Word文檔小攝影師教學(xué)反思精選10篇《小攝影師》教學(xué)反思篇一

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多，學(xué)生說的少的現(xiàn)象。課后我認真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。

一、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時間，學(xué)生做好后，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下，有的學(xué)生連資料都沒有找到，有的課前研究作業(yè)都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學(xué)。結(jié)果在小組交流時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨角戲。最終我沒把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。可見如果課前沒有做

好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。

二、討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動的去表達，交流時也不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我班的學(xué)生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言，或者發(fā)言時也語無倫次。

針對以上的問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取下列教學(xué)對策：

（1）認真?zhèn)湔n，設(shè)計好問題。課前認真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好問題。每個小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，都要給予肯定和表揚。使學(xué)生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對前置性作業(yè)一定要給予及時的評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，建立學(xué)習(xí)的自信心。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學(xué)生的參與度，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。

在上了近兩個單元的教學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。就像現(xiàn)在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、匯報交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級時，要求要高些、目標(biāo)要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。如果我在教學(xué)中總是被所定的。“計劃”、“進度”所牽制，不去因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機應(yīng)變，那么我無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《小攝影師》教學(xué)反思篇二

《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護。因而在教學(xué)這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛護小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時間久遠，學(xué)生對高爾基和當(dāng)時的社會背景不了解。因而，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對小男孩的關(guān)心和愛護是一個難點。筆者在教學(xué)這篇課文時，采用以下的做法，收到了一定的效果。

一、閱讀比較，突出愛意。

上課前，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)非常刻苦，長大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家。當(dāng)時（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。

上課時，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱情和“一定”要見）當(dāng)秘書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進來。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費一點時間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過比較，學(xué)生理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關(guān)心愛護。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

二、細品詞語，深化愛意。

在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責(zé)怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發(fā)想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學(xué)生熱情高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”因為有了前面的鋪墊，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學(xué)生又一次進行了熱烈的討論，一個個副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個完美的句號。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過了幾天小男孩又來了，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成。”高爾基笑了，說：“不要緊，快進來吧！”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，高爾基側(cè)過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點點的樣子，不由得高興地笑了起來。

《小攝影師》教學(xué)反思篇三

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學(xué)生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以"讀'為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。

二、通過各種形式的朗讀，促進學(xué)生新知識的內(nèi)化。

對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。

課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學(xué)時，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的內(nèi)在動力，喚起了學(xué)生的情感活動，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。"從遠方飛來'、"筑巢安家'、"養(yǎng)育后代'等詞句與最后一個自然段中"沒有人去碰一下'呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時不妨可先設(shè)疑，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、養(yǎng)育后代？學(xué)完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。

第三小節(jié)是全文的重點所在。由"熱鬧'一詞，引出了鳥島上"鳥多'、"鳥窩多'、"鳥蛋'多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，通過扎實的訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們可以設(shè)計這樣的語言訓(xùn)練："六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的

，有的，有的

鳥島成了鳥的世界。'另外，"密密麻麻的鳥窩'雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的"筑巢安家'、"養(yǎng)育后代'又相呼應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來，以"來島上游玩的人'的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

我在第四小節(jié)對學(xué)生進行說話的訓(xùn)練設(shè)計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩约阂惨蛩麄儗W(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。

小攝影師教學(xué)反思篇四

《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內(nèi)心活動，充滿真善美的好文章。

在教學(xué)中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的`認真專業(yè)和對高爾基的無比敬重。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

在教學(xué)過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感。課后還設(shè)計了小練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？后來又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。

《小攝影師》教學(xué)反思篇五

新課改指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教育專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。

教學(xué)《小攝影師》一文時，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，主動提出問題。如，在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2,高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩。”有的說：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關(guān)心下一代的大作家！”也有的非常激動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！”……聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我趁機誘導(dǎo)他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯(lián)系上下文來回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)，或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開始有一兩個學(xué)生舉起了小手，第一個學(xué)生站起來猶豫了一下說：“文中為什么還要寫‘小男孩哭著跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢？”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，認真思考呢！看到這種情況我馬上表揚了這個同學(xué)，說他提的問題需要同學(xué)們動腦思考，提得好。經(jīng)我這么一說，教室里馬上熱鬧起來了，“他為什么還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢？”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓(xùn)練，提出問題的能力有所提高。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思篇六

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。

因為高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學(xué)生對搜集資料的了解，對當(dāng)時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。

根據(jù)課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。

學(xué)生對人物的對話和細節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。”這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學(xué)生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因為小男孩已經(jīng)耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內(nèi)疚了。”還有的學(xué)生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷。”

課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛護，并且情感強烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。學(xué)生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。

《小攝影師》教學(xué)反思篇七

教學(xué)《小攝影師》這一節(jié)課時，按照以往的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個小男孩的故事，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇著名作家高爾基和一個小男孩的故事，這里的小男孩是一個攝影師，好，這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣，然后我給學(xué)習(xí)們范讀，齊讀，由于以前的習(xí)慣，讀課文時拖音長。這是以后應(yīng)該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是非常愛護小男孩，緊接著找出來體現(xiàn)出愛護小男孩的句子，學(xué)生們也找的非常認真，小組討論卻不夠好，很多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員交流自己的想法，有的學(xué)生總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進步，但是還需要強化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話找出來了。通過愛護小男孩引導(dǎo)出高爾基愛護下一代的少先隊員，引導(dǎo)了以往沒有學(xué)過的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的非常開芯，最后讓同學(xué)們續(xù)寫了這個故事，出乎意料的結(jié)果。很多學(xué)生奇思妙想，寫出來的非常精彩。比如說“過了很長時間，小男孩終于來了，站在門口，猶豫了。到底進不進去，還是不進去了吧，上次耽誤那么長時間。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學(xué)生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物里去寫，這個非常的可貴。最后讓幾個學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都非常感興趣，還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來，即能把語氣讀出來，又感受人物的內(nèi)芯，對這篇文章印象也更深了。

《小攝影師》教學(xué)反思篇八

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。

學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”

有一男生問：“門衛(wèi)讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。”

我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小調(diào)皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。

“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。整堂課上，學(xué)生由認識、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。

《小攝影師》教學(xué)反思篇九

本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開課任務(wù)后，我就想對一年來的文言文教學(xué)作一個歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計：

誦讀──積累──感悟──拓展

重點體現(xiàn)在誦讀上：整體感知時，我設(shè)計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設(shè)計了默讀，重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與對話，不僅讀懂，而且走進的心靈深處。我覺得本節(jié)課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當(dāng)堂激勵和隨機深入引導(dǎo)不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準(zhǔn)備不充分。

反思二：

在文言積累方面，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點字詞句的含義；二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環(huán)節(jié)是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營，進行分組競賽，學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握重點字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當(dāng)多。有點感覺不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說出有關(guān)月亮的詩句時，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說出而已，這在教學(xué)處理上過于淺顯。

反思三：

在感悟文本，領(lǐng)悟情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學(xué)的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個焦點。一直以來，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設(shè)節(jié)，加深了學(xué)生對文本的理解，于是學(xué)生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個頑疫是可以突破的。

《小攝影師》教學(xué)反思篇十

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學(xué)生說從他"鞠躬'、"擺弄'、"跑出去'、"哭著'等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責(zé)辦墻報的攝影工作認真負責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧，我讓他們放你進來'、"孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。'"是個小男孩嗎？'