教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。生成式人工智能背景下真實項目驅動式翻譯教學創(chuàng)新研究課題設計論證生成式人工智能在翻譯領域的應用日益廣泛，對翻譯教學產生了重大影響。目前，已有不少學者對生成式人工智能與翻譯教學的結合進行了研究，但在真實項目驅動式翻譯教學方面的研究還相對較少。近年來，隨著科技的不斷進步，生成式人工智能在翻譯領域的發(fā)展勢頭迅猛。如浙江大學外國語學院何文忠教授在“博雅外語教育論壇第二十一講——生成式人工智能時代外語教學的變革”中，深入探討了生成式人工智能時代的外語教學研究，以翻譯為例進行詳盡解析，展示了生成式人工智能在提高學生語言水平、促進跨文化交流等方面的潛力。此外，北外伊莎白講堂舉辦的“生成式人工智能時代的翻譯實踐與翻譯教學：挑戰(zhàn)與機遇”講座，何文忠副教授基于長期翻譯實踐，通過豐富實例介紹了生成式AI在翻譯實踐各個環(huán)節(jié)中的應用。北京外國語大學王華樹教授在“生成式人工智能背景下外語專業(yè)教學與學習的困局與破局”主題講座中，深入解析了生成式人工智能技術在外語教學與學習領域的應用現(xiàn)狀與實際案例，生動展示了人工智能技術在翻譯等語言使用中的高效性與準確性，同時也指出了目前存在的局限性與挑戰(zhàn)性。本課題的選題意義在于，探索生成式人工智能背景下真實項目驅動式翻譯教學的新模式，提高翻譯教學的質量和效果，培養(yǎng)適應時代需求的翻譯人才。在當前生成式人工智能快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)翻譯教學模式面臨諸多挑戰(zhàn)。而真實項目驅動式翻譯教學能夠將實際翻譯項目與教學相結合，讓學生在實踐中提升翻譯能力。通過探索生成式人工智能背景下的這種新模式，可以更好地滿足時代對翻譯人才的需求，提高翻譯教學的質量和效果。研究價值在于，為翻譯教學提供新的思路和方法，促進翻譯教學的改革與創(chuàng)新，推動翻譯教育的發(fā)展。本課題的研究將為翻譯教學帶來新的思路和方法。一方面，借鑒項目驅動教學法在英語翻譯教學中的應用經(jīng)驗，如教師由知識的灌輸者轉變?yōu)榻虒W的組織者、幫助者、指導者和促進者，學生在教師的指導下通過互相協(xié)作完成真實的翻譯項目，完成自身對知識體系的構建。另一方面，結合生成式人工智能技術，為翻譯教學提供更多的可能性。例如，利用人工智能進行翻譯初譯，再由人工進行審校和潤色，提高翻譯效率和質量。同時，本課題的研究也將推動翻譯教學的改革與創(chuàng)新，促進翻譯教育的發(fā)展，為培養(yǎng)適應時代需求的翻譯人才做出貢獻。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究旨在構建生成式人工智能背景下真實項目驅動式翻譯教學模式，以提高學生的翻譯能力和綜合素質。具體而言，通過將生成式人工智能技術與真實項目驅動式翻譯教學相結合，為學生提供更加貼近實際翻譯場景的學習體驗，培養(yǎng)學生在復雜翻譯任務中的問題解決能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。2.研究內容（1）生成式人工智能在翻譯教學中的應用現(xiàn)狀目前，生成式人工智能在翻譯領域的應用日益廣泛，如浙江大學外國語學院何文忠教授在“博雅外語教育論壇第二十一講——生成式人工智能時代外語教學的變革”中，深入探討了生成式人工智能時代的外語教學研究，以翻譯為例展示了其在提高學生語言水平、促進跨文化交流等方面的潛力。此外，北外伊莎白講堂舉辦的“生成式人工智能時代的翻譯實踐與翻譯教學：挑戰(zhàn)與機遇”講座，何文忠副教授介紹了生成式AI在翻譯實踐各個環(huán)節(jié)中的應用。北京外國語大學王華樹教授在“生成式人工智能背景下外語專業(yè)教學與學習的困局與破局”主題講座中，解析了生成式人工智能技術在外語教學與學習領域的應用現(xiàn)狀與實際案例。（2）真實項目驅動式翻譯教學的特點和優(yōu)勢真實項目驅動式翻譯教學能夠將實際翻譯項目與教學相結合，讓學生在實踐中提升翻譯能力。在項目驅動的翻譯教學模式下，教師由知識的灌輸者轉變?yōu)榻虒W的組織者、幫助者、指導者和促進者，學生在教師的指導下通過互相協(xié)作完成真實的翻譯項目，完成自身對知識體系的構建。例如，項目驅動教學法在英語翻譯教學中的應用研究表明，這種教學方法能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其在畢業(yè)后能夠在最短的時間內適應實際工作環(huán)境。（3）生成式人工智能與真實項目驅動式翻譯教學的結合方式一方面，可以利用人工智能進行翻譯初譯，再由人工進行審校和潤色，提高翻譯效率和質量。英文學院舉辦的“翻譯新質生產力—生成式人工智能背景下的翻譯生產”師資培訓中，何文忠教授指導教師如何利用生成式AI技術進行風格調整和表達優(yōu)化，進一步提升譯文質量。另一方面，可以將生成式人工智能技術融入項目驅動教學的各個環(huán)節(jié)，如項目的確定、實施和評估。在項目實施過程中，學生可以借助人工智能工具進行術語提取、信息修復等工作，提高項目完成的效率和質量。（4）教學模式的構建與實施教學模式的構建可以分為理論學習、下達翻譯任務、分析任務、分組實施任務、小組自主學習、驗收和評價等六個階段。在理論學習階段，教師介紹翻譯的本質、譯者需要具備的基本技能和知識、職業(yè)譯者的責任等，并以具體實例演示完整的項目流程，使學生具備一定的翻譯理論和技巧，建立翻譯職業(yè)意識和項目管理意識。隨后，教師對學生進行分組并選擇適合學生實際水平的翻譯項目，學生小組制定實施計劃、項目流程、格式要求、審校程序和項目進度表，并按照翻譯、審校、定稿的流程實施項目。在項目實施過程中，各項目小組負責人要定期向教師報告項目進展情況，學生以小組為單位在課堂上進行交流講評，師生共同研究解決方案。項目完成后，各小組提交譯文并寫出心得體會，以小組為單位對整個項目做出總結評估報告。（5）教學效果的評估與反饋通過對學生的翻譯作品進行質量評估、對學生的學習過程進行觀察和記錄、收集學生的反饋意見等方式，對教學效果進行評估。評估內容包括學生的翻譯能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維等方面。根據(jù)評估結果，及時調整教學模式，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學質量。3.重要觀點生成式人工智能為翻譯教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。一方面，生成式人工智能技術能夠提高翻譯效率和質量，為翻譯教學提供更多的可能性。另一方面，也給翻譯教學帶來了一些挑戰(zhàn)，如如何防范新型翻譯模式中可能存在的風險、如何培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力等。真實項目驅動式翻譯教學能夠提高學生的實踐能力和綜合素質，將兩者結合起來，能夠開創(chuàng)翻譯教學的新局面。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，積極探索創(chuàng)新教學方法，推動翻譯教學的改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)適應時代需求的翻譯人才做出貢獻。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：首先，對生成式人工智能在翻譯教學中的應用現(xiàn)狀進行調研。通過分析浙江大學外國語學院何文忠教授在“博雅外語教育論壇第二十一講——生成式人工智能時代外語教學的變革”、北外伊莎白講堂舉辦的“生成式人工智能時代的翻譯實踐與翻譯教學：挑戰(zhàn)與機遇”講座以及北京外國語大學王華樹教授在“生成式人工智能背景下外語專業(yè)教學與學習的困局與破局”主題講座等，深入了解生成式人工智能在翻譯教學中的應用現(xiàn)狀，包括其在提高學生語言水平、促進跨文化交流、翻譯實踐各個環(huán)節(jié)中的應用等方面。然后，分析真實項目驅動式翻譯教學的特點和優(yōu)勢。項目驅動教學法在英語翻譯教學中的應用研究表明，這種教學方法能夠將實際翻譯項目與教學相結合，讓學生在實踐中提升翻譯能力。教師由知識的灌輸者轉變?yōu)榻虒W的組織者、幫助者、指導者和促進者，學生在教師的指導下通過互相協(xié)作完成真實的翻譯項目，完成自身對知識體系的構建，培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其在畢業(yè)后能夠在最短的時間內適應實際工作環(huán)境。接著，探索生成式人工智能與真實項目驅動式翻譯教學的結合方式。一方面，可以利用人工智能進行翻譯初譯，再由人工進行審校和潤色，提高翻譯效率和質量。如英文學院舉辦的“翻譯新質生產力—生成式人工智能背景下的翻譯生產”師資培訓中，何文忠教授指導教師如何利用生成式AI技術進行風格調整和表達優(yōu)化，進一步提升譯文質量。另一方面，可以將生成式人工智能技術融入項目驅動教學的各個環(huán)節(jié)，如項目的確定、實施和評估。在項目實施過程中，學生可以借助人工智能工具進行術語提取、信息修復等工作，提高項目完成的效率和質量。最后，構建教學模式并進行實施和評估。教學模式的構建可以分為理論學習、下達翻譯任務、分析任務、分組實施任務、小組自主學習、驗收和評價等六個階段。在實施過程中，各項目小組負責人要定期向教師報告項目進展情況，學生以小組為單位在課堂上進行交流講評，師生共同研究解決方案。項目完成后，對教學效果進行評估，通過對學生的翻譯作品進行質量評估、對學生的學習過程進行觀察和記錄、收集學生的反饋意見等方式，評估內容包括學生的翻譯能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維等方面。根據(jù)評估結果，及時調整教學模式，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學質量。研究方法：文獻研究法：查閱國內外關于生成式人工智能與翻譯教學、項目驅動教學法等方面的文獻資料，了解相關研究現(xiàn)狀和理論基礎。案例分析法：分析浙江大學外國語學院何文忠教授的講座案例、英文學院師資培訓案例等，深入探討生成式人工智能在翻譯教學中的應用及項目驅動教學法的實踐效果。實證研究法：通過在實際教學中構建生成式人工智能背景下真實項目驅動式翻譯教學模式，對學生的翻譯能力、綜合素質等進行實證研究，收集數(shù)據(jù)并進行分析。問卷調查法：設計問卷，收集學生對生成式人工智能與真實項目驅動式翻譯教學模式的反饋意見，了解學生的學習體驗和需求，為教學模式的優(yōu)化提供依據(jù)。創(chuàng)新之處：將生成式人工智能與真實項目驅動式翻譯教學相結合，構建全新的教學模式。利用生成式人工智能技術提高翻譯效率和質量，同時通過真實項目驅動讓學生在實踐中提升翻譯能力和綜合素質。注重學生的實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)。在教學過程中，學生通過參與真實翻譯項目，鍛煉問題解決能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，提高實踐能力。同時，教學模式采用多元化的評估手段，全面評價學生的綜合素質。采用多元化的教學方法和評估手段。教學方法上，融合了項目驅動教學法、生成式人工智能技術應用等多種方法。評估手段方面，綜合運用翻譯作品質量評估、學習過程觀察記錄、學生反饋意見收集等方式，全面、客觀地評價教學效果。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為課題提供了理論支持。目前，已有不少學者對生成式人工智能與翻譯教學的結合進行了研究，如浙江大學外國語學院何文忠教授在“博雅外語教育論壇第二十一講——生成式人工智能時代外語教學的變革”中深入探討了生成式人工智能時代的外語教學研究，以翻譯為例進行詳盡解析；北外伊莎白講堂舉辦的“生成式人工智能時代的翻譯實踐與翻譯教學：挑戰(zhàn)與機遇”講座中，何文忠副教授介紹了生成式AI在翻譯實踐各個環(huán)節(jié)中的應用；北京外國語大學王華樹教授在“生成式人工智能背景下外語專業(yè)教學與學習的困局與破局”主題講座中，深入解析了生成式人工智能技術在外語教學與學習領域的應用現(xiàn)狀與實際案例。此外，還有眾多關于項目驅動教學法在英語翻譯教學中的應用研究，為真實項目驅動式翻譯教學提供了經(jīng)驗借鑒。研究團隊具有豐富的翻譯教學和研究經(jīng)驗。團隊成員長期從事翻譯和語言學教學，具有較強的翻譯實踐能力和技術素養(yǎng)，能夠為課題的研究提供專業(yè)的指導和支持。條件保障：學校提供必要的研究經(jīng)費和設備支持。這將為課題的研究提供物質保障，確保研究能夠順利進行。例如，用于購買相關的研究資料、設備，以及支持研究人員參加學術會議等。與相關企業(yè)合作，為學生提供真實的翻譯項目。通過與企業(yè)合作，可以讓學生接觸到實際的翻譯項目，提高學生的實踐能力。同時，企業(yè)也可以為研究提供實踐案例和反饋意見，促進研究的不斷完善。研究步驟：第一階段，進行文獻調研和現(xiàn)狀分析。查閱國內外關于生成式人工智能與翻譯教學、項目驅動教學法等方面的文獻資料，了解相關研究現(xiàn)狀和理論基礎。同時，分析生成式人工智能在翻譯教學中的應用現(xiàn)狀，以及真實項目驅動式翻譯教學的特點和優(yōu)勢。第二階段，構建教學模式并進行教學設計。結合生成式人工智能技術和真實項目驅動式翻譯教學的特點，構建全新的教學模式。教學模式的構建可以分為理論學習、下達翻譯任務、分析任務、分組實施任務、小組自主學習、驗收和評價等六個階段。在教學設計中，明確各個階段的教學目標、教學內容和教學方法。第三階段，實施教學并進行效果評估。在實際教學中實施構建的教學模式，各項目小組負責人要定期向教師報告項目進展情況，學生以小組為單位在課堂上進行交流講評，師生共同研究解決方案。通過對學生的翻譯作品進行質量評估、對學生的學習過程進行觀察和記錄、收集學生的反饋意見等方式，對教學效果進行評估。第四階段，總結研究成果并撰寫研究報告。根據(jù)教學效果評估的結果，總結研究成果，包括教學模式的有效性、學生的翻譯能力和綜合素質的提升情況等。撰寫研究報告，為翻譯教學提供新的思路和方法，促進翻譯教學的改革與創(chuàng)新。（全文共5325字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創(chuàng)新點，能否為相關