《宿新市徐公店》課堂實(shí)錄

師：（課件出示書中插圖）大家看看圖，圖上都畫了些什么景物?

生：我看見了蝴蝶。

師：你觀察很仔細(xì)。

生：我看見了金黃的油菜花。

師：我還看見了一些格子。

師：哦，這是籬笆。一起說“籬笆”。

生讀。

師：是呀，多美的一幅畫。看，在稀稀落落的籬笆旁，樹上的

花已經(jīng)凋落了，而新葉卻剛剛長出，還沒有形成濃濃的樹陰。黃色

的蝴蝶在黃色的菜花叢中飛舞……多有趣的畫面，這畫面中還藏著

今天我們要學(xué)的一首詩呢！

師：請(qǐng)大家翻開書P2,看老師寫課題，（師板書）老師一筆一畫

認(rèn)真寫，你們也要這樣寫字喲。老師邊寫邊解詩題，詩人楊萬里在

新市的徐公店住宿。跟老師一起讀課題：宿/新市/徐公店/。

師：不錯(cuò)，想讀詩嗎？那可要現(xiàn)過生字關(guān)。（課件出示生字）

師：請(qǐng)大家在書上把這幾個(gè)生字圈出來，自己好好讀讀。然后

用多種形式認(rèn)讀這些生字。

師：生字會(huì)讀了，詩中的生詞會(huì)讀嗎？（課件出示生詞）

疏疏兒童菜花急走無處尋追黃蝶一徑深未成陰

（學(xué)生用多種形式讀詞語，特別強(qiáng)調(diào)詞語連讀。）

師：真了不起，生字讀準(zhǔn)了，生詞讀連貫了，把他們放到句子

里，能把句子讀通順嗎?

生：能。（生自由讀詩句）

師：誰來讀讀？

多個(gè)學(xué)生讀詩，其他學(xué)生幫助糾正字音。直到把古詩讀通順為

止。

師：真不錯(cuò)，大家把古詩讀得這樣通順，了不起。下面我們?cè)?/p>

來看看這幅圖。（課件出示圖的一部分）

師述：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠(yuǎn)方，是那樣安

靜，這就是“籬落疏疏一徑深”（課件出示詩句）

生讀。

師：老師還沒感覺到這條路的深遠(yuǎn)，叫你們一個(gè)辦法：讀得慢

—*止匕

—、O

生讀：籬落/疏疏/------徑一一深一一

師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長！

（又有好幾個(gè)學(xué)生讀詩句，讀得很好。）

師：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”，讀著讀著，我感

覺到春天正悄悄地離開我們，初夏正向我們走來，看（切換課件）樹上

的花已經(jīng)紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹

陰。誰讀讀這一句？

生：樹頭花落未成陰。

師：哦，我好像看到了花瓣正在微風(fēng)中飄下來呢!老師也想讀

讀，請(qǐng)你們閉上眼睛，說說好像看到了什么？

師讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”

生：我仿佛看見了一條小路彎彎曲曲的。

生：我好像看見粉紅的桃花正從樹上飄落下來，雪白的梨花正

隨風(fēng)飛揚(yáng)。

生：我仿佛看見小草綠了，大樹枝頭長出了綠葉，嫩嫩的，柔

柔的。

師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。

生多種形式讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

師：讀得這樣好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，喜歡看動(dòng)畫片嗎？（課件播

放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動(dòng)畫。隨后出示這兩句

詩。）

師：誰讀讀這兩句詩？

生讀。

師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎？當(dāng)蝴蝶飛起來時(shí)，你是怎

樣的跑？

生：快跑。

師：對(duì)，詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在

快跑呢!該怎樣讀這行詩？

生：速度快一些。

師：好，就你讀讀看。

生讀

師：捉蝴蝶一定是很快樂的時(shí)、我想從你的朗讀中聽出你的快

樂。

生讀，語調(diào)很歡快。

師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我為什么蝴蝶飛入

菜花看不見了？

生：因?yàn)楹屈S的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，

就看不見了。

師：那你認(rèn)為小朋友沒捉到蝴蝶，會(huì)是什么心情？

生：有些失望。

師：哦，那你能不能讀出這種感受？

生讀

師：嗯，不錯(cuò)。現(xiàn)在我們?cè)賮硐胂耄@幾個(gè)小朋友會(huì)說什么？

生：等一會(huì)，它還會(huì)出來的。

師：哦，我聽出了你等待的快樂，那你讀讀這兩行！

生讀

師：老師聽出來了，誰再讀讀？

又一生讀

師：了不得，我從你左右擺動(dòng)的小腦袋看出了你的一些無奈。

沒關(guān)系，待會(huì)就有一只更美麗的蝴蝶飛過來。

又請(qǐng)一生讀

師：同學(xué)們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里

看到著美麗的油菜花，看到這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無

處尋”的無奈，詩人有感而發(fā)一一

生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫，怎么讀才能讀好？

師指導(dǎo)讀出趣味。

師小結(jié)：這是一幅多么富有詩意的田園風(fēng)光呀!看，幽遠(yuǎn)的小

徑，追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長著嫩嫩樹葉的大樹，一切都這

樣充滿生機(jī)，充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶，可他們也體會(huì)

到了捉蝴蝶的快樂，讓我們一起再讀讀這首詩，一起來感受詩里的

意境美。

生有感情地讀全詩。

師：看到大家讀得這樣有興致，這樣吧，我們來開一個(gè)吟詩

會(huì)。大家比賽，看誰吟誦得最好。

學(xué)生自由準(zhǔn)備。

學(xué)生各種形式吟誦古詩。

《清平樂?村居》課堂實(shí)錄

師：（板書：居）看到這個(gè)字你想到什么？

生：想到房子。

生：想到家。

師：（板書：吳音）“吳音”什么意思？

生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時(shí)代該地區(qū)稱

吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細(xì)、柔軟之特點(diǎn)，

常稱“吳儂軟語”。

師：（糾正讀音）上饒（shingrdo）吳儂軟語（wiin6ngrudny

u）再讀一讀

生：讀。

師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方

言也屬吳音。我想聽聽同學(xué)們用方言向老師問好。誰來試試？

生：（用普通話）“老師，您好！”

師：不是方言，跟老師的北方話沒多大區(qū)別，我想聽方言。

生：（用方言）“老師啊，你好啊！”

生：老師啊，你真漂亮啊！

師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。

出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

宋?辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞

外聲。沙場秋點(diǎn)兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身

后名。可憐白發(fā)生。

師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節(jié)奏，一種情境。

詞的作者是。

生齊讀：辛棄疾

師引讀《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

師：放音樂。（一段描繪古戰(zhàn)場的音樂）從音樂聲中你聽到了

什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：我聽到了戰(zhàn)場上的聲音。

生：我聽到了金戈鐵馬。

師：是啊，氣吞萬里如虎的戰(zhàn)場。下面我們?cè)俾犚欢我魳贰７?/p>

音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談?wù)勀銈兟牶蟮母惺堋?/p>

生：舒緩的音樂。

生：動(dòng)聽的音樂。

師：可以是哪一首的詞牌呢？

生：卜算子

師：還可以是哪一首詞牌？

生：清平樂。

師：板書：清平樂（生齊讀“清平樂”）

師：（將題目補(bǔ)充完整）我們一起來讀讀題目。

生：讀“村居”。

師：讀了“村居”，你想到了什么？

生：我想到了農(nóng)村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月

天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鶯。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來

讀一讀。

生：齊讀。

師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。

師：說具體一點(diǎn)。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。

師：引讀《村居》。

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮

蓬。

指名讀《村居》，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

wengaowobaolianpeng

翁媼臥剝蓮蓬

師：為什么念bdo?

生：表示把東西的皮去掉時(shí)念bdo。

師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時(shí)念輕聲，這里為什么念pCng?

……沒有人知道。

師：同學(xué)們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，

“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停

頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導(dǎo)朗讀）我們一起來讀一讀。

（師生齊讀。）

師：古人頌詩時(shí)往往還會(huì)有動(dòng)作，（模仿古人搖頭狀）我們加

進(jìn)動(dòng)作再來讀一讀。（師生齊讀。）

師：古人讀詩時(shí)還會(huì)手舞足蹈，像這樣（有節(jié)奏地手舞足

蹈），師生齊讀。

師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，

仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節(jié)奏指

揮學(xué)生朗讀。（師生齊讀）

師：讀了三遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學(xué)生讀相應(yīng)的

句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學(xué)們，你們?cè)僮?/p>

細(xì)看看，畫中好像缺少了什么？

師：放流水聲。

生：少了溪水。

師：對(duì)。小溪怎么流的呢？

生：緩緩地流著。

生：叮咚地流著。

生：潺潺地流著。

師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一

幅完整的畫面。讓我們?cè)谶@潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

（放音樂，師生齊讀。）

師：古人用字講究不重復(fù)，可這首詞中用了三個(gè)“溪”字，重

復(fù)嗎？為什么？

生：不重復(fù)。因?yàn)檫@里的三個(gè)“溪”表示不同的意思。

師：具體說說看。

生：第一個(gè)“溪”是說在溪岸上，第二個(gè)“溪”是說在溪東,

第三個(gè)“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

師：說得真好。這里的三個(gè)“溪”表示三個(gè)不同的地方，并不

重復(fù)。詩人會(huì)在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

生：詩人會(huì)在屋外。他看到了小溪。

生：詩人會(huì)在屋里，看到了翁媼相媚好。

生：詩人會(huì)在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

師：具體在哪兒？

生：在溪對(duì)岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？

生：詩人可能是詩中的老翁。

生：詩人可能是詩中的小兒。

師：放溪水音樂，引讀。（讓我們?cè)賮碜x讀，把詩中的人、景

印在心里。）

師：誰來用一個(gè)字概括一下你讀后的感受？

生：美。

生：爽。

生：好。

師：最好能用詩中的一個(gè)字。

生：醉。

師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉

不知?dú)w路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音

相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

師：“相媚好”什么意思？

生：互相夸獎(jiǎng)贊美對(duì)方的好。

師：想象一下，他們會(huì)怎么夸贊對(duì)方的好？

生：我來說翁夸贊媼，翁對(duì)媼說：老伴啊，你真能干，為我生

了三個(gè)兒子。

生：翁對(duì)媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀(jì)了還是這么

美。

師：我們?cè)賮砜湟豢湮贪伞３鍪荆鹤x著“醉里吳音相媚好，白

發(fā)誰家翁媼。"我仿佛聽到媼夸贊翁說：。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。"我仿佛聽到媼

夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個(gè)人勞動(dòng)才能維持

生活。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。"我仿佛聽到媼

夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個(gè)兒子全靠你來教育，家里的生

活全靠你一個(gè)人。

師：執(zhí)子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他

們一個(gè)“媚”字，一個(gè)“媚”字，讓人醉了。我們?cè)賮砜淇淙齻€(gè)兒

子。先來夸夸誰？

生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真

勤勞！

師：是啊，引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒

粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”

小兒是怎么剝蓮蓬的？

生：臥在那兒剝蓮蓬。

師：“臥”什么意思？

生：趴的意思。

師：帶進(jìn)詩中去讀一讀。

生：溪頭趴剝蓮蓬。

師：好不好？

生：不好。

師：為什么？

生：“趴”沒有“臥”好，不生動(dòng)。

師：還可以用哪個(gè)字？

生：躺、睡。

師：帶進(jìn)去讀一讀，好不好？為什么？

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺

著，還可以是側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，

怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動(dòng)起來嗎？

引領(lǐng)學(xué)生以手代腳丫自在地動(dòng)，使小兒悠然自得的心情躍然紙

上。

師：在看他的神情，他怎樣剝的？送一個(gè)詞給他，他在剝蓮蓬

時(shí)態(tài)度怎樣？

生：聚精會(huì)神

生：全神貫注

生：目不轉(zhuǎn)睛

生：專心致志

師：這一動(dòng)一靜，讓人醉了。板書：醉中有最

師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？

生：喜歡。

師：你有調(diào)皮的時(shí)候嗎？父母是怎么責(zé)備你的？

生：調(diào)皮鬼，你怎么不聽話？

生：小搗蛋，...

師：看似責(zé)備，實(shí)則喜愛。所以說他是“無賴”。

師：這是一個(gè)什么樣的家庭？

生：和睦的家庭。

生：和諧的家庭。

師：我們不是在創(chuàng)建和諧社會(huì)嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引

讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場的作者，他會(huì)

怎么想？

生：要是人人都有一個(gè)幸福的家庭多好啊。

生：要是沒有戰(zhàn)爭，天下太平多好啊。

師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里,

冬天來了，你們?cè)趺催^？你們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢？

生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快

樂。

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有？

心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊。

師：詩人住在這村子里，他想到了什么？

生：平安。

板書：安居樂業(yè)

師：我們?cè)賮碜x《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》（師生齊

讀）

師：征戰(zhàn)沙場，詩人最渴望的是什么？

生：沒有戰(zhàn)爭。

生：國泰民安。

師：板書：居危思安

師：同是醉里，所處的地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，國泰

民安，人民安居樂業(yè)。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。

師：伴著音樂《明月幾時(shí)有》，唱《清平樂?村居》。下課。

2.《鄉(xiāng)下人家》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

［課前談話］師：同學(xué)們，你們真了不起！連著上了兩堂課，你看！

個(gè)個(gè)眼睛還是亮亮的，腰板兒挺得直直的，還精神特別飽滿！真

棒！忍不住要表揚(yáng)你們！［上課］

一、復(fù)習(xí)鞏固

師：同學(xué)們，我們先來聽寫幾個(gè)詞，怎么樣？誰愿意到黑板上來

寫？（指名生上前）

師：其他同學(xué)拿出練習(xí)紙，寫在第一題下面的橫線上。兩位同學(xué)準(zhǔn)

備好了嗎？大家都準(zhǔn)備好了嗎？

棚架風(fēng)趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩

師：同學(xué)們，看一看都寫對(duì)了嗎？（對(duì)著一名學(xué)生說）你寫對(duì)了

嗎？好！獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星，畫在上面。真能干！都對(duì)了！好！

把筆放好了，人坐挺！

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一和第二自然段，隨著課文，你看

到了哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景呢？你也可以用上這里的詞兒來說一

說。

生1:我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的時(shí)候，結(jié)出青

的紅的瓜。

師：還看到了？

生2：它們的屋前有棚架，棚架上有許多鮮紅的瓜，便成了別有風(fēng)

趣的裝飾。門前還種著雞冠花、大麗菊，房后還有鮮嫩的筍。

師：一口氣都說出來了。同學(xué)們也都一樣，看到了這些獨(dú)特、迷人

的風(fēng)景，是不是？對(duì)呀，它們是那么得詩情畫意，難怪作者要這樣

贊嘆！讀一讀

出示句子：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)

特、迷人的風(fēng)景。（生齊讀）

二、學(xué)習(xí)課文第3—6自然段

（一）自主學(xué)習(xí)3-6自然段

師：我們也在對(duì)比、想象中領(lǐng)略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨(dú)特、

迷人之處，那么其他的風(fēng)景怎么樣呢？作者又是怎么把它們寫得獨(dú)

特、迷人的呢？我們繼續(xù)來欣賞！打開課文，同學(xué)們讀一讀3到6

自然段，你覺得那一個(gè)風(fēng)景最能讓你感到獨(dú)特和迷人的？找出來，

好好地讀一讀。和剛才一樣，畫出描寫風(fēng)景獨(dú)特、迷人的句子。還

是把感受簡單地寫旁邊，開始吧！（生自主學(xué)習(xí)）

（二）學(xué)習(xí)課文第3自然段

師：大部分同學(xué)都用行動(dòng)來告訴我他們已經(jīng)好了，那誰來交流你的

學(xué)習(xí)收獲呢？

生：請(qǐng)大家跟我看第三自然段。“從他們的房前屋后走過.肯定會(huì)

瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴

的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”在城市里，人家養(yǎng)什么動(dòng)

物都是關(guān)在籠子里，自己出去活動(dòng)。而在鄉(xiāng)下，都會(huì)讓動(dòng)物們自己

活動(dòng)，很自由。

師：對(duì)，它們的自由你讀出來了，從你剛才讀的這個(gè)句子當(dāng)中，老

師把它們請(qǐng)到大屏幕上來。

師：看看，她從這些句子當(dāng)中讀到了，鄉(xiāng)下人家他們養(yǎng)的雞很自

由。那么我們?cè)撛趺磥碜x好它們？同學(xué)們，你們來試一試，怎么把

它們讀好。

（指名生讀）生1讀后，師：同學(xué)們，你看，他把一制雄雞的威武

的樣子讀在了我們的前面。誰還來讀一讀？

生2讀后，師：你看，一位慈愛的媽媽帶著小雞們?cè)谝捠常嘈腋?/p>

哪！還有誰想來讀？（男女生讀）

師：還有很多同學(xué)，那這樣吧！女同學(xué)來讀讀母雞的句子，男同學(xué)

讀雄雞的句子。師：你看，多溫馨的畫面呀！讀著這樣的文字，我

們的腦海中不禁浮現(xiàn)了我們上學(xué)期老舍先生的《母雞》中的片段。

自個(gè)兒讀讀。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？同樣是寫雞，在不同的作家筆下，用不同的方法

寫，他們的效果怎么樣呀？（不一樣）老舍先生寫母雞，是抓住了

這些進(jìn)行了細(xì)節(jié)。那我們?cè)賮碜x讀課文中的句子。鄉(xiāng)下人家的這些

雞為什么能這么自由自在呢？

生1:因?yàn)槌鞘欣铮蠹叶己芟矚g小動(dòng)物。可是小動(dòng)物需要一定的

生活條件，可人不能給它生活條件所以就沒法養(yǎng)。而鄉(xiāng)下里的雞都

有一定的很好的生活條件，都可以到處跑。所以它們很自由！

師：鄉(xiāng)下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉(xiāng)下人家對(duì)這些雞

怎么樣啊？一起說出來，是什么呀？

生齊答：喜愛師：同學(xué)們讀出了這份喜愛，難怪呀這個(gè)自然段開頭

就強(qiáng)調(diào)了，讀—生齊讀：雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。

師：是呀！那你想，鄉(xiāng)下人家照例除了養(yǎng)雞之外，還會(huì)養(yǎng)什么呢？

生：鴨師：噢，鴨子。除了養(yǎng)鴨還養(yǎng)什么？你說一一

生1：養(yǎng)狗。

師：狗幫他們看門呢，還會(huì)養(yǎng)？

生2：我覺得會(huì)養(yǎng)豬。

師：是的！豬又怎么在這兒生活的？還會(huì)養(yǎng)？

生3：還會(huì)養(yǎng)牛。

師：還會(huì)？

生4：還會(huì)養(yǎng)貓。

生5：還會(huì)養(yǎng)鵝。

師：你說一一

生：還會(huì)養(yǎng)羊。

師：對(duì)呀！同學(xué)們，還會(huì)養(yǎng)鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，說到了，還

會(huì)養(yǎng)？

生1：還會(huì)養(yǎng)牛和馬。

師：是呀，那么它們?cè)卩l(xiāng)下人家又是怎么生活的呢？摸能不能學(xué)著

課文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種，行不行？行

嗎？好！相信你！你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可

以自個(gè)兒寫一個(gè)開頭，寫一段話。行不行呀？好！拿出練習(xí)紙，想

想鄉(xiāng)下人家還會(huì)養(yǎng)什么，它們?cè)谶@兒又是怎么生活的？（師配樂，

生練寫）

師：寫完的同學(xué)，自個(gè)兒讀一讀。你寫一段就可以了，寫好的讀一

讀。誰來讀給大家聽啊？

生1：狗，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)的。從他們的門前走過，肯定會(huì)瞧

見一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對(duì)著陌生人“汪

汪”地叫，好象在說：“你是誰？不許進(jìn)來！進(jìn)來我就咬你！”

師：他把這只狗給寫清楚了，是吧？句子寫得很通順，還把這只狗

當(dāng)成了鄉(xiāng)下人家的好伙伴！還有誰也來讀一讀？你來一一

生2：牛，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)兒頭的。從前地里犁地這可是必不

可少的。而在門前的草地上走動(dòng)的母牛，也會(huì)象母雞一樣帶領(lǐng)著它

那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草。

師：你寫得非常得清楚，用詞很恰當(dāng)，還有誰也想來讀一讀的呀？

生3：鴨，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。在河面總能看見游戲水中

的小鴨子；或是看見正在忙著下蛋的母鴨，餐桌上的鴨蛋全都是母

鴨的功勞。

師：好！同學(xué)們，聽了他們的朗讀，你再讀讀自個(gè)兒的。看看是不

是要修改一下，怎么樣改可以把它變得更生動(dòng)更有趣。來，自個(gè)兒

改一改。

師：改完的同學(xué)讀給同桌聽一聽，倆人再相互欣賞欣賞。（同桌互

相欣賞中……）

（三）、學(xué)習(xí)課文第4自然段

師：好！老師看到了同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)會(huì)了相互欣賞，真棒！現(xiàn)在把

筆放下吧。這邊的同學(xué)動(dòng)作非常快。我發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)特別厲

害。你們寫的，和作家筆下的鴨是一樣的。你看，自由自在。作者

是怎么寫鴨的自由自在？哪句話，你讀出來了嗎？

生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰

下。會(huì)見到一群鴨子。游戲水中，不時(shí)地把頭扎到水下去覓食。即

使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。師：你把這段話

讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？你說一一

生2：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。師：

是不是呀？那大家一塊兒來讀一讀。就讀這一句，起一一生齊讀

師：是呀，你看。在鄉(xiāng)下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學(xué)們筆下

的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當(dāng)成了自己的一一

（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進(jìn)一步地

體會(huì)到了，鄉(xiāng)下人家一一生接讀：不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，

都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

（四）、學(xué)習(xí)課文第5自然段

師：還有哪一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景也吸引了你。你說一一

生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅

霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們

和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。這段話說

都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風(fēng)景畫。就是說

他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。

師：那是因?yàn)樗麄冊(cè)谀膬撼燥堁剑?/p>

生1:他們?cè)陂T外吃飯。

師：我們?cè)谀膬撼燥堁剑?/p>

生齊答：家里。

師：區(qū)別在哪？

生1:我們都喜歡在家里覺得外面太臟了，而鄉(xiāng)下人家卻樂意把自

己融入到自然當(dāng)中去。所以我從這里知道了，鄉(xiāng)下人家繪成的一幅

自然和諧的風(fēng)景畫是非常美麗的。

師：她說的這段話中有一句特別好。把飯菜桌椅搬到門前，是把自

己融入了一一（生齊答：自然）。是呀，你看，課文中有一個(gè)詞特

別形象地表達(dá)了這個(gè)意思，哪一個(gè)詞？一起說一一

生：天高地闊。

師：同學(xué)們，鄉(xiāng)下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了

享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？剛才其實(shí)有同學(xué)已經(jīng)說

到了，大家再讀讀這些文字，看看，還想說什么呢？你說一一

生1:享受著大自然中的和諧的風(fēng)景畫師：和諧的風(fēng)景畫表現(xiàn)在哪

兒呀？有什么呢？你說一一

生1:有天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒師：是

呀，傍晚的紅霞就是（什么啊？）晚霞、火燒云，火燒云是……我

們學(xué)過了，它會(huì)千變（生接：萬化）。想想，有時(shí)像？你說一一

生1:有時(shí)像老人。

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《天窗》課堂實(shí)錄

［教學(xué)目標(biāo)］

1.感悟文章精彩的段落，體會(huì)文中想象內(nèi)容的作用，培養(yǎng)學(xué)生的

想象力與創(chuàng)造力。

2.學(xué)習(xí)文中展示想象的方法，練習(xí)說話、寫法，明白想象在寫作

中的作用。

［教學(xué)重點(diǎn)］

學(xué)習(xí)文中展開想象的方法，練習(xí)說話、寫法，明白想象在寫作中

的作用。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

課件

［教學(xué)過程］

一、大腦體操，激趣導(dǎo)入。

1.出示一條曲線。

師：看到這條曲線，你能想象到什么？

生1：大海的波濤。

生2：媽媽的皺紋。

生3：起伏的麥浪。

生4：坎坷的人生。

生5：音樂中高低起伏的旋律。

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師：看似普通的圖形在大家的想象中顯得異彩紛呈!老師不禁聯(lián)想

到了矛盾先生說過的一句話：“這小小一方的空白是神奇的！”“這

小小一方的空白”指什么？

生1：指天窗。

生2：泛指能引發(fā)我們想象的空白。

二、品味美文，感悟?qū)懛ā?/p>

1.品味美文

師：昨天，同學(xué)們一起走進(jìn)了矛盾先生的天窗，你們覺得《天

窗》哪里寫得最精彩？

生：第五、七自然段。

師：寫得精彩的地方我們就要停下來想一想，悟一悟，悟一悟文

章的內(nèi)容，人物的情感，文章的寫法，下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀這

兩段話，就從這三個(gè)方面去感悟，并把自己感悟到的寫在書本的旁

邊。

生：（感悟并寫旁注）

2.感悟交流

師：誰來把自己感悟到的東西跟大家說一說。

生1：在孩子們的眼里，雨會(huì)長腳，會(huì)跳，兒童的想象像童話般的

美。

生2：孩子們由一顆星、一朵云想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無

數(shù)奇形怪狀的云，我感受到他們的想象力很豐富。

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生3：我發(fā)現(xiàn)展開想象，可以從多方面去想，比如從形狀上、數(shù)量

上。

生4：我發(fā)現(xiàn)這兩面都有一個(gè)共同點(diǎn)，都是先寫看到的，再寫想到

的，而且運(yùn)用了排比、比喻、擬人的修辭手法。

生5：我覺得這兩段之所以寫得這么美，像流動(dòng)的小溪，是因?yàn)樽?/p>

者不僅寫看到的，還寫想象到的。

3.師小結(jié)

聽了同學(xué)們的感悟，老師也明白了，文章靈動(dòng)得如一首詩，是因

為作者不僅寫看到的，還寫想到的，因?yàn)橛辛讼胂螅尸F(xiàn)在我們眼

前的文章就像詩一樣地美。

三、想象說話，感悟內(nèi)心。

1.出示畫面、音樂渲染，引發(fā)想象。

師：想象是神奇的，讓我們的思維插上翅膀，讓我們的想象像云

一樣地飛翔，假如你就是地洞似的屋子里的那個(gè)孩子，你透過天

窗，看到閃爍著星星的夜空，看到在云中穿行的圓月，滑翔而過的

白云，看到卜落卜落跳的雨腳，帶子似的閃電，你會(huì)想到什么呢？

2.出示句式，想象說話。

1）看到，我會(huì)想到（我仿佛看到、我真懷

疑……）o

2）看到,想象到也許,也許

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生1:透過天窗，看到月兒在空中行走，不時(shí)扯來一塊白云擦擦自

己的臉蛋，我想：也許是月亮太愛美了，正在梳裝打扮;也許是月亮

遇到傷心事了，正在拭擦臉上悲傷的淚水。

生2：透過那小小的玻璃，看到了一道閃電，劃破了那黑色的天

幕，這時(shí)，我仿佛看到了一把利劍，它正把天空劈成兩半；又仿佛看

見一條赤鏈蛇，在空中游走。

生3：看著窗玻璃上密集的雨花，我的思緒又飛到了曾經(jīng)嬉戲過的

草地河灘，雨滴落到河面上，河面上一定會(huì)濺開一朵朵有趣的花

朵，一個(gè)個(gè)笑盈盈的酒窩。

3.感悟人物內(nèi)心

師：同學(xué)們的想象就像童話般的美。此刻，你就是天窗下的那個(gè)

孩子，你的內(nèi)心是怎樣的呢？

生1：激動(dòng)。

生2：無比快樂。

生3：無限驚喜。

師：這時(shí)，你對(duì)天窗又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

生1：小小的天窗是孩子們滋長快樂的地方。

生2：小小的天窗是孩子們放飛想象的窗口。

生3：小小的天窗是任思緒自由馳騁的天地。

生4：小小的天窗是醒人耳目、開人心竅的地方。

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師：總而言之，這是一片神奇的空白，是一個(gè)想象的世界。（板書）

四、感知寫法，學(xué)習(xí)想象。

1.總結(jié)全文，明白想象的作用。

師：所以說，這不是一扇平凡的天窗，是大人們?yōu)楹⒆觽兇蜷_的

一扇神奇之窗，是矛盾先生為我們打開的一扇智慧之窗，這扇窗就

是一一想象。在我們寫文章的時(shí)候，如果我們做到時(shí)時(shí)打開這扇

窗，文章就會(huì)變得異彩紛呈，靈動(dòng)無限。

2.練習(xí)找想象點(diǎn)，展開想象。

師：看這句話，考考同學(xué)們能不能快速地找到那扇想象的窗口。

出示：老師輕輕地走進(jìn)教室。

師：這句話有沒有能引發(fā)你想象的地方？

生：“輕輕地走”能引發(fā)我們的想象。

師：由“輕輕地走”你能想到什么？

生L我想到老師像踩著一路柔軟的鵝毛。

生2：想到老師鞋底是不是粘了海綿。

生3：我懷疑她是乘著一團(tuán)云進(jìn)來的。

生4：老師輕盈得如風(fēng)擺楊柳一般。

生5：老師走得這么輕一定是生怕擾亂了我們那瑯瑯的書聲。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們那扇想象的窗口已經(jīng)被打開了，如果老師不給

想象點(diǎn)，你能不能根據(jù)平時(shí)所看見的，進(jìn)行快速想象呢？

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出示：看到（你看那）,想到（多像、仿佛……）O

生1:你看那斜斜的雨絲，一段一段地交織在一起，多像一匹從天

空垂瀉而下的白絲緞。

生2：你看那滂沱的大雨，打在車頂上鏗鏘作響，宛如千軍萬馬，

讓我想到了驍勇善戰(zhàn)的將軍。

生3：你看那人來人往的車站，多像一個(gè)人生的大舞臺(tái)，人們上臺(tái)

又下臺(tái)，來了又散，來自不同的地方，又奔向不同的目標(biāo)。

3.運(yùn)用展開想象的方法進(jìn)行練筆。

出示：

寫一個(gè)片斷，描寫一個(gè)人（或一個(gè)場景、一種物品、一處景

物……），要求找到想象點(diǎn)，展開適當(dāng)?shù)南胂蟆＃▽W(xué)習(xí)練筆）

4.學(xué)生互評(píng)習(xí)作

師：都寫好了嗎？寫好了就請(qǐng)同學(xué)們交換來點(diǎn)評(píng)，欣賞可以按照上

面的幾點(diǎn)去點(diǎn)評(píng)，待會(huì)把你發(fā)現(xiàn)的好片斷讀出來供大家欣賞，并推

薦他為今天的寫作之星。

出示點(diǎn)評(píng)要求：

（1）小作者是否已經(jīng)打開了想象的窗口，他的想象合理嗎？

（2）你最欣賞文中什么地方，請(qǐng)用“”畫出，并寫寫欣賞的理

由。

（3）你還有更好的建議嗎？

（學(xué)習(xí)互相交換點(diǎn)評(píng)習(xí)作）

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5.習(xí)作交流，推薦寫作之星。

師：椽筆爭妍，蔣蕾初綻，下面是推薦寫作之星的時(shí)間。

（學(xué)生交流習(xí)作，略）

五、總結(jié)激勵(lì)，延伸課外。

這節(jié)課，我們一起在矛盾先生的指引下，一起在想象的世界里遨

游，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮挠^察、寫作中，記得時(shí)時(shí)打開這扇想象的

窗口。

天窗

看到

想至!J

神奇的空白，想象的世界

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《三月桃花水》課堂實(shí)錄

師：盼望了整整一個(gè)冬天，春天終于來了。風(fēng)，搖綠了樹的枝

條，水，漂白了鴨的羽毛。瞧！小草綠了，那是春天的眉毛；野花

開了，那是春天的眼睛；冰雪融化了，三月的桃花水醒過來了。同

學(xué)們，跟著老師一起靜靜地走進(jìn)這美麗的三月桃花水！（課件1,

點(diǎn)擊朗讀課文的視頻）

師：這就是我們今天要學(xué)的一一（板書：三月桃花水）

生：三月桃花水

師：喜歡三月桃花水嗎？

生：喜歡

師：帶著你們的喜歡讀一讀。

生齊讀。

師：同學(xué)們剛剛聽老師朗讀了，相信大家一定也迫不及待地想

讀一讀了。請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)用你自己最喜歡的方式讀課文，讀完之

后跟同桌交流你的感受，老師等會(huì)要請(qǐng)幾位同學(xué)來匯報(bào)一下。（生

讀課文，并討論）

師：誰來跟大家匯報(bào)一下你的感受？（生舉手，指名回答）

生：我覺得這篇文章給我一種很美的感覺。

師：你用心去感受作者的美。

生：是一個(gè)很美麗的地方。

師：是一個(gè)有著美麗的三月桃花水的地方，是吧！同學(xué)們的感

受很豐富。現(xiàn)在，老師把時(shí)間交給大家，請(qǐng)看大屏幕。（課件2）

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1、獨(dú)立默讀課文，將不認(rèn)識(shí)的字、詞劃出來。

師：第一個(gè)閱讀任務(wù)完成了嗎？

生：完成了。

師：完成的同學(xué)接著完成下面的任務(wù)。（點(diǎn)擊課件2）

2、利用新華字典或問同桌，自己解決不認(rèn)識(shí)的字、詞。

3、同桌互相檢查。

（生互相交流，師回巡）

師：同桌之間可以指讀，一起合作。

師：老師來檢查檢查。誰能將屏幕上的字、詞讀準(zhǔn)確？（課件

3）

指名讀。

師：你讀得真好，大家把掌聲送給她。（生齊讀）

師：誰再來讀讀，看能不能比她讀得更好。（指生讀）

生：（纖細(xì)的“纖”讀成了qian）

師：誰來幫幫她？（指名另一學(xué)生讀）

師：對(duì)，再讀一遍。（生再讀）

師：你讀得真好，大家一起來。（生齊讀）老師還沒有教，你

們就會(huì)讀了，預(yù)習(xí)得真不錯(cuò)！同學(xué)們自學(xué)生字、詞真不錯(cuò)，最后我

們齊讀一次，讀準(zhǔn)字音。（生齊讀）

師：字詞學(xué)得這么好，相信課文會(huì)學(xué)得更好。接下來老師想請(qǐng)

同學(xué)們四人一組，讀課文，看大屏幕。（課件4）

1、讓學(xué)生朗讀兩遍課文，提出自己在讀課文過程中的問題。

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2、四人一組，互相討論自己提出的問題。小組總結(jié)并提出沒有

解決的問題。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，一共分三個(gè)步驟，第一，是提出自己遇到的

問題；第二，是和你的小組成員討論問題；第三，總結(jié)沒有解決的

問題，最后由小組長歸納寫在老師發(fā)給你們的紙片上。現(xiàn)在開始，

放開聲音朗讀。（生自由朗讀）

師：老師請(qǐng)每個(gè)組的小組長來說說你們總結(jié)出來的問題。（由

第一組開始，小組長依次說出自己的問題）第一組。（指名小組長

回答）

生：第一自然段的答案在哪里？為什么三月桃花水是春天的豎

琴，是春天的明鏡，是醉人的美酒？作者運(yùn)用了哪些寫作手法？三

月桃花水還可能是什么？

生：為什么作者要以三月桃花水為題？作者寫三月桃花水時(shí)的

心情是怎樣的？

生：三月桃花水是什么？為什么說三月桃花水比金子還貴、比

銀子還亮啊？

生：“裊裊炊煙”后為什么是一個(gè)省略號(hào)？

生：三月桃花水是什么？

師：老師現(xiàn)在將你們的小紙片收上來，然后，我們一個(gè)一個(gè)題

目來解答。首先看三月桃花水是什么？（課件5）誰來幫她解決這

個(gè)問題？（生舉手，指名回答）

生：有一千朵櫻花，點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面。

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師：還有不同答案嗎？

生：三月的桃花水，是春天的豎琴，是春天的明鏡，是醉人的

美酒。

師：你真棒，一下子就說出了三個(gè)答案，而且很準(zhǔn)確。三月的

桃花水，是春天的豎琴，從哪里可以看出來？也就是有一個(gè)同學(xué)所

問的：為什么三月桃花水是春天的豎琴？（生舉手，指名回答）

生：因?yàn)槊恳粭l波紋都是一根輕柔的弦。

師：這是寫波浪的形狀。還有嗎？（指名回答）

生：（讀第四段）

師：彈出了這么朵美妙的聲音，為什么是春天的豎琴，明白了

嗎？

生：明白了

師：我們一起來齊讀一遍。（課件6）

生齊讀。

師：我聽到了鈴聲，也聽到了急流的水浪聲，我怎么沒有聽到

低語呢？誰來讀讀這低語聲？（指名讀）

師：纖細(xì)的低語，和麥苗談心，該

怎么讀？再來一次。（生再讀）

師：讀得真好！我們仿佛都看到了三月桃花水和麥苗談心的親

密樣子了。誰再來讀。（指名讀）

生：那碰著岸邊石塊的丁冬聲，像師大路上車輪滾過的鈴聲。

師：讀得不錯(cuò)，我也聽到了丁冬聲。（指名讀）

生：那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種。

師：學(xué)學(xué)她，我們一起去催催農(nóng)家人。（齊讀，再指名讀）

師：你來讀哪一句？

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生：那細(xì)白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)。

師：有節(jié)奏的鼓點(diǎn)，該怎樣讀？（生再讀）

師：你瞧！有進(jìn)步了！你喜歡哪一句？

生：那忽大忽小的水波聲...

師：忽大忽小的水波聲，該怎樣讀？（生再讀）

師：大家讀的所有聲音就和成了一曲大自然的樂章。我們一起

來讀讀，相信一定會(huì)有進(jìn)步！預(yù)備起一一（生齊讀）

師：三月的桃花水是春天的豎琴，三月的桃花水還是一一

生回答：春天的明鏡

師：那么，它為什么是春天的明鏡？這鏡子里照出了哪些美麗

的景物？（指名回答）

生：它照出了燕子飛過天空、垂柳、一群姑娘，還有村莊。

師：這是春天的明鏡，它照出了這么多美麗的景物。（課件

7）

師：有同學(xué)問，作者運(yùn)用了哪些寫作手法？那么，再這一段里

面運(yùn)用了哪些手法？你從哪里找到了？（指名回答）

生：排比

師：你從哪里找到的？讀出來。

生：它看見……

師：讀得真好，很流利！我們?cè)賮砜矗€有一個(gè)同學(xué)問了我一

個(gè)這樣的問題：為什么“裊裊炊煙”后是一個(gè)省略號(hào)？

生：省略號(hào)后面代表的師還有很多照出的東西。

師：那么，你能想象它可能還會(huì)照出哪些東西呢？現(xiàn)在，老師

交給你們一個(gè)任務(wù)。假如你就是三月桃花水，你就是春天的明鏡，

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現(xiàn)在請(qǐng)大家展開想象的翅膀，想一想，你還會(huì)看見什么？（課件

8,配有音樂的春景圖）

師：也許你還會(huì)看見忙碌的蝴蝶，也許你還會(huì)看見閑蕩湖中的

小舟，也許你還會(huì)看見悠閑的小金魚，還會(huì)看見那悄悄綻放的油菜

花。請(qǐng)你用“它看見……”仿寫一到兩個(gè)句子。

師：可以寫在老師發(fā)給你們的小紙片上。（課件9,播放音

樂）

師：寫好的同學(xué)跟同桌交流交流，推薦寫得好的作品，我們大

家一起來分享一下。

（生自由仿寫，然后交流）

師：誰來讀讀自己的作品。一句可以，兩句也可以。（指名

讀）

生：它看見小草綠了，那是春天的眉毛；它看見野花開了，那

是春天的眼睛；它看見油菜地里很早很早就變得一片澄黃，好像在

迎接春天。

師：你看見了一個(gè)很可愛的春天，有眉毛、眼睛。

生：它看見勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜；它看見人們?cè)谇宄旱暮?/p>

水中劃船；它看見魚兒在水中互相打鬧、游戲；它看見了一幅歡樂

的田園風(fēng)光畫。

師：你的想象讓你看到了一個(gè)歡樂的春天。

生：它看見了一個(gè)忙碌的蝴蝶在花叢中忙碌；它看見孩子們?cè)?/p>

放風(fēng)箏，那是孩子們五顏六色的夢。

師：你的想象很豐富。

生：它看見一朵朵小花悄然綻放。

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師：它看見小草從……（課件）三月的桃花水師春天的豎琴，

是春天的明鏡，它還是一一

生：醉人的美酒（一起回答）

師：從哪里可以看出來？（指名回答）

生：從“讓這醉人的三月桃花水盛滿我們心靈的酒杯”中可以

看出來，在作者心中，三月桃花水是醉人的美酒。

師：那么，還有同學(xué)問為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀

子還亮呢？（指名回答）

生：在作者心中的三月桃花水很美，三月比什么都珍貴。

師：三月是什么季節(jié)？

生：春季

師：春天，農(nóng)名伯伯要做什么？

生：播種

師：對(duì)啊！三月春水對(duì)于農(nóng)民伯伯來說是“春雨貴如油”啊！

請(qǐng)坐。三月是播種的季節(jié)，三月對(duì)于農(nóng)民伯伯來說，春雨是貴如油

啊！所以，三月桃花水比金子還貴啊！那么。比銀子還亮呢？在第

一自然段可以找到答案！

生：像一匹明潔的絲綢，映照這藍(lán)天。

師：你真聰明。所以，它比銀子還亮啊！還有同學(xué)問第一自然

段的答案在哪里？（課件，師朗讀第一段）

師：答案在哪里？（指名回答）

生：是水浪敲擊的聲音

師：對(duì)！是豎琴彈出來的聲音。那么，是什么光芒，像一匹明

潔的絲綢，映照著藍(lán)天？（強(qiáng)調(diào)“映照”）有同學(xué)已經(jīng)聽懂老師的

提示了。（指名答）

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生：三月的桃花水，舞動(dòng)著絢麗的朝霞

師：還有不同意見嗎？（指名答）

生：三月的桃花水，是春天的明鏡。

師：真準(zhǔn)確，對(duì)啊！它是春天的明鏡，所以它映照著藍(lán)天。

師：還有同學(xué)問：為什么師三月桃花水，水上卻浮著櫻花？

（指名答）

生：櫻花可以點(diǎn)綴桃花水。

師：櫻花是什么時(shí)候開的？

生：春天

師：對(duì)，也是春天開放的！那么，為什么作者要以''三月桃花

水”為題？這個(gè)題目問得真好。老師認(rèn)為可以這樣理解：第一，桃

花是一種美麗的象征，而在作者的心中，春天是美麗的，所以用

“三月桃花水”為題；第二，王維在他的一首七言樂府詩的最后由

這樣兩句：春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？我們也可以想象可

能作者看了這首詩，三月取名為“三月桃花水”。（板書：王維春

來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？）

師：接著來看問題，作者寫三月桃花水時(shí)，心情是怎樣的？他

抒發(fā)了怎樣的感情呢？（指名答）

生：抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛春天的感情。

生：這是作者的向往和期望。

師：說得真不錯(cuò)！這篇課文抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛，對(duì)春

天的熱愛。（板書：熱愛）只有有了這熱愛之情，作者才能寫出如

此美的文章。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們交流，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師請(qǐng)

同學(xué)們談了自己對(duì)課文的感受，現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)完了這篇課文，

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，說說你對(duì)三月桃花水的認(rèn)識(shí)。（課件11）

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師：誰來說說你的感受？

生：他對(duì)三月桃花水的喜愛是很久的。

師：是很久的，是藏在心里的，是嗎？你讀出了作者的感情。

（指名讀）

生：我覺得……（支支吾吾）

師：（提示）或者你還感受到了很優(yōu)美的詞語。

生：裊裊炊煙……

生：我的感受師三月桃花水是一幅飄飄欲仙的畫。

師：把我們帶到了一個(gè)人間的天堂。這就是作者語言的魅力。

這么美麗的三月桃花水，這么美麗的文章，我們是不是要背一背。

現(xiàn)在，請(qǐng)大家選擇你最喜歡的一段或者兩段，背一背！可以跟你的

同桌合作。

（有四位學(xué)生站起來合作背自己喜歡的段落）

師：好！時(shí)間有限，我們就不繼續(xù)往下背了。我知道還有很多

小朋友能背出自己心中喜歡的段落。你們讓老師想到了一句話：讀

書百遍，其義自現(xiàn)。如果大家把三月桃花水熟讀成誦，我相信美麗

的三月桃花水一定會(huì)印在同學(xué)們的腦海中。好，最后，老師想問問

大家，學(xué)完這篇課文，你的收獲是什么？（指名讀）

生：學(xué)到了很多優(yōu)美的句子

師：比如

生：排比、擬人等等

生：我看到了大自然的美，讓我也想更好地愛護(hù)大自然。

生：生活中處處都充滿了美，我更加熱愛生活。

師：同學(xué)們，我希望三月桃花水學(xué)完了，可是這美麗的三月桃

花水能繼續(xù)在大家的心中靜靜地流淌。其實(shí)無論是作者心中的三月

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桃花水，還是我們心中的三月桃花水，它都是對(duì)春天的熱愛，對(duì)春

天地贊美。同學(xué)們，最后，讓這醉人的三月桃花水也盛滿我們心靈

的酒杯！

師：下課

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《琥珀》課堂實(shí)錄

師：讓我們一起走進(jìn)《琥珀》，請(qǐng)大聲讀課題。

（出示課件：琥珀的化石）

師：這塊琥珀給的感覺是什么樣的？

生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。

師：看到兩只小動(dòng)物，你能聯(lián)想到什么？

生：我能想像它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里掙扎了很久。

師：（出示課文最后一段）想象是什么意思？

生：根據(jù)已知的事物去猜未知的事情。

師：這里還有一個(gè)詞“推測”，和“想像”比，它們都有

“想”的意思，那你怎么理解“推測”這個(gè)詞的？

生：“推測”就是根據(jù)一種事實(shí)去想，要有理有據(jù)的想。

師：你們的想像和推測，和科學(xué)家看到琥珀所產(chǎn)生的想像和推

理是一樣的。你們真了不起！現(xiàn)在咱們做一個(gè)角色轉(zhuǎn)換，你們不是

六年二的學(xué)生了，你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想

像和推測出來的。（與學(xué)生握手）王科學(xué)家你好！（轉(zhuǎn)向另一名女

學(xué)生）張科學(xué)家你好！現(xiàn)在正缺女科學(xué)家。一會(huì)我們科學(xué)家要進(jìn)行

想像和推測，你說應(yīng)該注意些什么，要有什么樣的科學(xué)態(tài)度？

生：要特別認(rèn)真。

師：對(duì)，就應(yīng)該有這種科學(xué)精神。你呢？

生：我會(huì)做到細(xì)心，謹(jǐn)慎。

師：一名優(yōu)秀的科學(xué)家就應(yīng)該細(xì)心，謹(jǐn)慎。

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師：相信自己行，自己就能行。下面就請(qǐng)科學(xué)家們好好默讀你

們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們?yōu)?/p>

什么這樣想？你們?cè)敢饷枋瞿囊欢味伎梢裕朊枋鍪虑榻?jīng)過、當(dāng)時(shí)

的環(huán)境、故事的結(jié)果都可以。（生讀書，有的學(xué)生邊讀邊畫。）

好，咱們請(qǐng)第一個(gè)舉手的科學(xué)家來匯報(bào)匯報(bào)。你想?yún)R報(bào)哪一段。

生：一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂的飛舞。

后來，她嗡嗡地穿過草地，飛進(jìn)樹林。那里長著許多高大的松樹，

太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因?yàn)樘鞖庋谉崾菫殓?/p>

形成過程做一個(gè)鋪墊。

師：你想像的是小蒼蠅來到樹林的情景。你連她快樂的心情都

想像出來了，是快樂的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大

家，小蒼蠅快樂的心情和天氣的炎熱。

（生繪聲繪色地讀課文第三自然段）

師：繼續(xù)匯報(bào)。

生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙

綠翅膀，一對(duì)觸須，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美

餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐

就要落空，說不定會(huì)餓上一天呢。”

師：你來想像一下，蜘蛛現(xiàn)在的心情是什么樣的？

生：是高興，因?yàn)樗貌蝗菀撞虐l(fā)現(xiàn)了一個(gè)食物。

師：那你能用高興的語氣表現(xiàn)出來嗎？

（生用高興的語氣讀）

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師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個(gè)美麗的小蒼蠅，是

多么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學(xué)的年齡不同，體會(huì)得也

不一樣，可以我會(huì)這么讀。（老師用一種成年人的語氣讀）

生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會(huì)這么讀。（帶著稚氣的語

氣讀）

生：我會(huì)用蜘蛛小心而又謹(jǐn)慎的語氣讀。因?yàn)樗貌蝗菀着龅?/p>

這只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹(jǐn)慎的語氣讀）

師：好啊，你想怎么表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于“自

己的滋味”，好不好？（學(xué)生自由朗讀）

師：小科學(xué)家想像的真豐富啊！繼續(xù)談。

生：晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個(gè)樹林，許多老松樹上滲

出厚厚的，在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

師：你想像的是當(dāng)時(shí)的天氣。為什么要選在一個(gè)炎熱的天氣

呢。

生：因?yàn)樘鞖庋谉岵艜?huì)使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一

個(gè)必不可少的原因。

生：蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂

從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因

為我覺得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。

師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現(xiàn)

事情湊巧的詞語嗎？

生：能體現(xiàn)事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻

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燈相機(jī)打出）

師：事情多么湊巧呀，就像這位同學(xué)分析的那樣。現(xiàn)在讓我們

將當(dāng)時(shí)的情景真實(shí)再現(xiàn)，請(qǐng)你為動(dòng)畫配上合適的解說詞。（生配解

說詞）

師：理解的好，讀的也好。繼續(xù)想像，還會(huì)有怎樣情景出現(xiàn)？

生：幾十年，幾百年，幾千年的時(shí)間，一轉(zhuǎn)眼就過去了。成千

上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會(huì)想到很久

很久以前，有兩只小蟲被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一棵老松樹上。

師：為什么要用這么長的時(shí)間呀？

生：因?yàn)闆]有這么長時(shí)間，是形不成的琥珀的。

生：后來又發(fā)生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，

逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹

干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機(jī)，慢慢地腐爛了。剩

下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。

師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學(xué)

家。

師：通過科學(xué)家的想像，我的腦海里真的出現(xiàn)了琥珀形成的一

系列過程。現(xiàn)在再請(qǐng)科學(xué)家“推測”以下幾個(gè)問題。我要看看你們

推測的科學(xué)嗎？有充分的根據(jù)嗎？請(qǐng)你們現(xiàn)場解答，大家來搶答。

（出示三個(gè)題目：①琥珀形成的條件②琥珀為什么能保存完

整③科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià)值）

師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。

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生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘

蛛、松脂還要不斷下滴。

生：我要補(bǔ)充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里

還需要化石的形成條件：時(shí)間漫長、地殼運(yùn)動(dòng)、海水淹沒了那片松

林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應(yīng)該是琥珀的形成條件。

（學(xué)生鼓掌）

師：第二題，自己獨(dú)立思考再回答。

生：因?yàn)殓暝诘貧み\(yùn)動(dòng)以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經(jīng)

過風(fēng)沙、空氣的腐蝕，所以他才會(huì)保存完整的。

生：別外，發(fā)現(xiàn)琥珀的人是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人。發(fā)現(xiàn)琥珀后，能

夠很好的保護(hù)好，展現(xiàn)在世人面前。

師：第三個(gè)問題是科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià)值？注意，“哪

些”就不是一個(gè)方面。要想答得全面，一個(gè)人的力量是有限的，建

議大家合作一下，合作產(chǎn)生大智慧。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)）

哪個(gè)小組準(zhǔn)備好了，請(qǐng)匯報(bào)你們小組的學(xué)習(xí)成果。

生：1、可以研究發(fā)生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲

的發(fā)展史。

生：我們補(bǔ)充一下，還可以研究當(dāng)時(shí)的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的地質(zhì)情

況。

師：看來，合作的力量就是大呀。

師：這三個(gè)問題，大家答的特別好。現(xiàn)在進(jìn)行科學(xué)家互訪。聽

好了，科學(xué)家互訪就是：你有什么樣的問題，可以向其他科學(xué)家發(fā)

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問。從文章的課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，都

可以問。多問幾個(gè)“為什么”，這是學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（學(xué)生讀課文思考）

生：（站起）請(qǐng)問趙科學(xué)家，琥珀為什么是在海邊發(fā)現(xiàn)的？

生：因?yàn)樯衔囊呀?jīng)說了，海在很遠(yuǎn)的地方奔騰怒吼，為它的發(fā)

現(xiàn)位置作了伏筆；想像地殼運(yùn)動(dòng)也為它的發(fā)現(xiàn)作了伏筆。另外，海

灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。

生：請(qǐng)問王科學(xué)家，琥珀形成為什么說是一萬多年前，而不說

時(shí)間更長一些或更短一些？

生：因?yàn)楸纫蝗f年長，可能琥珀就碎了。時(shí)間短些，可能形不

成琥珀。

師：你對(duì)他的回答滿意嗎？

生：非常滿意。

師：那你應(yīng)該怎么說？

生：（向另一生）謝謝你。

師：你們想像的都很細(xì)致、合理、科學(xué)，德國作家柏吉爾就是

根據(jù)這樣的推測寫成了這篇文章一一《琥珀》。我們來看看他寫的

好不好，好在哪里。

生：《琥珀》文章又有事實(shí)，又有想像。寫得特別生動(dòng)。

師：柏吉爾聽了你們的評(píng)價(jià)，一定是特別高興的。同學(xué)們，我

們?cè)俅芜M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，你不是科學(xué)家了，而是作家。（握手）榮作

家，你好！（握手）齊作家，你好！

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師：聽了科學(xué)家這樣的想像和推測之后，要是讓你寫的話，你

會(huì)怎么寫？你非得停留在剛才柏吉爾的寫法上嗎？

生：我會(huì)先寫琥珀的發(fā)現(xiàn)，再寫琥珀的形成。最后寫琥珀的價(jià)

值。

師：從文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，非常好。還有嗎？

生：我會(huì)先寫琥珀的價(jià)值，再寫琥珀的形成，最后寫琥珀的發(fā)

現(xiàn)。

師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作

為最后一段寫，完全可以。剛才你們都從篇章上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)

造。如果從內(nèi)容上考慮，你打算怎么寫？（生思考）

師：如果我是作家的話，我會(huì)帶有一種批判的眼光來看，有些

想像完全可以超越原作者。例如，這個(gè)小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼

蠅而不幸被淹沒在老松樹的黃色的淚珠里嗎？有沒有別的可能？

生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了

松脂里的。

生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產(chǎn)生了妒忌心理。想吃

掉小蒼蠅，結(jié)果不幸遇難了。（生笑）

生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。

師：想像一下，他們會(huì)說什么？

生（思索）：中午吃點(diǎn)啥呢。（生大笑）

師：多么樸實(shí)的話語呀。

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師：你們都很有創(chuàng)造才能，都很了不起。除些之外，你還知道

琥珀哪些知識(shí)，可以上網(wǎng)查一查。互相交流。我相信，只要本著科

學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)大膽去想像，合理去推測，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，

你們將來也會(huì)成為科學(xué)家、作家的。

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