設(shè)基礎(chǔ)。

（三）、自主識(shí)字，學(xué)會(huì)合作

識(shí)字教學(xué)是低段的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字、寫(xiě)字''方面提出，

要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”本課共有11個(gè)生字需要識(shí)記，相

對(duì)來(lái)說(shuō)識(shí)字量較大。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲的心理，我設(shè)計(jì)了雨點(diǎn)兒闖

關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，即以大小雨點(diǎn)兒在旅行途中遇到的難關(guān)為點(diǎn)，出示生字。要求

學(xué)習(xí)運(yùn)用以往的拼音知識(shí)，分辨平翹舌音，先后鼻音；同時(shí)，啟示學(xué)生用上部件、

熟字和偏旁來(lái)識(shí)記字形，在舊知的基礎(chǔ)上建立新知，并在小組中交流各自的識(shí)字方

法，學(xué)會(huì)與人合作，與人交往，體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。

（四”詞句結(jié)合，瀆中理解

俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”，作個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶子茫阉子玫秸Z(yǔ)文上，就

是，字不離詞，詞不離句，"把生字詞放入語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生更易于掌握。

因此，緊接著“生字關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生闖，詞語(yǔ)關(guān)”。把“數(shù)不清、飄落、回答”以生字手拉

手的詞語(yǔ)形式浮現(xiàn)，啟示學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)：生活中哪些東西是數(shù)不清的？

哪些東西是飄落下來(lái)的？通過(guò)他們的生活體驗(yàn)明白"數(shù)不清'