如何進行考試后的質量分析萬家富主講2021/3/21如何進行考試后的質量分析考試具有兩大功能，一是評價，二是診斷。考試質量分析，便是體現了考試的診斷功能。教師需要根據考試后，學生得失分情況的多緯度的數據，進行全面、深入、精細的分析，窮盡影響學習質量的各種干擾因素，尋找相應的問題解決策略。所謂全面，就是對學校、班級有一個總體把握。所謂深入，就是不僅僅停留在一些統計數據上，而是透過現象看本質，明關鍵，抓要害。所謂精細，就是強調個案分析，對每一個學生都要窮盡可能因素，做到胸有成竹；既進行分數解釋，又進行診斷描述、原因追溯。因此考試質量分析十分必要。2021/3/22如何進行考試后的質量分析考試質量分析，是教學的一項基本常規，也是學校質量保障體系的重要環節。通過精細化的質量分析，可以及時診斷、掌握一段時期內的教情和學情，包括教師自身的情況，學生理解、掌握和運用的情況，從而獲得豐富的“信息源”，以便對教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、學習方法等作出科學合理準確的調整與完善，提高教學效益。分析包括：⑴介紹考試基本情況；⑵介紹試卷的特點并對命題質量作分析；⑶統計學生解答情況；⑷問題的揭示和今后教學的措施和辦法。2021/3/23如何進行考試后的質量分析一、介紹考試類型試卷分析要說明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。這是對考試的基本定位，因為不同類型的考試，其命題的依據和出發點是不完全相同的。1、如果是采用別人的試卷，用“雙向細目表”分析介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結構（題型比例、分值）、命題特點等。結合考試說明或考綱要求，審視試卷的知識覆蓋面、對各考點的能力目標要求（識記、理解、綜合、運用）是否符合。2021/3/24如何進行考試后的質量分析一、介紹考試類型2、如果是由教師自己進行的命題，結合前期命制試卷的依據“雙向細目表”和對各小題的理想分數的預設，分析最后學生得分與預設的差異，從而對命題質量進行評價。這是一項對教師的專業水平有很高要求的工作，過去常見的命題方式是教師根據自己對教材的理解，從眾多的資料中選擇試題，拼湊成一套試卷，從試卷的結構上，與高、中考到沒有多大的區別，但由于教師欠缺對整套命制出來的試卷的科學評價，比如對試卷的知識覆蓋面、能力要求的不足和錯位，因而試卷的質量就可能存在問題，而考試作為檢測、診斷的一種手段，如果在命題環節出了問題，其考試的意義和價值就不大，所呈現的數據就不能反應學生真實的掌握知識的情況，達不成考試的目的和意圖。2021/3/25如何進行考試后的質量分析二、統計數據試卷分析要統計有關數據。數據來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。分兩個層次：全年級的有關數據的比較統計和教師個體層面的對各班學生得失分的數據統計。2021/3/26如何進行考試后的質量分析二、統計數據（一）各題統計數據（難度、區分度）：1、難度難度是指測驗試題的難易程度。，難度是試題對學生知識和能力水平的適合程度的指標，是一個相對概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關，難度的取值范圍為，當P=0時，試題的實際困難程度最大，當P=1時，試題的實際難度最小。在一般的教學質量檢測中，一份試卷的平均難度應在之間，只有適中的難度，才能使試題產生區分不同程度考生的最大效果。2021/3/27如何進行考試后的質量分析難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。一般認為，試題的難度指數在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度指數最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。計算公式：P﹦平均分÷滿分值例：第1小題選擇題滿分是4分，全班50名學生中有20名學生答對，則第1小題的難度計算：平均分=4×20÷50=1.6，P=平均分÷滿分值=1.6÷4=0.4

難度值0.10.20.30.40.50.60.70.80.9劃分范圍難較難適中較易易2021/3/28如何進行考試后的質量分析二、統計數據（一）各題統計數據（難度、區分度）：2、區分度區分度是指測驗對考生水平的區分程度。具有良好區分度的測驗，實際水平高的該得高分，實際水平低的應該得低分，它是評價試題質量，篩選試題的主要指標和依據。3、各班每門學科學生各小題得分情況統計。2021/3/29如何進行考試后的質量分析二、統計數據（一）各題統計數據3、各班每門學科學生各小題得分情況統計。區分度的評價標準如下表：區分度評價0.40以上非常良好0.30--0.39良好、如能改進更好0.20--0.29尚可、用時需作改進0.19以下劣、必須淘汰或改進2021/3/210如何進行考試后的質量分析二、統計數據質量分析的終端指向學生，真正意義的學情分析，能幫助教師了解每個學生（優生、中等生、學困生）的具體學習情況，欠缺的知識和能力差異情況，從而有針對性的幫助教師實施分層教學，有效的開展“培優補差”工作。2021/3/211如何進行考試后的質量分析二、統計數據（二）試卷統計數據：1、平均分、最高分、最低分年級比較數據。這一組數據可從從整體層面分析了解各同學科教師的教學情況。2、年級學生分數段。分析了解各班各層次學生的學業成績的分布情況。3、標準差標準差是反映學生成績離散趨勢的指標，表示學生成績的分化程度。2021/3/212如何進行考試后的質量分析二、統計數據（三）相關圖表1、分數段分布圖在教學狀況正常、考試命題適宜、試卷評閱嚴謹的前提下，考生成績應基本符合正態分布。2、全年級分學科各班學生每道小題（也可按知識版塊）的得分比較表。方便教師從數據的背后分析了解自身教學存在的問題。比如在同樣的平行班級，如果某位教師在某道題或知識版塊的學生得分遠低于其他教師，就說明教師在這一知識的教師上存在問題，需要改進和彌補。3、各班在全年級目標生群體中，各學科過有效線人數統計表。便于教師了解學生的偏科現象，有的放矢的對學生實行“治理薄弱學科”工作。2021/3/213如何進行考試后的質量分析三、學生答題情況統計收集學生在考試中各題的好的解答、錯誤的解答，為評講試卷作準備。學生答題情況統計分析，重點要分心錯誤的解答。主要從錯誤解答的知識原因、能力原因、解題習慣原因等方面進行分析。1、這道題考察的知識點是什么？2、知識點的內容是什么？3、這道題是怎樣運用這一知識點解決問題的？4、這道題的解體過程是什么？5、這道題還有其他的做法嗎？在此基礎上，我們就可以進行整體分析，拿出一個總體結論了。以理學科為例，丟分原因大體包括三種，即知識不清、問題情景不清和表述不清。2021/3/214如何進行考試后的質量分析三、學生答題情況統計所謂知識不清，就是在考試之前沒有把知識學清楚，丟分發生在考試之前，而不僅僅發生在考試的過程之中。所謂問題情景不清，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白，這是一個審題能力、審題習慣問題。所謂表述不清，指的是雖然知識具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達意。上述問題逐步由低級發展到高級。研究知識不清、問題情景不清和表述不清所造成的丟分比例，用數字說話，也就能夠得到整體結論，找到整體方向了。2021/3/215如何進行考試后的質量分析四、問題的揭示和今后教學的措施和辦法一次考試后，對平時教學的問題能否進行準確的揭示，是考試診斷功能發揮的關鍵，過去常見教師大而空的問題的表述（有些本身就是教育的永恒問題），于教學質量管理的實效性一點價值都沒有。如何對考試后教學存在的問題進行深度挖掘，我們的理解就必須將問題建立在前面多個緯度的圖表所反映出來的數據和事實上。教師的第一步就必須讀懂每個圖表，學會從圖表的數據中找問題，任何提出改進的措施和辦法，措施和辦法又必須建立在下面的原則基礎上：2021/3/216如何進行考試后的質量分析四、問題的揭示和今后教學的措施和辦法1、加強研究、明確方向。切實把握好課程標準，透徹理解，準確掌握新課標的理念，思想及內容。深入研究課程標準，把握知識點要求及所應達到的目標，認真完成各階段的學科教學任務。2、注重基礎，精講精練。在教學中，把基礎知識的傳授與訓練做為重點，能夠多次嚴格訓練以求達到夯實基礎的目的。2021/3/217如何進行考試后的質量分析四、問題的揭示和今后教學的措施和辦法3、強化訓練，查缺補漏，提高能力。對本次考試暴露的普遍層面的問題，特別是與本年級相比較，得分較低的知識點，應作為考后復習強化的重點，予以彌補和跟進式的強化教學和訓練，并可在單元考或下次考試中，再次強化對這一知識點的考查。4、分類指導，分層輔導，個別輔導。考后每個學生暴露的問題是不同的，就是總分較高的優生也存在著問題，可能各門學科發展不平衡，存在“弱科”；就是在每門學科的具體知識點的掌握和能力方面都可能有薄弱的地方，這些都需要教師在對每個學生認真的分析基礎上，了解學生的學習情況，分析學生的思維品質，有針對性的個別輔導，分類指導，分層輔導。2021/3/218如何進行考試后的質量分析四、問題的揭示和今后教學的措施和辦法總之，考后的質量分析，教師應結合考試情況，通