月四日風雨大作》教學設計

一、教學目標：

1、反復誦讀詩歌，領略詩人深沉的愛國情感。

2、掌握重點字詞，培養學生品味情感鑒賞詩歌的能力。

3、想象詩句描繪的情景，體會作者憂國憂民的愛國情懷。

二、教學重點：

理解詩歌內涵，體會作者強烈的愛國情感，并做到有感情地

朗讀背誦。

三、教學難點：

對名句的深入理解。

四、課時安排：1課時

五、教學過程

（一*）導入新課：

播放張明敏的歌曲《我的中國心》

師：愛國是中華民族的優良傳統。在中國的歷朝歷代，初期

都能勵精圖治，中晚期開始下滑，于是涌現出杜甫、白居易、

陸游、辛棄疾等一批批文人，他們空懷報國之志卻不得施展,

于是借詩歌來抒發自己的一腔情懷。今天，我們來學習陸游

的一首《十一月四日風雨大作》。

（二）介紹作者及寫作背景

陸游，字務觀，號放翁，南宋文學家、史學家、愛國詩人。

此詩寫于詩人68歲，當時，金人南侵，南宋已丟失半壁江

山。面對強敵入侵，國土淪喪，詩人卻被罷官歸隱，只能將

滿腔愛國熱情和悲憤之情融入詩中。（課件出示古詩，教師

范讀。）

I（三）讀詩

學生自由讀詩。

1、讀準字音：闌

戍

2、讀出節奏：

僵臥孤村/不自哀，尚思為國/戍輪臺。

夜闌臥聽/風吹雨，鐵馬冰河/入夢來。

（四）明詩意，悟詩情

1、短短的七言絕句濃縮了作者強烈的思想感情，你能借助

字典加上自己的理解講講這首詩的意思嗎？同桌互相討論,

說出詩的字面意。

僵臥：躺臥不起，這里形容自己窮居孤村，無所作為。

孤村：孤寂荒涼的村莊。

不自哀：不為自己哀傷。

思：想著。

戍輪臺：戍守邊疆。

夜闌：夜深。

風吹雨：風雨交加。

鐵甲：披著鐵甲的戰馬。

冰河：冰封的河流，指北方的河流。

我直挺挺地躺在孤寂荒涼的鄉村里，沒有為自己的處境而感

到悲哀，心中還想著替國家防衛邊疆。夜將盡了，我躺在床

上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲

的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。

|2、品味詩歌意境，體會作者愛國情感。

小組合作思考下列問題：

(1)

詩人寫此詩時背景現狀如何？

強敵入侵，朝廷丟失半壁江山，國家風雨飄搖。

(2)

為什么詩人卻說“不自哀”？

詩人心系疆場，在為國家的命運擔憂。

(3)

詩人作了一個什么夢？

夢見自己騎著披著鐵甲的戰馬跨過冰封的河流，出征北方疆

場。

(4)俗話說“日有所思，夜有所夢”，從這首詩中我們看到

了怎樣一個陸游？

用“癡情話夢”的手法，表達了自己想要收復國土、報效祖

國、年既老而不衰的赤膽忠心。

(5)以“我認為陸游是的一個人”為格

式寫一寫。

教師總結：我們好像看到了一位體弱年邁卻充滿愛國情懷的

詩人。

(6)由這首詩，你還能想到那些名人的名作？

提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……

曹操：老驥伏楊，志在千里，烈士暮年，壯心不已。

辛棄疾：憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？

文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

(五)教師小結

同學們，時間跨越了千年，這種愛國情感早已融入每一位炎

黃子孫的血脈。就讓我們全體起立，讓世界聽一聽我們每一

個愛國者的聲音！|師生齊誦。

六、板書設計

僵臥孤村

愛

戍輪臺

夜闌聽雨

國

鐵馬冰河

現實

理想

1111《十一月四日風雨大作》的教學設計

教學目標：

1、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩

句描繪的情景

2、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩

教學重點：

體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦

教學過程：

一、導入

說說知道的愛國的英雄有哪些？

本節課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國

詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。

請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？

（知詩人

明詩意

悟詩情

誦古詩）

本節課我們繼續運用這種方法學習古詩。

二、知詩人

1、介紹作者及寫作背景

2、小結:陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處

處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親

眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的

處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句。

三、明詩意、悟詩情

1、這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之人

無不為之動容。你能借助字典以及自己的理解，試講這首詩

的意思嗎？

（重點理解僵臥孤村

不自哀

尚思

鐵馬冰河

夢

并從中體會詩人的想感情）

2、聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到詩人

怎樣的思想感情？

四、情感升華

1、吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。

此時此刻，你想說些什么？

2、小結：

如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這

樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。從現在起，我

們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，

為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日成才。

||||《十一月四日風雨大作》教學設計

張妍

【教學目標】

1.

帶領學生掌握詩歌鑒賞手法之煉字法。

2.

了解陸游壯志難酬的復雜情感。

3.

品味此詩中作者的情感矛盾之處。

【教學重難點】

1.“僵”字的多層含義的解讀

2.

理解詩人的情感矛盾之處

【教學過程】

一、導入

古人有“千金不換一字”的說法，“吟安一個字捻斷數莖須”。

我們今天以陸游的《十一月四日風雨大作》中的“僵”字為

例，講解詩詞鑒賞的煉字法。這首詩可謂是“無奈悲中曲，

一僵見珠磯”

二、初讀感知

生讀

齊讀

師讀

配樂朗誦

三、描摹畫面

情境代入感強

四、品析字詞“無奈悲中曲，一僵見珠磯”

1.

詩人僵在孤村里

這短短的28個字，濃縮了作者強烈的情感，讀到之人無不

為之動容。古人有“千金不換一字”的說法，“吟安一個字

捻斷數莖須”。這個字往往對全詩起著提綱契領的作用，對

于本詩的起筆之字，老師有一處疑惑，詩人不是平躺在孤村

里嗎？或者“側臥”“直臥”在孤村里嗎？為何是“僵臥”

孤村不自哀呢？

“僵”的本意：（1）僵硬：僵直、僵死、僵尸。（2）形容事

情難于處理：僵持、僵化、僵局。（3）收斂笑容，使表情嚴

肅。

“僵”還有更深層次的含義，若想深一步了解詩人的情感,

須得了解詩歌的創作背景，詩人的生平，請大家查看資料介

紹，默讀，圈畫。

2.

戰士僵在君王前

通過查看資料，我們知道陸游不僅是一個詩人，更是一位“下

馬草軍書，上馬擊狂胡”的戰士，戰士渴望疆場殺敵報國，

但是現實是殘酷的，不以人的意志為轉移的，他所能做的只

是“尚思”而已。由于君王不接納，我們熱血沸騰的戰士僵

在了君王前。

3.

理想僵在時局下

|陸游有沒有理想，他的理想是什么？能不能實現？

僵臥I

|戍輪臺

孤村

為國

風吹雨

鐵馬冰河

詩人有心報國去遭排擠無法殺敵，一腔御敵之情只能訴諸夢

境，陸游愈是愛國愈是想上戰場殺敵，主戰的愿望愈強烈，

愈會遭到主和派的打壓，被壓抑的陸游愈是憂國憂民，思緒

在激烈的矛盾中相互對抗，陸游在理想與現實的對立中備受

煎熬，所謂知我者謂我心憂，不知我者謂我何求？這也是一

代志士仁人的心聲，是南宋時代的民族正氣。

4.

人生僵在現實中

理想僵在時局下，在這樣一種時局之下，有多少仁人志士的

人生僵在了現實中，當然陸游的人生也僵在了現實中。

（板書完整）教師口述：

年邁多病的詩人僵在孤村里

熱血沸騰的戰士僵在君王前

烈士墓年、壯心不已的理想僵在了時局下

多少仁人志士的人生僵在了現實之中

五、教師習作展示《僵》

梁啟超評陸游“亙古男兒一放翁”，陸游是一位民族英雄，

陸游也是一個有血有肉的普通人，對于一個普通人來說，這

種境地可謂是凄涼至極，為什么還能“不自哀”呢？因為詩

人的愛國熱忱已達到了忘我的境地，明明知道自己又老又病

又被排擠到偏遠的孤村，明明知道自己吃力不討好，明明看

清楚了自己的一腔熱血不被人珍視，仍然無怨無悔的捧出自

己的一顆真心獻于世人，“子規夜半猶啼血，不信東風喚不

回”，今天的我們，可以從他當年寫下的一個僵字，來體會

他這個靈魂在矛盾之中痛苦的呻吟。

老師敬佩陸游，敬佩他能寫出這樣一個“僵”字，為此特地

寫了一首現代詩，獻給陸游，也獻給在座的你們。

僵

作者：北雁南飛

杜甫僵在千瘡百孔的茅屋下,

稼軒僵在金戈鐵馬的夢境中,

岳飛僵在精忠報國的征途上，

陸游僵在偏遠荒涼的孤村里。

縱使命途多舛，壯志難酬，

我也無怨無悔，心有執念！

讓初心在黎民百姓的疾苦中生根發芽,

讓理想在憂國憂民的忠貞中開花結果。

從此，擺脫了

僵在心頭的風雨無眠！

|六、板書設計

十一月四日風雨大作

陸游

僵臥|

戍輪臺

孤村

為國

風吹雨

鐵馬冰河

七、作業

找一個最能打動你的字來品析它背后的深意。

【教學反思】

1.

思想在激烈的矛盾中相互對抗

2.

陸游在理想與現實的對立中備受煎熬

3.

而詩人的愛國情感也在矛盾中層層加深

4.

而詩人憂國憂民的拳拳之心也在矛盾中層層加深O

IIIII《十一月四日風雨大作》教學設計

I

教學目標：I

1.

理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描

繪的情景I

2.

體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的情懷|

3.

有感情地朗讀古詩，并背誦古詩|

教學重點：|

體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦|

教學過程：|

、

導入I

師：同學們，你們知道的有哪些愛國英雄嗎？（岳飛精忠報國

等I）

I師：本節課我們要學習的《十一月四日風雨大作》是宋代愛

國詩人陸游的名作，他寫這首詩時，已年近70歲。|

師：請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的?

（知詩人

明詩意

悟詩情

誦古詩）I

師：本節課我們繼續運用這種方法學習古詩。I

知詩人：學生介紹作者及寫作背景I

I陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當

權派的排擠，I最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南

宋王朝面臨強敵入侵，國I土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將

滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句。

|明詩意、悟詩情：這短短的28|個字濃縮了作者強烈的思想

感情，讀到之|人無不為之動容。你能借助字典以及自己的理

解，試著講一講這首詩的意思嗎？（重點理解僵臥孤村

不自哀

尚思

鐵馬冰河

I并從中體會詩人的思想感情）I

I（再讀）聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受

到詩人怎樣的思想感情？I

情感升華：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大

的震撼。此時此刻，你想說些什么？I

I小結：同學們，如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民

團結奮進。I我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想,

努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。I

補充陸游的其他作品。

1111

《秋詞》教學設計

教學目標：

1.

早握有關又學吊識。

2.

感受詩歌中所表達的思想感情。

3.

學習作者不怕困難，高昂進取的精神。

4.

背誦默寫全詩。

教學重點及難點：

詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”的理解。

教學時間:一課時

教學過程：

一、導課：

同學們:自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發贊美之情，

“霜葉紅于二月花”就是其真實的寫照;或悲嘆蕭涼悲傷之感,

“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次

領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作

者）。

--、

作者作品介紹:（請同學們把從網上搜集到的有關知識述說出

來然后總結）

劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，

又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。

失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因

此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉

百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。

有《劉夢得文集》40卷。

三、課文分析：

這是一首七言絕句。請同學們朗讀，體會詩的韻味和節奏,

也感受作者的豪情壯志。

問題1、：詩的前兩句采用了什么手法？

對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時,

總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰國時楚人宋玉曾寫道“悲哉,

秋之為氣也”，可以說開創了“悲秋”之先河。接著道出了

自己對秋天的感受:秋天勝過春朝。

|問題2:為什么“我言秋日勝春朝”？

“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”

問題3:作者認為“秋日勝春朝”，本單元中學過的課文還有

哪首詩中的內容表現了相同的觀點？

《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”

問題4:本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

《天凈沙秋思》。作者在寫景的基礎上，發出了“夕陽西下，

斷腸人在天涯”的感嘆.

問題5:怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？

“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的,但也是

獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的

肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑

強不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征。“詩情”指

豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一

掃而空的。

問題6:比較《山行》與《秋詞》

同:二者都描寫秋景，都借秋景抒發了對大自然的贊美。

異：《山行》全篇表現的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮

明，色彩絢麗;而本詩側重抒寫感受，以說理為主。

四、背誦活動：

1、

集體背誦本詩

2、

接龍”背誦本詩

五、作業：

1、外背誦劉禹錫寫給白居易的秋詩《酬樂天揚州初逢席上

見贈》

2、

每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。

IIII

1

I課

題

《陸游愛國詩三首》教學設計

黃東霞

2016.11

本課教學指導思想

和

理論依

據

本節課的教學內容是理解并誦讀陸游三首愛國詩《秋夜將曉

出籬門

迎涼有感》、《十一月四日風雨大作》、《示兒》。《十一月四日

風雨大作》

是教育部審定（2016年）義務教育教科書七年級上冊的補

充詩歌，為了

使學生深入理解陸游的愛國情懷，受到愛國主義教育，在學

習本首詩的

同時補充《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》，符合《義

務教育語文課

程標準》提倡的“創造性地使用教材”。

《義務教育語文課程標準》“學段目標與內容（7-9）年級”

指出：“誦

讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基

本內容。注

重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”“實施建議”

中指出：“各

個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的

目標中都要

求'有感情地朗讀'，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語

言，體會作者

及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自

己對作者及

其作品情感態度的理解。”依據以上指導思想將教學內容確

定為理解、誦

讀三首愛國詩篇。

教

學

背

景

分

析

1.

教學內容分析

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《十一月四日風雨大作》、《示

兒》這三首詩，都寫于作者生活的晚期，已經退居到紹興的

鄉下。從形式上說都是七言絕句，非常的短小，對于七年級

學生來說沒有理解的障礙。這三首詩的構思和感情生發方式

都非常接近，表達的都是強烈的愛國情懷，

通過誦讀這三首詩，學生的愛國情感能受到強烈的震撼和感

染。

2.

學生情況分析

七年級的學生在小學已經學過一些內容比較淺顯的古詩，大

多數學生曾經背誦過《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

升入中學后已經學習了兩個單元的內容，掌握了朗讀的重音、

停連、節奏、語氣等方法，能寫簡單的誦讀腳本。

3.

教學方式與教學手段的說明

依據《語文課程標準》提出的“各學段關于朗讀的目標中都

要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品

味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣

語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。本節

課的教學設計從學生對詩歌內容的理解入手，以“任務驅動”

的方式引導學生誦讀，并以誦讀詩歌、鑒賞詩歌、為重點，

旨在培養學生誦讀詩歌能力，體會陸游愛國情懷。

4.學前教學狀況、問題、對策

《十一月四日風雨大作》是教育部審定（2016年）義務教

育教科書七年級上冊的補充詩歌，為了使學生深入理解陸游

的愛國情懷，受到愛國主義教育，在學習本首詩的同時補充

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》。升入中學后已經學

習了兩個單元的內容，初步掌握了朗讀的重音、停連、節奏、

語氣等方法，但仍需進一步鞏固。想通過本課的學習達到運

用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對陸游及其詩歌所體現的

愛國情懷的理解。要想達到讀好詩歌的目的，就要先讀懂詩

人，為此，在上一課時，師生共同介紹了陸游的生平及故事，

學生寫了這三首詩的誦讀腳本。

2

教

學

目

標

1.討論誦讀腳本，深入理解詩歌內容。

2.從不同角度體會詩人情感，歸納欣賞詩歌的方法。

3.用多種方式誦讀詩歌，體會詩人愛國情感。

重點

用多種方式誦讀詩歌，體會詩人愛國情感。。

難

點

從不同角度體會詩人情感，歸納欣賞詩歌的方法。

教

師

活

動

學

生

活

動

設

計

息

圖

教

學

過

程

一、導入新課，明確任務，激發興趣

上節課我們了解了陸游的生平，給他的三首愛國詩《秋夜將

曉出籬門迎涼有感》、《十一月四日風雨大作》、《示兒》寫了

誦讀腳本。這節課我們要舉行一場小的誦讀比賽，三大組同

學從這三首詩中各選一首進行創意朗誦。要想把詩歌誦讀好,

首先要根據詩的內容情感確定朗讀的重音、停連、節奏情感

等內容，接下來就先讓我們一起來討論一下這三首詩的誦讀

腳本。

二、活動一：討論誦讀腳本，根據腳本自由朗誦

1.

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

請一名同學展示自己寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》誦讀

腳本，對腳本進行解說，根據腳本朗誦。其他同學發表自己

的看法。

疑難處點撥:

一名學生展示所寫誦讀腳本并解說，根據腳本朗誦。

其他同學認真傾聽，發表自己的不同意見。

布置任務,

激發興趣。

深入理解

詩歌內容。

3

教

學

過

程

（預設：學生可能對“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”

理解得不深入，此處可以出示南宋時期地圖，將陸游所在地

“山陰”和“黃河”、“華山”以及被金兵占有的“中原地圖”

標注出來，輔助學生理解詩人的愛國情懷。陸游在自己的家

鄉，劈頭想的是淪陷區的黃河泰山，想的是在淪陷區里生活

的大宋王朝原有的子民，他們整日以淚洗面，在淪陷區內惶

惶不可終日，強烈的盼望南宋的軍隊能夠打到北方收復失地。

他的創作地點是山陰，可是他想到的是北方的失地，作

者是一個跟現實政治無關的，跟王師北定中原無關的普通老

百姓，可是他心中還是揣著北方的遺民，他們是怎么想的，

怎么期盼的，大宋王朝的軍隊怎么能收復失地，憂民憂國之

情不言而喻，同時也對統治者的茍且偷生作了批判。）

小結：經過剛才的討論分析我們應該得出這樣一條經驗：要

讀懂一首詩，首先要了解寫作背景。

了解了寫作背景，我們再來對自己寫的誦讀腳本進行修改,

然后朗讀，讀出作者復雜的情感。

請學生自主朗讀。

全班齊讀。

教師適時點評：從朗讀基調、重音、

學生看地圖，理解作者的憂國憂民的情懷。

根據老師的點撥修改誦讀腳本，有感情朗讀,

幾名學生依次誦讀。

全班齊讀。

利用地圖，突破難點，

理解作者憂國憂民情懷。

總結方法，提升思維。

培養誦讀能力。

4

教

學

過

程

停連等方面點評，以鼓勵為主。

2.

《十一月四日風雨大作》

68歲的陸游，在山陰日夜期盼

著“王師北定”，終于病倒在床，病榻之上，他寫下了《十

一月四日風雨大作》，現在請同學根據自己寫的腳本來朗誦

這首詩，然后說說在哪些地方自己朗誦得不太好。

根據學生提出的疑難教師適時進行

解疑：預設：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”此處可

能是學生理解困難之處。可引導學生拿自己在“風吹雨”的

情境中所想與陸游所想進行

對比來理解陸游的愛國情懷。

小結：欣賞詩歌除了關注寫作背景，

還要關注所寫景物對詩人的內心影響。日有所思，夜有所夢,

夢境使詩人愛國主義思想感情得到了更充分展現。

誦讀：三四句要讀得激昂。

3.《示兒》

請同學們利用以上方法小組學

習，深入理解《示兒》，對誦讀腳本進行修改然后組內朗誦，

推選一名朗誦最好的進行展示。

學生根據腳本朗誦，并提出疑難。

學生朗讀。

全班齊讀。

學生按老師要求進行小組活動。

學生展示。

激發興趣。

自讀質疑。

設置情景，解決疑難。

德育滲透。

培養誦讀能力。

實踐、練習。

5

教

學

過

程

教師評價。

引導學生深入理解陸游愛國情懷：通

過以上學習，你對陸游有哪些更深刻的認識？

二、活動二：誦讀比賽

教師小結并布置誦讀比賽：陸游的愛國情感是貫穿他一生的。

無論是他

“初入仕途”、“北伐獻策”以及“蜀中生涯”時期，乃至臨

終，在他的心里收復失地、祖國統一最為重要，生前如此，

死后如此，甚至要求子孫后代也要如此，國家至上！因此，

人們提到古代愛國詩人想到的第一個會便是陸游。

接下來就讓我們進行一次陸游愛國詩篇誦讀競賽，每組一首,

創意朗讀，讀出愛國之情。

教師巡視，適時點撥。

三、教師評價，布置作業。

課堂小結：陸游繼承了我國愛國主義的傳統，愛國主題貫穿

了陸游長達60年的創作歷程而且融入到了他的整個生命，

成為陸游詩的精華和靈魂，他的愛國詩將永遠在詩壇上大放

學生發言。

學生小組準備：分工、誦讀。

小組依次誦讀。

學生評價，根據每組朗誦特點給予獎勵稱號。

德育滲透：感受陸游愛國情懷。

落實任務。

培養誦讀能力、合作創新能力，激發愛國情懷。

IIIII《十一月四日風雨大作

》教案

I教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩；

2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩

句描繪的情景；

3、學習賞析詩歌；

4、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

O

教學重難點：

體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦

教學過程：

一、導入

陸游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罷官后，閑居家鄉

山陰農村。此詩作于南宋光宗紹熙三年（1192年）十一月

四日。當時詩人已經68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未

減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈愿望，在現實

中已不可能實現，于是，在一個“風雨大作”的夜里，觸景

生情，由情生思，在夢中實現了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿

望。

二、知詩人

陸游（1125?1210）字務觀，號放翁，越州山陰（浙江紹興）

人。官至寶章閣待制，晚年退居家鄉。工詩、文，長于史學。

與尤袤、楊萬里、范成大并稱為南宋四大家，今存詩九千余

首，清新圓潤，格力恢宏，有《劍南詩稿》《渭南文集》《南

唐書》等。

師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處

處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親

眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的

處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句一一（課件

出示古詩，師范讀，生試讀）

三、朗讀。

十一月四日/風雨大作

陸游

僵臥/孤村/不/自哀,

尚思/為國/戍/輪臺。

夜闌/臥聽/風吹/雨,

鐵馬/冰河/入夢/來。

字詞解釋

【1】僵臥：直挺挺地躺著。這里形容自己窮居孤村，無所

作為。

【2】孤村：孤寂荒涼的村莊。

[3]不自哀：不為自己哀傷。

[4]尚：副詞，還，仍然；表示事情的繼續或殘存狀態。

⑸思:想著，想到。

【6】戍（sh￡i）輪臺：在新疆一帶防守。戍，守衛。輪臺,

在今新疆境內，此處代指邊關。

[7]夜闌（Idn）：夜深。

【8】臥聽：躺著聽。

[9]風吹雨：風雨交加，和題目中“風雨大作”相呼應；

當時南宋王朝處于風雨飄搖之中，“風吹雨”也是時局寫照，

故詩人直到深夜尚難成眠。

[10]鐵馬：披著鐵甲的戰馬。

|[11]冰河：冰封的河流，指北方地區的河流。

四、翻譯詩歌

年老力衰

僵直地呆在偏僻的山村，不為自己的處境哀愁，還想著為國

家到邊疆去效力。

夜深了，我躺在床上聽著外面風吹雨打的聲音，激起了我無

限的思緒，連夢境也是騎著鐵馬跨過冰冷河流，向著敵人奮勇

沖殺而去。

五、課堂鞏固

閱讀理解

1、詩中“僵”與“孤”，寫出了詩人當時怎樣的處境？它們

在詩中有什么作用？

【1】“僵”、“孤”意為臥病在床，孤苦無助，詩歌首句中的一

個“僵”字，寫出了詩人晚年生活的凄涼。

[2]其作用是以“僵臥孤村”來反襯“不自哀”，更顯其志

堅定不移。

2、概括這首詩的寫了什么內容？說說這首詩表達了詩人怎

樣的感情?

【1】陸游以衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰場。

[2]憂國憂民的感情。

3、本詩表達了作者怎樣的愿望?

表達了作者要為收復失地、統一國家而獻身的強烈愿望。

六、課堂小結。

此詩表明陸游投身抗戰、為國雪恥的壯志至老不衰。但是,

詩人空懷壯志，卻不為朝廷所重，只能“僵臥孤村”，把為

國家恢復中原的理想寄托到夢境之中。感情深沉悲壯，凝聚

了詩人的愛國主義激情。（憂國憂民、熱情奔放、深沉悲愴）

1111《十一月四日風雨大作》教學設計

教學目標：

1、掌握2個要求會寫的字

2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩

句描繪的情景

3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩

教學重點：

體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦

一、導入

在上課前請同學們先聽老師朗讀一首詩“遠上寒山石徑斜,

白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這

首詩是誰寫呀？（杜牧vv山行＞＞）

1、簡介作者和寫作背景

杜牧是什么朝代的詩人？（唐代）唐代有哪些著名的詩人呀?

最著名的兩位詩人是誰呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜

甫一起合稱為“大李杜”。

除了“大李杜”還有“小李杜”，你們知道“小李杜”指的

是哪兩位詩人嗎？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅長寫

情詩的唐代詩人李商隱。為了有別于“大李杜”，后人把李

商隱和杜牧一起合稱為“小李杜”。杜牧生活于晚唐時期，

這時的唐王朝內憂外患，戰亂不斷，民不聊生。

I秦淮，是一條河的名稱。有誰知道這條河在哪呀？（江蘇省）

秦淮河由城中穿過，流入長江，兩岸酒家繁多，是當時豪門

貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。

《后庭花》據傳是南朝陳后主所作，由于陳后主整日尋歡作

樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》

也就成為了亡國之音。

如今詩人杜牧夜泊秦淮，在這樣的一種情形下又聽到此曲，

他的心情應是怎樣的呢？我們一起來欣賞杜牧的《泊秦淮》。

（板書：泊秦淮）

這是一首絕句還是律詩呀？（五言絕句）

二、學生自由朗讀詩歌，整體感悟。

三、學生示范朗讀再全班齊讀。

四、賞析詩歌。

1、賞析一、二句：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

這兩句是寫什么的？（寫景）寫了哪些景物？這些景物給你

一種什么樣的感覺？（寫詩人夜泊秦淮所見的景物：淡煙寒

水，夜幕朦朧的凄迷景象。）

誰來把這兩句話的意思說一說？（如煙的水汽籠罩在秦淮河

上，月光映照著江邊的沙岸。寧靜的夜里把船停在岸邊，靠

在酒家。）

“籠”是什么意思？（籠罩）“寒”字令你想到了什么？（天

氣寒冷，表明這是深秋時節）除了季節的冷？有沒有別的方

I面的冷？（心的冷）

2、賞析三、四句：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

商女，請同學們看一下注解。（指以賣唱為生的歌女。）

這兩句話是什么意思？誰來說一說？

（這時，從江對岸傳來歌聲，這是不知亡國之恨的歌女在唱

《玉樹后庭花》。

“猶唱”就是“還在唱”。這些無知歌女連亡國恨都不懂，

還唱這種亡國之音！最后二句作者是在斥責歌女嗎？（不是）

大家想一想，歌女以賣唱為生，既然是賣唱，就要有聽眾,

有點歌者。沒有聽眾，歌女也無意唱這個曲子。

大家想一想，這些聽眾可能是哪些人？（在內憂外患的情形

下，還有金錢、有時間、有心情聽曲子應該是些豪門貴族）

這些豪門貴族明知是亡國之音，卻偏要聽，而且是在國難當

前的情況下，可見他們是一群怎樣的人？（沉湎酒色，尋歡

作樂，過著醉生夢死，燈紅酒綠的生活）作者面對這樣的一

番景象，這樣的一群人，他的心情應該是怎樣的？（感慨、

鄙視、憂傷、悲憤）

所以“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之

恨，實際上是借題發揮，批評豪門貴族，表現了詩人對他們

這種醉生夢死生活的鄙視。陳后主醉生夢死，亡了國，這些

豪門貴族不以為鑒，一樣會步陳后主的后塵，除了憂傷、悲

憤、鄙視外，從作者對歷史興亡的感慨中，我們還可感受到

作者那顆憂國憂民的心。

I板書:

借題發揮

商女

豪門貴族

主題：對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

五、齊讀并背誦全詩。要求：讀出憂傷、悲憤。

1111《十一月四日風雨大作》教學設計

新集中學

劉莉

教學目標

1

、在反復誦讀中熟悉并背誦詩歌。

2

、理解詩歌內涵，領略詩人深沉的愛國情懷。

3、

體會詩歌虛實結合的表現手法。

重點：

理解詩歌內涵，把握詩人情感，有感情的誦讀詩歌。

難點：

體會詩歌虛實結合的表現手法。

導入新課

同學們，梁啟超曾經這樣贊美一位詩人，說他是“亙古男兒

一放翁”，大家知道他是誰嗎？（陸游）從哪里看出來的？

（陸游，號放翁）

師：“亙古男兒可以理解為千古難遇的大丈夫，你心目中的

大丈夫是什么樣的？"（有擔當，胸懷寬廣，頂天立地）

師：那陸游能配得上這樣的稱呼嗎？回憶他的詩歌作品，看

看能不能找到答案。（《示兒》）

其實在陸游十幾歲的時候就已立下報國理想：兒時祝身愿事

主，談笑可使中原清。-----〈壬子除夕〉

總結：一個始終把國家裝在心里的人，至死不渝，他就是亙

古男兒，就是頂天立地的男子漢。

師：今天，我們就一起走進陸游，感受他那壯烈的愛國情懷。

檢查預習

1

、作者簡介。

2

、以老師讀詩學生寫的形式檢查對詩中生字的掌握情況。

（寫完之后請學生說一說哪些音易錯，哪些生字易寫錯，如

何識記。）

讀準一首詩

1

、學生試讀詩歌。（注意節奏，語速，重音等）

2

、教師配樂范讀。（讀詩要做到音停氣不停，韻腳有拖音。）

3

、齊讀。

四

讀懂一首詩

1、

結合注釋，用自己的話說說這首詩的意思。

2、

發揮合理的想象描繪詩詞中的畫面。（可加入環境、心理活

動、神態、動作描寫等），小

組之間交流這首詩的意思。

3、

選出代表展示。

4、

思考：詩中哪些地方可以看出作者的愛國熱情？

（1）詩人的身體狀況：“僵臥”可以理解為僵直地躺，說明

詩人年邁多病。

（2）居所偏僻：“孤村”寫出了詩人住所偏遠，與世隔絕。

（3）環境的渲染：在這樣一個風雨交加的夜晚，詩人久久

不能入睡，心理始終掛念著守衛國土，國家的統一，這場狂

風暴雨更渲染了一種悲壯之情。

（4）借夢抒情：詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢幻，

以夢的形式再現了戍輪臺的志向。“入夢來”反映了政治現

實的可悲。

5、賞析“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”（從表現手

法的角度進行賞析）

明確：詩人因關心國事，聽著外面的狂風冷雨，夜不能寐,

是實寫（現實）；詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢幻，

是虛（理想）；，虛實結合，既反映政治現實的可悲，也使詩

人強|烈的愛國主義的思想感情得到了更充分的展現。

實——客觀世界中存在的實象，實事，實境。

虛——看不見摸不著，虛象。是詩人主觀意識中存在的，是

通過詩人主觀想象得到的部分。

虛實結合是指現實的景，事與想象的景，事相互映襯，交織

融合。

虛實結合是我們常見的一種表現手法。例如：

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。一一

辛棄疾《破陣子

為陳同甫賦壯詞以寄之》

三更撫枕忽大叫，夢中奪得松亭關。一一陸游《樓上醉書》

（詩人時刻關注時局變化，夢中不忘收復失地。）

背景資料：

陸游主要生活在南宋時期。他出生三年后，宋徽宗，宋欽宗

被金所擄，北宋滅亡。亡國之痛，流離之苦伴隨他成長，而

南宋偏安一隅，屈膝乞和，促使他更加念念不忘收復中原，

但他從來得不到朝廷的重用，多次罷職閑居，壯志難酬。盡

管如此，陸游的愛國熱情始終沒有減退，恢復中原的信念始

終沒有動搖。

小結：詩人的一生都在掛念著收復失地，盡管當時年齡已經

68歲了，但還想著為國出力，而那些偏安一隅的求和派，日

夜享樂，不知亡國之恨，相比之下，多么可悲。作者有心殺

敵，在現實怕實現不了了，但這樣的心愿是如此執著不甘,

在這樣一個風雨交加的夜晚這種心愿越發濃厚，以至于日有

所思夜有所夢，詩人心心念念的夢想，也只有在夢中才能實

現了。

五

讀懂一種情

1、陸游時時不忘收復失地，恢復中原，但想到當時朝廷不

思發憤圖強，統一祖國，只是軟弱的投降，他（

氣憤

）地吟誦《十一月四日風雨大作》

2、

祖國壯麗河山不能收回，人民生活在水深火熱之中，他此時

（

痛心）地吟誦《十一月四日風雨大作》

3

、總有理想不能實現，如今年邁多病，征戰邊疆已成妄想,

聽著窗外的凄風冷雨，他（無奈）地吟誦《十一月四日風雨

大作》

4

、陸游相信，終有一天，大宋會將金兵殺退，收復失地，聽

著窗外猶如官兵殺敵的風雨聲，他（激動）地吟誦《十一月

四日風雨大作》

六

閱讀拓展

1、陸游以《十一月四日風雨大作》為題，寫了兩首，我們

學習的是第二首，欣賞第一首，簡要評析。

十一月四日風雨大作

陸游

風卷江湖雨暗村，四山聲作海濤翻。

溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。

2、陸游以愛國為主題的詩有很多，查閱兩首，積累詩歌。

||||十一月四日風雨大作

教學目標：

1、理解詩中字、詞的意思，用自己的話講解詩句的意思。

2、引導學生體會詩歌表達的思想感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

教學重點：

體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦

教學過程：

一、導入

生介紹作者及寫作背景：

《十一月四日風雨大作》是南宋著名愛國詩人陸游在公元

1192年寫的一首抒情詩。作者由于主張堅決抗擊金族侵略

者，反對屈辱求和，觸怒南宋王朝的投降派，這時已被罷官

在家鄉閑住多年，而且不得過問政治，甚至不得到山陰（今紹

興）以外的地方旅行。他的年齡也已68歲，但他的報國壯志

并沒有衰退。從這首詩中可以明顯看出這點。

師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處

處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親

眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的

處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句一一（課件

出示古詩，師范讀，生試讀）

明詩意、悟詩情

師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之

人無不為之動容。你能借助字典以及自己的理解，試講這首

詩的意思嗎？

I

（生試講，重點理解僵臥孤村

不自哀

尚思

鐵馬冰河

夢

并從中體會詩人的思想感情）

師：（課件再讀）聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什

么？感受到詩人怎樣的思想感情？

情感升華

師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。

此時此刻，你想說些什么？

小結

師：同學們，如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民團

結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。

從現在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想,

努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日

成才。

思維拓展：

1.

簡要說明這首詩在以夢境抒發情懷方面的獨到之處。

這首詩在寫法上別具一格。其主要特色在于以夢境抒發情懷。

詩前三句，寫夢因。“僵臥”：躺著不動。“孤村”：一作荒村。

“輪臺”：漢代西域地名，即今新疆維吾爾自治區輪臺縣；

詩中泛指邊防重鎮。個中包含三個層次。一是夢境產生的前

提：“僵臥”、“夜闌”。俗話說：“日有所思，夜有所夢。”詩

人白日憂國憂民，才會在夜闌臥床睡眠中“有所夢”，而倘

若不是“僵臥”，不是“夜闌”，就不可能有夢的出現。故“僵

臥”與“夜闌”是夢境產生的前提。二是夢境產生的主觀因

素：I“尚思為國戍輪臺。”如果詩人沒有為國戍邊的情懷，

就不可能有“鐵馬冰河入夢來”。三是夢境產生的外界條件：

“風吹雨。”可以說，正是有了“風吹雨”這一外界條件，

詩人才在似睡非睡、模模糊糊之中2.你知道有哪些古人寫過

有關“夢境”的詩詞，其內容是什么？

生出“鐵馬冰河”的夢境來。

寫到夢境的詩詞，在陸游之前已有不少佳作。李白的詩《夢

游天姥吟留別》，描繪的是光怪陸離、異彩紛呈的夢；杜甫

的詩《夢李白二首》，摹寫的是滲透了詩人與李白形離神合、

肝膽相照友誼的夢；蘇軾的詞《江城子》（“十年生死兩茫茫”）,

記敘的是詩人悼念亡妻、寄托哀思的夢。而陸游詩中的夢，

大都是愛國之夢。在陸游的《劍南詩稿》中有近百首記夢的

詩。

教學反思

詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那么如何引領學生身臨

其境的體會詩人的思想感情呢？詩必有感而發，優秀的詩作

都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。本詩作者滿懷

報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之

心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者

的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。

1111《十一月四日風雨大作》教學設計

創業中心學校

張志利

一.教學目標：

1.知識目標：

1）掌握相關的文學常識，了解詩的寫作背景。

2）理解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景。

3）體會詩歌的藝術特色深入感受詩歌蘊含的思想感情。

2.能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀古詩，讀出詩的節奏、韻律和

感情。

3.德育目標：

體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。

二.教學重點：

了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景。

三.教學難點：

體會詩歌的藝術特色，學會賞析古詩方法，深入感受詩歌蘊

含的思想感情。

四.課時安排：

一課時

五.

教學過程：

六.

（一）設置情境，導入新課：

師：同學們，愛國，是永恒的主題，古往今來，歷朝歷代都

會涌現出無數的愛國人士，那么，你都了解哪些愛國故事,

請同學們暢所欲言。（學生發言）還有涌現出無數的愛國詩

篇，請同學舉例說明（師準備：1、人生自古誰無死，留取

丹心照汗青。2、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。3、商

女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。）今天讓我們一起走進詩

的國度，共同來學習南宋愛國詩人陸游的膾炙人口的名作

《十一月四日風雨大作》（板書課題）

（二）走近詩人：（生介紹陸游，師講解拓展）

陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋

著名的愛國詩人，陸游存詩共九千余首，題材很廣泛。其詩

作反映民間疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，抒發自己

的報負，形成豪放雄渾的風格，代表作有《關山月》、《書憤》、

《訴衷情》等，都是情文并茂的佳作。

（三）了解背景：（生介紹背景，講解進一步的講解，為學

生進一步的理解古詩奠定基礎）

《十一月四日風雨大作》是詩人陸游在公元1192年寫的一

首抒情詩。作者由于主張抗擊金族侵略者，反對屈辱求和，

觸怒南宋王朝的投降派，這時已被罷官在家，無職無權，而且

不得過問政治，甚至不得到山陰（今紹興）以外的地方旅行。

他的年齡也已68歲，雖年老體衰

，但報國壯志并沒有衰退，于是將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化

為豪壯詩句.

師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處

處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親

眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的

處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句。

（四）?誦讀古詩：

師范讀，生試讀，師指導學生配樂朗讀，讀出詩的節奏和韻

律。指導學生帶著豪邁悲壯的感情基調來讀。

I（五）體會詩意：

師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，你能借

助書下注釋和文言文翻譯書說說這首詩的意思嗎？

（生逐一翻譯古詩意思）

（六）感悟詩情：

1.首句你感受到了詩人的處境怎樣？詩人當時的心情如何？

從中你感受到了什么？

2.此句中的“風吹雨”指的是什么？

從中感受到作者怎樣的情懷？

（學生獨立思考，合作探究，師講解）

（七）

這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？（課

件再讀）聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受

到詩人怎樣的思想感情？

學生各抒己見

師總結發言：

這一個夢，陸游竟做了一輩子。

陸游三歲的時候，金兵的鐵騎就踏破了中原，攻占了北宋都

城汴梁，他親眼目睹了祖國的大好河山被金兵侵占，百姓流

離失所，苦不堪言。他從小就立志殺退金兵，收復中原。

十幾歲：兒時祝身愿事主，談笑可使中原清。

二十歲：上馬擊狂胡，下馬草軍書。

三十歲：平生萬里心，執戈王前驅。

四十歲：逆胡未滅心未平，孤劍床頭鏗有聲。

五十歲：一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。

臨死前：示兒

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁

陸游一生從未得到重用，多次遭到打擊，晚年更是落魄困窘,

但是他“位卑未敢忘憂國”，一生都在想著江山社稷。陸游

的一生就像一本書，一邊是冰冷殘酷的現實，一邊卻是熱血

沸騰的理想。在這本書上赫然寫著兩個大字一一愛國。而這

種情感也時刻在老師的心中激蕩，于是，在一個深夜，我寫

下了這樣的詩行：

（八）相關習題檢測

總結：同學們，通過本節課學習，我們感受到了陸游的愛國

激情和殺敵決心。最后把一句話送給大家一句話“胸藏文墨

懷若谷，腹有詩書氣自華”。

板書設計：

《十一月四日風雨大作》

陸游

愛國激情和殺敵的決心

1111《十一月四日風雨大作》教學設計

汪云峰

教學目標：

1、掌握2個要求會寫的字

2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩

句描繪的情景

3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩

教學重點：

體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦

教學過程：

一、導入

師：同學們，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎？（生發言:岳

飛、王二小等）

師：本節課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代

愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70o

師：請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩

的？

（知詩人

明詩意

悟詩情

誦古詩）

師：本節課我們繼續運用這種方法學習古詩。

知詩人

生介紹作者及寫作背景

師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處

處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親

眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的

處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句一一（課件

出示古詩，師范讀，生試讀）

明詩意、悟詩情

師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之

人無不為之動容。你能借助字典以及自己的理解，試講這首

詩的意思嗎？

（生試講，重點理解僵臥孤村

不自哀

尚思

鐵馬冰河

并從中體會詩人的思想感情）

師：（課件再讀）聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什

么？感受到詩人怎樣的思想感情？

情感升華

師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。

此時此刻，你想說些什么？

小結

師：同學們，如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民團

結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。

從現在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想,

努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日

成才。

《十一月四日風雨大作》教學反思

詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那么如何引領學生身臨

其境的體會詩人的思想感情呢？在本課的教學中，我著重做

到了以下幾點：

一、結合寫作背景，挖掘主旨。

詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點

燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官

歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景,

學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之

情。

二、引導學生發揮想像，體會詩的意境。

古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發

學生逐句逐段地進入詩I中所描寫的意象中去感受，去體味詩

人的思想感情。怎樣才能進入意境呢？這就要教師根據學生

的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想像，

從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如

魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。所以

教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發學生大膽想象:

你仿佛看到了什么？

聽到了什么？想到了什么？使學生身臨其境的感受詩人陸

游的強烈愛國之心。

三、反復吟詠，從感性意象到達理性領悟。

學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生

對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌

所表達的整體形象。”書讀百遍，其義自見”，道理就在于此。

感知階段過后，則要使情景完美統一，達到情景交融的境界,

上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打

的聲音，是什么心境？由此可能會想到什么？從而也能體會

南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不

能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。

不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的

教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求

我們要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層

次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟

出詩歌所蘊涵的思想感情。

1111十一月四日風雨大作

教學目標：

1

有感情地朗讀并背誦詩歌

2

讀懂詩意

3

體會詩人情感

4

簡要賞析詩歌

5

培養愛國情懷

教學重難點：感受體會詩人深沉的愛國情感

教學課時1課時

教學過程

一、課前活動播放《精忠報國》歌曲視頻營造學習氛圍

二、導入

三、關于“詩歌”知識點復習

四、明確本節課學習目標與學習方法

五、了解詩人及寫詩背景

（學生介紹，師補充，師生共同完成）

六、朗讀詩歌

1

聽讀

2示范讀

3

全班齊讀

七、讀懂詩意

1

生理解詩句

|2

教師引導賞析詩句

八、理解詩人情感

九、拓展延伸

1

《示兒》陸游

朗讀學習感受詩人愛國深情

2

陸游詩歌名句積累

3

愛國詩句積累

十、教師總結

陸游及其愛國詩片語他偉大傲岸的人格魅力

十一、教師律詩贊陸游

||||《十一月四日風雨大作》教學設計

一、教學目標：

1、反復誦讀詩歌，領略詩人深沉的愛國情感。

2、掌握重點字詞，培養學生品味情感鑒賞詩歌的能力。

3、想象詩句描繪的情景，體會作者憂國憂民的愛國情懷。

二、教學重點：

理解詩歌內涵，體會作者強烈的愛國情感，并做到有感情地

朗讀背誦。

三、教學難點：

對名句的深入理解。

四、課時安排：1課時

五、教學過程

（一■）導入新課：

播放張明敏的歌曲《我的中國心》

師：愛國是中華民族的優良傳統。在中國的歷朝歷代，初期

都能勵精圖治，中晚期開始下滑，于是涌現出杜甫、白居易、

陸游、辛棄疾等一批批文人，他們空懷報國之志卻不得施展,

于是借詩歌來抒發自己的一腔情懷。今天，我們來學習陸游

的一首《十一月四日風雨大作》。

（二）介紹作者及寫作背景

陸游，字務觀，號放翁，南宋文學家、史學家、愛國詩人。

此詩寫于詩人68歲，當時，金人南侵，南宋已丟失半壁江

山。面對強敵入侵，國土淪喪，詩人卻被罷官歸隱，只能將

滿腔愛國熱情和悲憤之情融入詩中。（課件出示古詩，教師

范讀。）

I（三）讀詩

學生自由讀詩。

1、讀準字音：闌

戍

2、讀出節奏：

僵臥孤村/不自哀，尚思為國/戍輪臺。

夜闌臥聽/風吹雨，鐵馬冰河/入夢來。

(四)明詩意，悟詩情

1、短短的七言絕句濃縮了作者強烈的思想感情，你能借助

字典加上自己的理解講講這首詩的意思嗎？同桌互相討論,

說出詩的字面意思。

僵臥：躺臥不起，這里形容自己窮居孤村，無所作為。

孤村：孤寂荒涼的村莊。

不自哀：不為自己哀傷。

思：想著。

戍輪臺：戍守邊疆。

夜闌：夜深。

風吹雨：風雨交加。

鐵甲：披著鐵甲的戰馬。

冰河：冰封的河流，指北方的河流。

我直挺挺地躺在孤寂荒涼的鄉村里，沒有為自己的處境而感

到悲哀，心中還想著替國家防衛邊疆。夜將盡了，我躺在床

上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲

的戰馬跨過冰封的河流出征I北方疆場。

2、品味詩歌意境，體會作者愛國情感。

小組合作思考下列問題：

(1)

詩人寫此詩時背景現狀如何？

強敵入

侵，朝廷丟失半壁江山，國家風雨飄搖。

(2)

為什么詩人卻說“不自哀”？

詩人心系疆場，在為國家的命運擔憂。

(3)

詩人作了一個什么夢？

夢見自己騎著披著鐵甲的戰馬跨過冰封的河流，出征北方疆

場。

(4)俗話說“日有所思，夜有所夢”，從這首詩中我們看到

了怎樣一個陸游？

用“癡情話夢”的手法，表達了自己想要收復國土、報效祖

國、年既老而不衰的赤膽忠心。

(5)以“我認為陸游是的一個人”為格

式寫一寫。

教師總結：我們好像看到了一位體弱年邁卻充滿愛國情懷的

詩人。

(6)由這首詩，你還能想到那些名人的名作？

提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……

曹操：老驥伏楊，志在千里，烈士暮年，壯心不已。

辛棄疾：憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？

文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

（五）教師小結

同學們，時間跨越了千年，這種愛國情感早已融入每一位炎

黃子孫的I血脈。就讓我們全體起立，讓世界聽一聽我們每一

個愛國者的聲音！師生齊誦。

六、板書設計

僵臥孤村

愛

戍輪臺

夜闌聽雨

國

鐵馬冰河

現實

理想

IIIII課題：十一月四日風雨大作

科目：語文

教學對象：初一（2）班

課時：

1課時

提供者：涂巍

單位：海南華僑中學觀瀾湖學校

一、教學內容分析

本詩是人教版七年級語文上冊課外古詩詞誦讀篇目，是宋代

詩人陸游的愛國名篇。寫這首詩時,作者已經年近七旬。其自

身境況〃僵臥〃〃孤村〃已是凄涼之極，但卻“不自哀”'尚思為國”

以至于臥聽自然界的風雨之聲音，也幻化為“鐵馬冰河”的

豪狀夢境。其拳拳愛國之心和報國之志，千載之下，仍讓人

感動不已。可以說是對初中生進行愛國主義情感教育的絕佳

文本。

二、教學目標：

知識與技能:通過反復誦讀，指導學生有感情的朗讀并背誦本

詩。

過程與方法：以朗讀法，情景創設法為主，采取自主-合作

-探究的學習形式，逐步引導學生理解本詩主旨。

情感態度與價值觀：通過本課學習，體會本詩的愛國情懷，

培養學生的家國意識。

三、學習者特征分析

初一的學生，已經有了一定的古代詩歌學習積累。對一些淺

顯的詩歌意象也完全能通過自主學習掌握領會。所以，在本

詩的詩歌主旨學習中教師只需要適時引導啟發及總結就可

以。而本詩的創作時代距今已一千多年，自幼生活在和平環

境中的學生對詩歌創作背景及核心情感的理解把握，可能會

不夠深入。

四、教學策略選擇與設計

本課主要通過情景創設來引導學生進入詩境。以情感體驗為

主線，同時采用自主-合作-探究的學習形式。加強小組互動

合作，鼓勵學生課堂展示。

五、教學重點及難點

重點：掌握詩歌意象，理解詩歌主旨。

難點：體會本詩的愛國情懷，培養學