【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也相繼推出了一些新的教育政策和教育模式，項目式學(xué)習(xí)就是其中一種新型教學(xué)模式，有動態(tài)性、建構(gòu)性和真實性的特點，符合核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求。在這一背景下，小學(xué)語文教師需要緊隨時代進步，掌握理解新型教學(xué)模式，將項目式學(xué)習(xí)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化單元整合項目式實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解知識的關(guān)聯(lián)性，促進小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；項目式實踐課程一、引言基于核心素養(yǎng)教學(xué)背景，要求教師在教授學(xué)生知識的同時，提高對項目式學(xué)習(xí)模式的重視，在課堂教學(xué)時有效利用，做好培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)科核心素養(yǎng)的工作。小學(xué)語文教師對單元整合項目式實踐課程進行深入分析，首先，要立足于核心素養(yǎng)目標，突出語文學(xué)科特點，為學(xué)生營造自主化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮項目式實踐課程優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化知識體系，實現(xiàn)小學(xué)語文單元整合項目式實踐課程教學(xué)的高效性。二、小學(xué)語文單元整合項目式實踐課程的設(shè)計要點小學(xué)語文應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，需要滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，讓項目式實踐課程符合學(xué)生的語文實際認知。教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，在突出語文學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，充分增添語文項目式學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，規(guī)劃單元整合項目式實踐課程的教學(xué)流程，設(shè)計科學(xué)的項目學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元的項目式實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽思考，將學(xué)到的知識技巧運用到項目式學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力。三、小學(xué)語文單元整合項目式實踐課程的實施策略（一）立足核心素養(yǎng)目標，突出學(xué)科特點單元整合教學(xué)模式不僅注重最后的教學(xué)結(jié)論，還要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的進步與不足，將單元探究、項目式實踐學(xué)習(xí)活動融入教學(xué)環(huán)節(jié)，落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念。例如，在三年級上冊第四單元教學(xué)中，單元主題圍繞“預(yù)測”進行編排，同樣將這一主題也作為單元整合項目式實踐課程的教學(xué)重點。第一步，教師深入單元課文內(nèi)容，明確教學(xué)的主題和教學(xué)目標。主題細化為“一邊讀，一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，感受閱讀的快樂”，教學(xué)目標為“了解預(yù)測的不同角度，預(yù)測內(nèi)容跟實際或相同或不同。了解預(yù)測有一定依據(jù)，需要根據(jù)故事內(nèi)容發(fā)展及時轉(zhuǎn)化想法。能夠了解自己或他人名字的含義或來歷，將了解到的信息講清楚等”。在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用核心素養(yǎng)。第二步，教師開展單元整合項目式學(xué)習(xí)。在《總也倒不了的老屋》教學(xué)時布置“①了解自己或他人名字的含義，將已知信息準確復(fù)述。②邊讀邊預(yù)測，根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中包含的線索進行預(yù)測，初步總結(jié)預(yù)測的重點”的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，同時根據(jù)班級學(xué)生的實際語文認知情況，對學(xué)生進行合理分組，由于小組內(nèi)成員的語文基礎(chǔ)相近，教師可以分小組統(tǒng)一指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，對預(yù)測策略進行示范，幫助學(xué)生總結(jié)出預(yù)測的兩個重點：一是預(yù)測要根據(jù)一定的線索做出有依據(jù)猜測，避免憑空想象，除了文本信息，還可以參考自己的生活經(jīng)驗和語文知識基礎(chǔ)。二是預(yù)測的最終評價方式重點不是對與錯、好與壞，而是在不斷假設(shè)和驗證中，修正猜測想法，更好地掌握文本主旨，感受到運用預(yù)測策略去閱讀的樂趣。第三步，教師對《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》這兩篇略讀課文統(tǒng)一指導(dǎo)，提問學(xué)生：邊讀邊預(yù)測后，你預(yù)測的結(jié)局和實際故事相同嗎，以及這兩篇課文分別講述了什么故事？學(xué)生可以根據(jù)課文中的學(xué)習(xí)提示邊讀邊預(yù)測故事發(fā)展方向，進一步依據(jù)故事內(nèi)容預(yù)測出不同結(jié)局。有的學(xué)生說：《胡蘿卜先生的長胡子》講了胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助別人的，從“小男孩說完就扯了扯胡子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來放風(fēng)箏”這一關(guān)鍵句來看，就明確了胡子可以幫助人的作用，可以體會到胡蘿卜先生的無私幫助，最后結(jié)局和我預(yù)測的一樣。還有的學(xué)生說：《小狗學(xué)叫》故事里寫了一只不會叫的狗向別人學(xué)習(xí)叫聲的故事，課文里有三個不同的結(jié)局，我預(yù)測的和最后一種一樣，小狗終于學(xué)會了正確的叫聲。第四步，教師讓大家結(jié)合本單元閱讀體驗，交流總結(jié)運用預(yù)測方法的好處，提高學(xué)生課外閱讀運用預(yù)測方式的自覺性，潛移默化養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測的習(xí)慣。（二）把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，促進學(xué)生綜合發(fā)展項目式學(xué)習(xí)是一種以項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，將其融入到小學(xué)語文單元整合項目式實踐課程中，需要重點把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，促進師生、生生之間的交流。例如，在三年級下冊第六單元教學(xué)中，確定單元整合項目式實踐課程的主題是“多彩的童年”。第一步，教師設(shè)計了90、00、10后童年必看的經(jīng)典動畫PPT，激發(fā)學(xué)生對“童年”這一主題的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入一個模擬的單元整合項目學(xué)習(xí)環(huán)境：今天我們就來欣賞著名兒童文學(xué)家張繼樓的作品《童年的水墨畫》，由教師范讀課文，再讓學(xué)生在小組中合作識記生字詞，合力讀通課文，一起大聲自由朗讀。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提問：讀了《童年的水墨畫》，你仿佛看到了什么樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生從全文角度閱讀，感受作者如畫般優(yōu)美的寫作，浮現(xiàn)相應(yīng)的童年生活鏡頭。接著提問：你認為詩中最精彩的是哪一句，反復(fù)誦讀，體會意境。有的學(xué)生認為最精彩的句子應(yīng)是“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，因為這一句讓人感覺身臨其境，有動感的畫面浮現(xiàn)。還有的學(xué)生喜歡“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這一句，認為這一句包含了比喻的手法，形容撿蘑菇的孩子的身影十分可愛等，讓學(xué)生感受到詩中蘊含的兒童生活多姿多彩、自由自在的快樂氣氛。第二步，在《剃頭大師》教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生感悟文中老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程中的不同，并體會題目的用意。教師布置問題：“我”是剃頭大師嗎，題目的設(shè)計意義是什么？為了完成這一問題任務(wù)，教師給予學(xué)生充分的閱讀空間，帶領(lǐng)學(xué)生一起熟讀課文內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)，通過對課文段落的深入研讀，學(xué)生最終找出了問題答案：題目中的剃頭大師指向“我”，但是結(jié)合“我”為小沙剃頭的過程來看，“我”根本不是剃頭大師，剃頭大師為題目，只是顯出風(fēng)趣，突出了童年生活的趣味性。第三步，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《肥皂泡》全文，提煉文中第三自然段制作肥皂泡的步驟，讓學(xué)生嘗試自己講一講作者是如何吹肥皂泡的，以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在描述某一事件時，可以用表示順序的詞語，使敘述過程更加清楚、明白。接著依據(jù)第四自然段內(nèi)容，提問學(xué)生：看著肥皂泡飛起來，大家的心情如何？學(xué)生說出“緊張、專注、擔(dān)心、期待”等，逐步幫助學(xué)生體會作者的觀察順序和寫作特點，感受吹肥皂泡時的美好心情。第四步，針對《我不能失信》這篇略讀課文，讓學(xué)生小組合作搜集與宋慶齡有關(guān)的資料，在學(xué)生對人物有了基礎(chǔ)了解后，再運用多種方式朗讀課文，直到讀通、讀懂課文，讓學(xué)生圍繞“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信”展開探究交流，體會宋慶齡重諾言、守信用的良好品質(zhì)。（三）充分利用多種教學(xué)手段，打造生動課堂氛圍在小學(xué)語文單元整合項目式實踐課程教學(xué)過程中，教師可以充分利用多種教學(xué)手段，煥發(fā)項目式實踐課程活力，打造生動課堂氛圍。例如，在四年級上冊第五單元教學(xué)中，包含《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文，結(jié)合課本教材指示，本單元主要讓學(xué)生了解作者是怎樣把事情寫清楚的，以及練習(xí)寫一件事，把事情寫清楚。教師發(fā)揮多媒體設(shè)備優(yōu)勢，根據(jù)課文中的故事脈絡(luò)制作了生動的教學(xué)課件視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻課件后，讓他們對照課文內(nèi)容，將課文分為三部分，從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果三個角度思考課文寫了一件什么事。在學(xué)生掌握課文脈絡(luò)后，接著提問：“你認為哪些地方的描寫最感動你？”讓學(xué)生深入閱讀文本，進行小組內(nèi)同學(xué)討論交流，理解課文情感，感受“母愛”的力量，實現(xiàn)動靜結(jié)合的教學(xué)效果。第二步，在《爬天都峰》教學(xué)時，教師延續(xù)“把一件事寫清楚”教學(xué)主題，在教學(xué)《麻雀》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作為課文劃分層次，歸納每一層的重點，同時合作歸納“文中有哪些人物，故事發(fā)生的時期”“作者的寫作順序是怎樣的”，這一過程中學(xué)生可以從爬天都峰的起因、經(jīng)過和結(jié)果入手，找出作者“怎么想、怎么說、怎么做”的寫作特點，將爬山的過程清楚描述出來，促進學(xué)生思維發(fā)展與提升。（四）遵循項目式學(xué)習(xí)課程評價原則，完善教學(xué)流程小學(xué)語文開展項目式實踐課程教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生核心素養(yǎng)意識與能力，還能鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。為了更好地保障小學(xué)語文單元整合項目式實踐課程教學(xué)效果，需要重視對學(xué)生的評價，遵循評價原則：①突出學(xué)生主體，②促進學(xué)生語文思維能力提升，③發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢，增強學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力等。例如，在五年級上冊第三單元教學(xué)后，第一步，教師遵循評價原則，對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)過程中的團隊合作、實踐創(chuàng)新、問題解決等表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的重要作用；第二步，教師基于本單元“民間故事”教學(xué)主題，構(gòu)建多元評價體系，鼓勵學(xué)生小組內(nèi)創(chuàng)造性地復(fù)述故事，發(fā)揮想象將簡單的情節(jié)說得更具體，感受形象的民間故事中的人物形象。與此同時，小學(xué)語文教師對單元整合項目式實踐課程的設(shè)計與改進還需要家長的支持，利用線上線下的家校聯(lián)系，教師將學(xué)生在團隊合作中的良好表現(xiàn)拍攝上傳到校園公眾號專欄，讓學(xué)生家長參與到教學(xué)評價流程