病句不合邏輯教案?一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠理解不合邏輯病句的概念和類型。學生學會準確判斷句子是否存在不合邏輯的問題。學生掌握修改不合邏輯病句的方法。2.過程與方法目標通過實例分析，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語感。引導學生自主探究、合作交流，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)學生對語言學習的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。讓學生認識到語言表達準確、邏輯嚴密的重要性。

二、教學重難點1.教學重點掌握不合邏輯病句的常見類型，如自相矛盾、范圍不清、強加因果、主客顛倒等。能夠準確判斷句子是否存在不合邏輯的語病，并進行正確修改。2.教學難點理解一些較為復雜的不合邏輯語病，如多重否定不當、概念不清等。能夠靈活運用所學知識，準確辨析和修改不同類型的不合邏輯病句。

三、教學方法1.講授法：講解不合邏輯病句的概念、類型及修改方法，使學生系統(tǒng)地掌握相關知識。2.舉例分析法：通過大量典型的病句實例進行分析，幫助學生理解和掌握不合邏輯語病的特點及判斷方法。3.練習法：安排適量的課堂練習和課后作業(yè)，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高解題能力。4.討論法：組織學生對一些疑難病句進行討論，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的合作探究能力。

四、教學過程

（一）導入（5分鐘）1.展示一段表述混亂、邏輯不清的文字，如："我斷定他可能生病了。"2.引導學生思考這段話存在的問題，讓學生初步感受不合邏輯的語病給語言表達帶來的影響。3.引出本節(jié)課的主題病句不合邏輯。

（二）知識講解（20分鐘）1.不合邏輯病句的概念講解：不合邏輯是指句子的意思在事理上講不過去，不能正確地反映客觀事物間的邏輯關系。舉例說明："他是多少個死難者中幸免的一個。"（既然是"死難者"，又怎么能"幸免"呢？這就是典型的不合邏輯。）2.不合邏輯病句的類型自相矛盾講解：句子中前后出現(xiàn)的說法相互矛盾。舉例："他是眾多死難者中唯一的幸存者。"（"死難者"與"幸存者"矛盾）"整個大樓漆黑一片，只有他的房間還燈火通明。"（"漆黑一片"與"燈火通明"矛盾）范圍不清講解：句子中所表達的概念之間范圍不明確，有交叉或包含不當?shù)那闆r。舉例："從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學專家與各項人才。"（"各項人才"包括"科學專家"，不能并列）"農(nóng)場決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟作物的產(chǎn)量。"（"棉花"屬于"經(jīng)濟作物"，不能并列）強加因果講解：句子中把沒有因果關系的事情說成有因果關系。舉例："因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。"（"來自北方"與"思想舊"沒有必然的因果聯(lián)系）"由于我對學科有偏重，因而對數(shù)學不感興趣。"（"對學科有偏重"與"對數(shù)學不感興趣"不存在因果關系）主客顛倒講解：句子中主體和客體的位置顛倒了。舉例："愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。"（應該是"我們青年學生對愛迪生這個名字是不陌生的"，主客顛倒）"政治對我不感興趣。"（應是"我對政治不感興趣"，主客顛倒）多重否定不當講解：句子中使用了多個否定詞，導致意思表達錯誤。舉例："誰也不能否認優(yōu)異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。"（三重否定，表達的意思是"優(yōu)異的學習成績不是靠勤奮學習得來的"，與原意相反，應刪去一個否定詞）"幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。"（"無時無刻不"表示"時時刻刻都"，與"忘"連用，意思是"時時刻刻都忘記"，應改為"無時無刻不在"）概念不清講解：句子中對概念的內(nèi)涵或外延理解錯誤，導致用詞不當。舉例："這種船不僅航行速度超過其他同類的船只，并且裝備了大炮和各種武器。"（"武器"包括"大炮"，概念不清，可刪去"和各種武器"）"他的書箱里裝滿了書。有文藝書、歷史書、政治書、畫片、雜志等。"（"畫片"不屬于"書"的范疇，概念不清，可刪去"畫片"）

（三）實例分析（25分鐘）1.展示例句，讓學生判斷句子是否存在不合邏輯的語病，并分析病因。例句1："在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的。"分析：主客顛倒，應該是"我與報紙接觸的機會是很少的"。例句2："他的寫作水平明顯改進了。"分析："水平"不能"改進"，可將"改進"改為"提高"，屬于搭配不當，但也可看作是不合邏輯中對詞語使用范疇理解不清的問題。例句3："因為他對學科有偏重，所以對數(shù)理化不感興趣。"分析：強加因果，"對學科有偏重"與"對數(shù)理化不感興趣"沒有必然因果聯(lián)系。例句4："出席這次鐵路職工代表大會的有青年工人、老工人和婦女。"分析：范圍不清，"青年工人""老工人"與"婦女"存在交叉關系，不能并列。例句5："他是許多遇難者中的一個幸存者。"分析：自相矛盾，"遇難者"與"幸存者"不能同時存在。例句6："誰也不會否認長江不是向東流的。"分析：多重否定不當，三重否定表否定，意思變成長江不是向東流的，與事實不符，應刪去"不"。2.引導學生總結(jié)判斷不合邏輯病句的方法關注句子中的關鍵詞，如"都""全""所有""任何""唯一"等，看是否存在自相矛盾或范圍不清的問題。分析句子中前后分句之間的邏輯關系，判斷是否存在強加因果的情況。注意句子的主客關系，檢查是否主客顛倒。查看句子中否定詞的個數(shù)和位置，防止多重否定不當。明確句子中各個概念的內(nèi)涵和外延，避免概念不清。

（四）課堂練習（15分鐘）1.發(fā)放練習題，讓學生獨立完成。下列句子中，沒有語病的一項是（）A.他是多少個死難者中幸免的一個。B.他的寫作水平明顯改進了。C.我們一定要發(fā)揚和繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。D.他的書箱里裝滿了書，有文藝書、歷史書、政治書等。下列句子存在什么語病，請改正。A.他的演講非常成功，臺下響起了排山倒海的掌聲和歡呼聲。B.為了防止不再發(fā)生類似的事故，學校采取了很多安全措施。C.我斷定他可能生病了。D.因為他語文成績好，所以他的數(shù)學成績也很好。2.教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行個別指導。3.完成后，請學生回答答案，并分析每道題的病因及修改方法。第一題答案：DA項自相矛盾，"死難者"與"幸免"矛盾；B項搭配不當，"水平"不能"改進"；C項語序不當，應先"繼承"再"發(fā)揚"。第二題答案及分析：A項搭配不當，"響起"與"歡呼聲"搭配，但"排山倒海"不能修飾"掌聲和歡呼聲"，可刪去"排山倒海的"。B項多重否定不當，"防止""不再"表意重復，應刪去"不"。C項自相矛盾，"斷定"與"可能"矛盾，可刪去"可能"。D項強加因果，"語文成績好"與"數(shù)學成績好"沒有必然因果聯(lián)系，可刪去"因為......所以......"。

（五）課堂小結(jié)（5分鐘）1.請學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括不合邏輯病句的概念、類型、判斷方法和修改技巧。2.教師進行總結(jié)強調(diào)，重點再次梳理不合邏輯病句的幾種常見類型，提醒學生在今后的語言表達和寫作中要注意避免出現(xiàn)此類問題，培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S和準確的語言表達能力。

（六）課后作業(yè)（5分鐘）1.完成課后練習題中關于不合邏輯病句的部分。2.收集生活中或報刊雜志上出現(xiàn)的不合邏輯的病句，并進行整理和分析。

五、教學反思通過本節(jié)課的教學，學生對不合