最新復習教學反思最新復習教學反思「篇一」光陰荏苒，一個充滿挑戰的學期結束了，我的內心里五味雜陳，感覺自己有很多地方需要反思。這次期末考試也反映出了我在教學方面很多的問題依然存在著。首先需要改變的就是自己的教學方法。平時上課我總是在講臺上和學生交流，提問題時聽到一部分學生和我互動，我就當成所有學生都會了，但是通過這次期末考試我看到了這種交流方式的嚴重后果：平時我認為學的不錯的同學的考試成績并不理想。課堂上，我感覺還是自己講的太多，沒有創造足夠的機會讓學生說，所以以后上課我必須靈活些，得經常到講臺下轉轉，不能總是講，這樣既能避免單調、避免說教，還能營造活躍的課堂氣氛。同時也有利于自己了解每一位學生的特點，方便以后和學生更好地溝通和交流，提高課堂效率，吸引學生集中注意力聽課，帶動學生的積極性。我還要繼續認真努力的備課，好好的研究教材和教參，精心的準備教學課件，保證不遺漏知識點，對于常考的題型和學生經常出錯的題型要重點講。以后要盡量提高課堂效率，尤其是對于學生易出錯的題目，應該將這些錯題進行專門的講解。目前最讓自己頭疼的就是成績好的同學總是粗心大意，成績差的學生成績又上不來。所以以后我必須得充分的備課，盡量使每一堂課能讓大部分學生學會，為做好一名優秀教師打好基礎。在以后具體的工作開展中肯定還會有諸多失誤和不完善的地方，希望自己能不斷改進，逐漸完美吧。最新復習教學反思「篇二」在上課時，本課例的內容并沒有完成，究其原因，主要是設計的重復內容過多、教師的評講不能精講、老師總是對學生不放心，還有就是學生對知識不夠熟練，練習的速度比較慢。首先：在教學設計方面：第1題的題目出的不夠好，應該直接問學生“哪些是必然事件，哪些是不可能事件”，而不是原來的“哪些是必然發生的，哪些是不可能發生的”。第3題從不同的方面考察學生對撲克牌的認識，從而概率。問題在于很多學生在尋找花式與紅色的地方出了問題，導致本道題用了很長的時間。第5題以變式的形式出現，是不錯的設計，但是所有的學生都是用樹狀圖的方法來求解，而老師就此不講列表法，這是敗筆。鞏固練習的題目關于重復，并且難易的梯度排序不合理，要進行修改。中考鏈接部分的題目出的比較好，有難有易，也讓學生了解了廣東中考的大概難易程度。挑戰高分的題目是綜合性比較強的題目，也出的比較好。總體感覺，這份針對初三將近學期末的復習課的學案在環節設計方面是不錯的：從題目中引出復習的內容，避免了知識點復習的生硬；復習了基礎知識之后，再進行鞏固訓練，鞏固概念與方法，以達到形成能力的目的；有了一定的能力，再模擬走進中考考場，解答中考題，為學生的期末復習營造緊張的氣氛；最后呈現綜合性較強的題目，鼓勵學生勇于挑戰。但是，本復習課的習題選取不太好，特別是在鞏固練習部分，所以，還有待改進。最新復習教學反思「篇三」《函數》這部分內容是很多學生，尤其是令女學生們很頭疼的部分，我采取的復習策略是先梳理知識結構，即回顧一次函數、反比例函數、二次函數的性質，各自表達式中的系數在其對應的函數圖像中所起的作用，同時舉例說明，對典型例題進行講解，最后講解練習冊中的習題。復習過程中我發現很多學生對各類函數的基本性質要么記憶不牢，要么記住了卻不會靈活地運用到題目中。相當一部分學生不能將函數表達式與圖形結合起來考慮問題，缺乏“數形結合”的思想。比如，有次課后我和學生交流時有女同學說自己對函數部分學得一塌糊涂，當時學的時候沒有學明白，現在純粹聽不懂我在講些什么，我找了一道較為簡單的題目（已經講過的）問她聽懂了沒，她說沒有，這道題目告訴了一反比例函數圖像過點（-2，3），求表達式。像這類題目我在講解練習時基本都是一帶而過，只說出結果的，因為反比例函數的一般表達式為y=k/x，確定表達式只需要圖像上一個坐標點即可，這名學生看到坐標點卻不知如何運用這個信息，難怪她聽不懂。更不用說函數的綜合應用了。像她這樣“聽不懂”的學生很多，就其原因還是對基礎知識點記憶、理解、不透，尤其是“數形結合”的思想不能較好運用。鑒于此，我覺得必須改變復習策略，不能將重點放在大量的練習上，應該首先爭取使他們“聽得懂”，基礎知識過關，才能再練習一些難度較大的題目。最新復習教學反思「篇四」漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”要達到這個目標，上好漢語拼音復習課是重要的一環。拼音復習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。一、在游戲中復習拼音游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。二、在實踐活動中復習拼音鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，就是讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復習形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發現，自己的雙手與這四個聲母是多么的相