人教版八年級生物下冊教案

禮林中學綜合組

第七單元生物圈中生命的持續和發展

第一章生物的生殖和發育

第一節植物的生殖

教學目標

1.學問與技能：

通過復習被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過視察、思索和

探討，能夠列舉植物常見的無性生殖。

2.過程與方法：

通過探究活動，了解影響托插成活率的因素；通過視察和比較分析，了解

有性生殖和無性生殖的意義。

3.情感、看法與價值觀：

相識到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生產上的應用，

相識生物學學問不但是生產實踐的基礎，而且隨著生產實踐不斷豐富和完

善。

教學重點和難點

重點：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見的無性繁殖。

難點：通過探究，理解影響嫁接和托插成活率的關鍵。

課前準備

老師：準備各種無性繁殖的典型的圖片，嫁接、桿插過程的示意佟I,組織

培育的相關資料

學生：通過無性繁殖方式繁殖的實例

參考課時：2課時

教學策略：創設情景溫故知新視察思索分析探討解決疑難得出結論

教學過程：

教學內容學生活動老師活動

1、有性生殖激情、質疑創設情景：在生活中你

例如桃樹是由激發愛好見到過植物通過哪些方

果實中的種子來繁看書、填表式產生新個體？引導學

殖后代，種子中的溫故知新生依據生活閱歷說出：

胚是由兩性生殖組表述溝通大蒜發芽，土豆長芽，

胞結合成受精卵而得出結論托插富貴竹的莖段，嫁

發育的。這種山受看書、探討接蟹爪蓮，綠豆發芽等。

精卵發育成新個體歸納總結分析以上不同的例子中

的生殖方式就屬于得出結論產生新個體的過程發生

有性生殖。思索、探討和分析植在植物的那個部位，它

2、無性生殖物無性生殖和有性生殖們有無本質區分？

椒草用葉繁殖、的不同，探討植物生殖針對桃樹等通過種子產

馬鈴薯用塊莖繁多樣性的意義。生新一代的方式，結合

殖，像這種不經過表述溝通種子結構的基本學問，

兩性生殖細胞的垢補充完善知道種子中的胚是由受

合，由母體干脆產描述嫁接的一般過程精卵發育而來，而受精

生新個體的生殖方和技術要點，能夠運用卵則是兩性生殖細胞結

式為無性生殖。模型或實物演示嫁接的合的結果。

3、無性生殖的應用過程。組織學生視察植物無性

在生產實踐中，嫁接時應當使接穗和生殖的圖片，激勵學生

人們常常利用植物砧木的形成層緊密結歸納出無性生殖的概

的無性生殖來栽培合，以確保接穗成活。念。

農作物和園林植學生分組探討和設計組織學生看書視察思索

物。探究影響桿插成活率的幫助指導

常見的方式有：井關鍵因素？展示植物嫁接的錄像或

插和嫁接等。包括試驗材料的選擇，圖片，讓學生細致視察,

嫁接：蘋果、黎、對材料的處理，做出假描述嫁接的一般方法和

桃等果樹是利用嫁設，試驗設計以與實施留意事項，體會影響嫁

接的方法來繁育優過程中的留意事項接成活率的關鍵因素是

良品種的U組織學生對探究結果什么？

如甘薯、葡萄、進行匯報溝通，同時總組織學生如何開展植

菊、月季的栽培常結影響桿插成活率的關物的托插繁殖，選擇什

用托插的方法；鍵因素有哪些。么樣的桿插材料能夠提

4、植物無性生殖的探討影響植物無性繁殖高桿插的成活率，打插

條件的環境因素有哪些。材料提前應做哪些處

環境條件：光照、理？

水分、溫度、濕度質疑：植物的無性繁殖

等。在生產實踐中有什么作

用？

課后記：

其次節昆蟲的生殖和發育

教學目標

1.學問與技能：

舉例說出昆蟲的生殖和發育過程與特點；通過視察和飼養家蠶等實踐活動,

理解變態發育的概念和過程；培育學生視察思索的實力，學問歸納、概括

的實力；訓練學生對提出的問題進行評價的實力。

2.過程與方法：

通過比較，分析完全變態和不完全變態的過程的異同；通過飼養家蠶等的

實踐活動，培育視察實力的同時.，了解昆蟲的生殖發育過程。

3.情感、看法與價值觀：

舉例說出昆蟲在人類生活、生產中的作用。通過“家蠶與人類的關系”，

對學生進行愛國主義教化，關注生物科學技術在社會發展中的作用；揭示

“金蟬蛻殼”背后的生物學事實，幫助學生理解生物結構與環境的適應；

通過詩詞，滲透人文教化；關注昆蟲生殖與環境適應的特征，理解生物多

樣性性的意義。

教學重點和難點

重點：昆蟲生殖發育的過程和特點

難點：理解完全變態發育和不完全變態發育。

課前準備

老師：組織部分學生飼養并視察某種昆蟲的生殖發育過程，準備昆蟲生殖

發育過程的圖片或音像資料

學生：飼養并視察記錄其生殖發育過程

參考課時：2課時

教學策略：創設情景視察思索分析探討歸納總結得出結論

教學設計：

教學內容學生活動老師活動

1、家蠶的生殖和發激情、熱身：昆蟲學問競賽，蜻蜓點水與

育質疑生物的哪種行為有關？毛毛蟲與蝴蝶

家蠶的生殖發育過激發愛好有關嗎？知了為什么要蛻皮？等引出

程：卵、幼蟲、蛹、表述溝通課題。以蠶為例了解昆蟲的生殖發育

成蟲。補充說明過程。

家蠶通過有性生殖視察、思質疑：你們聽說過絲綢之路的故事

方式產生后代。索嗎？悠悠文明史，漸漸絲綢路。小小

在由受精卵發育成表述溝通的家蠶不僅同中華文明緊密相連，也

新個體的過程中，得出結論促進了中外文化的溝通。

家蠶的幼蟲與成體部分學你養過家蠶嗎？你知道家蠶的生殖發

的形態結構和生活生表述溝育過程嗎？

習性差異很大，這通請養過蠶的同學介紹蠶的發育過程，

種發育過程稱為變看書探討學生之間進行補充和完善，老師對其

態發育。得出結論中的錯誤不做訂正，通過組織學生觀

2、其他昆蟲的發育課后試驗看蠶發育過程的錄像或幻燈片，看后

像家蠶、蜜蜂、進一步明修正和完整描述蠶發育的一般過程，

蠅、蚊等昆蟲的發確或者將書上的圖片依據正確的依次進

育要經過卵、幼蟲、鞏固新知行排列。

蛹、成蟲四個時期,點撥指導

這樣的發育過程稱質疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖發育過程與

為完全變態。家蠶和蝴蝶一樣嗎？

像蝗蟲、蟋蟀、組織學生視察蝗蟲等發育過程的圖片

螳螂等昆蟲的發育資料

要經過卵、若蟲、從不同昆蟲的發育過程，你得到了哪

成蟲三個時期，這些啟發？如彈的一生，黑暗和光亮處

樣的發育過程稱為的對比；毛毛蟲與漂亮的蝴蝶燈，引

不完全變態。導學生思索蘊含其中的人生哲理。從

對昆蟲對自然界和昆蟲生殖發育過程，還要引導學生相

人類的意義形成全識到昆蟲的多樣性，是生物多樣性的

面的觀點。重要側面，應當關注和自覺愛護昆蟲

的多樣性，愛護昆蟲賴以生存和繁衍

的生活環境C

課后記:

第三節兩棲動物的生殖和發育

教學目標：

1.學問與技能

描述兩棲動物的生殖和發育過程與特點；

通過調查和查閱資料，培育學生收集、整理和分析資料的實力；

2.過程與方法

通過比較分析蝌蚪與魚的相像之處，相識兩棲動物生殖發育過程受到水的

束縛；比較蝌蚪和成蛇的不同之處，相識青蛙的變態發育；

通過調查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發育與環境的相互關系。

3.情感、看法與價值觀

通過學生調查身邊的兩棲動物數量的變更，以與導致這一變更的緣由，培

育學生愛護環境，關注環境變更的意識，增加愛護我國生態環境的責任感

和使命感。

教學重點和難點：

1、重點：青蚌的生殖過程和發育特點

2、難點：早期蝌蚪與成蛙在外部形態上的不同點。

課前準備：

老師：準備青蛙發育的過程錄像片或標本，其他兩棲動物的圖片或錄像帶。

學生：調查身邊的兩棲動物數量的變更與其緣由。

參考課時：1課時

教學策略：創設情景視察思索分析探討歸納總結得出結論

教學過程：

教學內容學生活動老師活動

1、青蛙的生殖和發育激情、質創設情景：“黃梅季節家家雨，青草池

水中受精，水中發育：幼疑塘到處蛙工讓學生結合生活閱歷，分

體和成體在形態結構和激發愛好析在什么環境條件下能聽到蛙的鳴

生活習性上有很大的差表述溝通叫？蛙的鳴叫意味著什么？導入新課。

異，為變態發育。補充說明媒體播放：青蛙生殖發育的過程。引導

卵蝌蚪青蛙細致視察學生細致視察青蛙生殖發育過程的特

蝌蚪：像一條小魚，用鰥表述溝通點。

呼吸。補充說明問題：

青蛙：成體既能生活在陸得出結論1、青蛙都能鳴叫嗎？

地上，又能生活在水中，闡述觀點2、雌雄蛙的抱對對生殖有什么意義？

用肺呼吸，兼用皮膚協助說明道理3、青蛙的受精發育過程在什么環境中

呼吸。表述溝通進行？

兩棲動物補充說明4、青蛙的幼體和成體在形態結陶和生

幼體生活在水中，用鰥呼得出結論活習性上有沒有差異？

吸；成體既能生活在陸地進一步明質疑：青蛙、揚子鱷、龜都是兩棲動

上，又能生活在水中，用確物嗎？

肺呼吸，兼用皮膚協助呼鞏固新知點撥指導

吸。得出結論

2、兩棲動物的生殖發育質疑：青蛙的生殖和發育與環境有關

與環境嗎？

環境影響兩棲動物的生指導學生進行資料分析

殖和發育。說明說明

青蛙的生殖發育離不開學問回顧

水；可都必需生活在水感悟與收獲

中。

兩棲動物可能是由魚類

進化來的。

課后記：

其次章生物的遺傳和變異

第一節基因限制生物的性狀

教學目標：

1、學問與技能：舉例說誕生物的性狀，以與親子代間在性狀上的持續現象。

舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區分。舉例說誕生物的性狀是由基

因限制的。

2、過程與方法：以視察分析圖片資料、文字資料與試驗資料為主線讓學生

自己歸納得出什么是性狀、基因限制性狀的結論。

3、情感看法與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。

教學重點和難點：

性狀、相對性狀的概念。

基因限制性狀。

課時支配：2課時

課前準備：

學生課前準備：統計好的家庭成員性狀調查表。

教學器材：（1）準備同學熟識的性狀、相對性狀的圖片資料，做成文件。

（2）和學生內容依次一樣的性狀調查表。轉基因鼠試驗過程的投影片。

（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。

教學過程設計：

老師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子

的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學生：回答問題

老師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物

學上把這種親子間的相像性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做

變異。今日我們就來學習其次章生物的遺傳和變異。（板書，其次章生物

的遺傳和變異）

老師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性

狀。

（板書，第一節生物的性狀）（將“基因限制”四個字的位置先空出來不

寫）

老師：你還知道哪些生物性狀？

學生：視察性狀調查表，回答問題。

老師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看

你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡潔地來統計一下，只要你像任

何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學生：依據老師的問題舉手。

老師：（老師把統計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清晰地

看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒

有遺傳現象？

學生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，

這都是遺傳。

老師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相像主耍就是性狀

上相像，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

學生：視察圖片，比較不同的性狀。

老師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？究竟什

么叫性狀？

（板書，一、生物的性狀）

老師：老師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。

學生：任何生物體都有許很多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特性

或行為方式等都是生物的性狀。

老師：同學們留意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么

不同？

學生：細致視察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

老師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）

展示：兒組練習題，讓學生推斷哪些是相對性狀。

學生：做練習。

老師：對于學生簡潔出錯的問題要進行具體的分析。

老師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思索：為什么父

母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩

子，還是把別的什么東西傳了下來？

學生：學生作出各種揣測。

老師：老師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的試

驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的

處理之后，看看它的后代有什么變更。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠瑜卵管

中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注

射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵

內的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著

轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵

管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長

激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，

轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度

快2-3倍，體積大一倍。

老師：這個探討中被探討的性狀是什么？

學生：鼠的體量

老師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明白什么？限制這特性狀的

基因是什么基因？

學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因限制的。

老師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是

限制性狀的基因？

老師：對動物來說，運動實力的強弱意味著什么呢？

學生：是基因。

（板書，二、基因限制性狀并把第一節的題目中空出來的“基因限制”

四個字補充完整。）

老師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因

組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所限制的性狀。目

前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

展示：各種轉基因物品的圖片

學生：視察圖片，提出問題。

老師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基

因食品平安嗎？你有沒有懷疑過？

老師與學生：老師可以引導學生一起探討分析轉基因引起的社會爭議，讓

學生充分發表自己的看法和見解，以便對轉基因問題有個深刻的相識。

老師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以與基因限制生物的性狀等

學問，關于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是限制生物性狀的基因，那么

你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節課我們

一起來探討這個問題。

教學點評：

該教學案例較好的體現了以學生為主體、老師為指導的教改精神，在教學

過程中留意啟發學生思維，留意學生學法的指導，無論從學問、實力，還

是情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。提倡探究性學習，分析資料,

并結合多媒體展示，引導學生探討、溝通，層層深化，達到了很好的教學

效果。

課后記：

其次節基因在親子代間的傳遞

教學目標：

1、學問與技能：描述染色體、和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體

的變更；說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

2、過程與方法：通過視察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀的

遺傳是基因在親子代間傳遞的結果。教給學生把基因傳遞的困難問題轉化

成探討染色體傳遞的簡潔問題，把抽象的問題具體化。

3、情感看法與價值觀:通過介紹科學家發覺生殖細胞中染色體減半的事實,

對學生進行科學史的教化。1

教學重點和難點：

1、基因、和染色體的關系。

2、基因在親子代間的傳遞。

課時支配：1課時

課前準備：

學生課前準備：畫圖筆。

教學器材：(1)準備人的生殖過程示意圖，做成文件。

(2)基因、和染色體的關系錄像，受精過程錄像。

(3)人的正常染色體圖、異樣染色體圖圖片資料。

(4)果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變更圖。

(5)基因在親子代間傳遞的動畫課件。

教學過程設計：

老師：我們剛剛學過遺傳的學問，現在來看一副照片(一個三口之家的照

片)，這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？

學生：看著像

老師：那你是通過什么來推斷的？

學生：眼睛、鼻子、臉型都像。

老師：我們知道，親子代之間的相像性叫做遺傳。那這位媽媽是把她

自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？

學生：不是。傳下去的是限制性狀的基因。

老師：今日我們就來探討基因在親子代間的傳遞（板書，其次節基因

在親子代間的傳遞）

老師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？

學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通

過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多

嗎？

老師：時間所限，這節課我們就來解決以下幾個問題：1、基因通過什

么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？

先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找

一找親子代之間有什么聯系？親子代之間的橋梁是什么？

以人為例，我們先找一下父母與孩子聯系的橋梁。

老師：放受精過程的錄像。

學生：學生帶著問題看錄像。

老師：親子代之間的橋梁是什么？

學生：生殖細胞。

老師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學家探

討發覺受精卵在進行分裂時，變更最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能

被堿性染料染成深色的物質一一染色體，基因和染色體都在細胞核里，那

基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？

學生：蛋白質和

老師：你在這張圖上找到基因了嗎？

學生：沒有。

老師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出

染色體、和基因的關系？（板書，一、基因、和染色體）

展示：放錄像。

學生：觀看錄像，探討、分析、推理三者的關系。

老師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。

學生：動手畫出來。

老師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本

看不到，探討起來不便利，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們探討

的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為探討“染色體在親

子代之間的傳遞”的問題啊？

學生：是的。

老師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生

物染色體數的表格，讓學生找出特點。

學生：細致視察、思索。染色體都是偶數，都成對存在。

老師：什么樣的染色體稱為一對？

學生：成對的染色體大小、形態差不多。

老師：（出示人的染色體圖片）數一數人體細胞內有多少條染色體？這

些染色體有什么特點？

學生：46條23對。

老師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？

學生：也應當成對。

老師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關系）。從剛才的

表格上你還看出了什么？

學生：不同的生物染色體數不一樣。

老師：同種生物的染色體數確定一樣，不一樣就會出現性狀差異。

（出示圖片）這是正常男性的染色體，數數多少對？再來看看這個男

孩正常嗎？不正常了，什么緣由呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色

體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女孩正常嗎？不

正常了，什么緣由呢？少一條染色體性狀也發生變更了。

老師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色

體必需保持穩定。生物在有性生殖過程中又要產生生殖細胞，又要完成受

精作用，那它是怎樣保持染色體穩定的呢？

學生：學生思索，回答問題，不足之處相互補充。

老師：假設人的染色體只有1對，出示課件，讓學生做練習。（板書，

二、染色體經生殖細胞的傳遞）

老師：剛才是假設人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多，探

討起來不便利，誰知道哪一種小動物常常被用來探討遺傳的問題？

（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺

傳試驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學的探討上卻占有特別重要的地

位，美國的就是探討果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎。今日我們也來做科

學，探討一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學

生數一數染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么

特點？

學生：8個4對，成對的染色體大小形態一樣。

老師：雄果蠅產生精子，雌果蠅產生卵細胞，精卵結合形成受精卵，

受精卵發育成新個體，果蠅有8個4對染色體，其后代也應如此，那么精

子、卵細胞中的染色體怎樣安排，組合以后才能保證受精卵和新個體中的

染色體也是8個4對呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。

學生：學生畫圖，自己安排組合。

老師：學生匯報做的結果，然后老師再補充歸納：從每一對中拿出一

個就組成了生殖細胞中的染色體，受精后不僅復原了原數，而且成對了。

受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發育成的新個

體有什么表現？

學生：既像父親又像母親。

老師：我們搞清晰了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎

樣傳遞的？

學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。

老師：說得很好。基因在染色體上，所以，基因的行為變更與染色體

同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，削減了一半，

受精卵中又復原了原數，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不

是就長出了和父母相像的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結鞏固。

（板書，三、基因經生殖細胞的傳遞）

老師：這節課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？

包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思索。

教學點評：

本節課能從學生的實際動身，提倡探究性學習，分析資料，創新設計,

并結合錄像、課件的展示，引導學生探討、溝通，步步推理，層層深化，

思路清晰，邏輯性強，達到了很好的教學效果。

課后記:

第三節基因的顯性和隱性

教學目標：

1、學問與技能：舉例說出相對性狀與基因的關系，描述限制相對性狀

的一對基因的傳遞特點；說近親結婚的危害。

2、過程與方法：通過對孟德爾豌豆雜交試驗的分析，引導學生思索推

理，逐步得出結論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來說明現實生活中的生

命現象。

3、情感看法與價值觀：增加實事求是的科學看法和運用科學方法說明

生命科學的有關問題。

教學重點和難點：

1、限制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

2、禁止近親結婚的道理。

課時支配：1課時

課前準備：

學生課前準備：自查近親結婚的資料。

教學器材：

(1)準備孟德爾生平介紹的資料，做成文件。

(2)準備孟德爾所選的7種相對性狀的圖片資料。

(3)準備常見人類隱性遺傳病的資料。

教學過程設計：

老師：想一想上節課的填圖練習，假如把圖中的染色體去掉，只看成

對的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。請同學們畫出來。

學生：畫遺傳圖解。

老師：基因的傳遞、性狀的遺傳狀況都可以用這樣的遺傳圖解來表示。

請同學們再來分析幾個遺傳現象。出示投影片，①父母都是雙眼皮，而

小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？②媽媽雙眼皮爸爸單眼皮，小強卻

雙眼皮，是不是小強只遺傳了媽媽的基因而沒有遺傳爸爸的？

學生：探討溝通，分析有可能出現的緣由，作出多種揣測。

老師：同學們的揣測有確定的道理，但這類問題的解決，不能靠推想。

科學家是通過試驗來探討的。介紹孟德爾小時侯的故事以與他做的多種植

物的雜交試驗。

學生：通過閱讀孟德爾的簡介，相識到愛好是學習的好老師。

老師：孟德爾為什么會選擇豌豆？豌豆有什么特點？

學生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區分明顯等

老師：做試驗時選擇恰當的試驗材料是特別重要的，它可以使你的試

驗簡潔成功。

（板書一、孟德爾的豌豆雜交試驗）

老師：閱讀第33頁上孟德爾的試驗過程，想一想為什么后代都是高

的？矮的基因在哪兒？矮的性狀為什么不見了？

學生：思索探討。

老師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現了，這說

明白什么？

學生：矮的基因并沒有消逝。

老師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現出高莖，但其體內含有矮的基

因，只是矮基因限制的性狀沒有表現出來而已。由此可見，雜種高豌豆體

內既有高基因（A）,也有*矮基因（a）,雜種細胞中同時含有A和a時，能

夠通過性狀表現出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基

因。高矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。

（板書1、顯性性狀和顯性基因2、隱性性狀和隱性基因）

（板書第三節基因的顯性和隱性）

老師：通常狀況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字

母來表示。請同學們寫出產生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。

學生：練習畫遺傳圖解。

老師：隱性性狀在第兒代中才能出現？

學生：在雜交其次代中才出現。

老師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有確定的比例嗎？

學生：因為高是顯性，只要有一個A在，就表現高，而矮是隱性，只

有兩個基因都是a時才表現矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。

老師：現在誰能說明剛才的問題？

學生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種狀況是爸爸媽媽都是雜合體，

都正好把隱性基因傳給了小明；其次種狀況是媽媽把顯性基因傳給了小強,

所以小強是雙眼皮。

老師：說的特別好。雙眼皮的父母不確定不生單眼皮的孩子，眼皮的

單雙并不重要，但假如隱性基因限制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是

說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？

學生：有可能。

老師：（出示摩爾、達爾文的照片），摩爾根與他的表妹結婚后生下了

有病的孩子，達爾文也有類似的不幸。引出其次個問題，（板書二、近

親結婚把“禁止”兩個字先不寫。）

學生：特別感嘆。

老師：為什么正常的夫妻會生出有病的孩子呢？

學生：人類的某些遺傳病是由隱性基因限制的，而同家族中攜帶同樣

的隱性致病基因的可能性很大，所以才會有這樣的悲劇。

老師：說得很好，所以我國的婚姻法規定什么？

學生：近親不能垢婚。

老師：是的，禁止近親結婚。（板書補充“禁止”這兩個字）

老師：同學們明白了這個道理，不僅要自己以身作則，還應當在你的

四周做好宣揚工作噢。

教學點評：

本節課能緊密聯系生活實際，從學生的實際動身，激起學生的愛好，

引導學生思索推理，并應用理論來說明生活現象，自然而然地將生命科學

和社會法律融入課堂教學之中，達到了應有的教學效果。

課后記：

第四節人的性別遺傳

教學目標：

1、學問與技能：說明人的性別差異是由性染色體確定的；說明生男生

女的道理，理解生男生女機會均等的緣由。

2、過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理

解和正確地對待性別遺傳的問題。

3、情感看法與價值觀：能用科學的看法看待生男生女的問題。

教學重點和難點：性別遺傳的特點。生男生女機會均等。

課時支配：1課時

課前準備：

學生課前準備：分別調查一個小組、一個班、一個年級、全校的男女

學生數。

教學器材?：代表精子、卵細胞的卡片，信封，記錄表。

教學過程設計：

老師：（出示兩個閑聊的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶奶對李奶奶

說：聽說你要抱孫子了？李奶奶說：是啊，可還不知道是孫子還是孫女呢。

張奶奶說：想要孫子嗎？那還不簡潔，到泰山上的廟里燒一柱高香就能拴

住一個孫子。李奶奶：是嗎？那太好了，我明天就去！

請同學們分析一下，張奶奶說的方法可行嗎？

學生：探討，作出推想和推斷。

老師：同學們知道性別是由什么確定的嗎？其實性別就是一種性狀，

它也是可以遺傳的，這節課我們就來學習性別遺傳。（板書第四節人的性

別遺傳）

老師：請同學們先來看書上第37頁的人的染色體排序圖，細致地找找

男女的染色體有什么異同？

學生：男性的第1號與女性的第1號差不多，其他的也是，「22號染

色體在形態、大小上男女基本相同。但沒標號的那對染色體在形態、大小

上男女差別很大。

老師：是的，人共有23對染色體，在這23對染色體中，只有1對男

女有別，你猜這對染色體跟什么有關？介紹科學家對X染色體和Y染色體

的探討。

學生：應當和性別有關吧？

老師：是的，科學家把這一對染色體稱為性染色體。（板書一、男女

染色體的差別）（1、性染色體的概念）

老師：1902年美國的細胞學家麥克郎在視察中發覺，男性體細胞中有

一對染色體的形態結構與別的染色體不一樣，其他成對的染色體形態大小

都差不多，而這一對染色體差別很大，他把這對染色體稱為性染色體。1905

年，美國的細胞學家威爾遜和斯特蒂文特把這對染色體分別稱為X染色體

和Y染色體；而女性的兩個染色體是一樣的，都是X染色體。

老師：你能寫出正常男女體細胞中染色體的組成嗎？性染色體之外的

都叫常染色體。

學生：練習寫染色體，男性：22對常染色體，女性：22對常染色體。

老師：（板書2、人體細胞中染色體的構成）

老師：那精子和卵細胞中的染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖細

胞中染色體的構成）

學生：練習寫生殖細胞中的染色體。

老師：老師巡察檢查，有錯的進行訂正。

學生：探討男性的精子有幾種狀況，女性有幾種卵細胞。

老師：探討性別時只考慮性染色體就行了，所以精子和卵細胞的染色

體構成可以簡化為用X、Y來表示。男性可以產生哪幾種精子？

學生：兩種，含有X的和含有Y的。

老師：那卵細胞呢？

學生：只有含X的一種。

老師：那人的性別是在什么時候確定的呢？是由媽媽一個人確定的

嗎？下面我們來做一個模擬試驗。每兩個同學一組，一組的同學有兩個信

封，其中一個里面裝著含X染色體的卵細胞，另一個信封中裝著分別含有

X和Y的兩種精子，它們的數量一樣多。請同學們模擬隨機受精過程，一

個同學從裝有精子的信封里隨機拿出一個精子，另一個同學從裝有卵細胞

的信封里隨機拿出一個卵細胞，放在一起代表受精卵內含有性染色體的種

類，并依此推斷出男女，同時把結果記錄在表中。

學生：完成模擬試驗，記錄試驗結果。

老師：統計每個小組組合成的男女人數，再讓學生算出全班同學的試

驗結果，并計算出男女的比例。

學生：接近1：lo

老師：下面我們來分析一下為什么出現這樣的結果呢？畫出遺傳圖解,

說明含X的精子、含Y的精子與卵細胞結合的機會是均等的，所以生男生

女的機會均等，性別比例接近1：1。（二、生男生女機會均等）

老師：人的性別是什么時候確定的？

學生：確定于精子和卵細胞結合的瞬間。

老師：說得很好，前面提到的那個燒香的老奶奶能變更胎兒的性別嗎？

學生：確定不能。

老師：生男生女是媽媽確定的嗎？

學生：不是，它取決于父親的哪種精子與卵細胞結合。

老師：剛才同學們做試驗和從理論上分析都得出男女的比例接近1：1

了，那現實生活中是不是這樣呢？下面我們來看看同學課前的調查。

學生：學生代表匯報調查結果。

老師：大家會發覺，一個小組里男女的比例可能不是1：1,但一個班、

一個年級、全校的同學中男生女生的比例就越來越接近1：1了，調查人數

越多，范圍越大，男女比例就越接近1:1。

老師：歷屆人口普查數據證明在自然人群中男女性別比例為1:1。但

我們國家現在男性略多于女性，哪些因素導致了這樣的結果呢？這對社會

會產生什么影響呢？

學生：分析探討溝通，暢所欲言。

老師：在一些人的觀念里的確存在著重男輕女的思想，從而導致性別

的比例發生偏差。這還須要我們加強宣揚，男女同等是我們國家的一項基

本國策，在任何地方都不應當存在性別卑視，以保證我們的社會能貪性發

展。

教學點評：

該教學案例較好的體現了以學生為主體、老師為指導的教改精神，在教

學過程中留意理論聯系實際并用理論來指導實踐，提倡探究性學習，讓學

生體驗學問產生的過程，通過活動得出結論，教學效果良好。

課后記：

第五節生物的變異

教學目標：

1、學問與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引

起兩種變異的緣由；舉例說誕生物的性狀既受遺傳物質的限制，又受環境

因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數

據的實力，以與運用所學學問說明調查結果的實力；舉例說出遺傳育種的

幾種方法，以與在生產中的應用。

2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲

線圖等方面得到訓練，并使學生通過試驗得出變異是普遍存在的結論。

3、情感看法與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學

的看法和方法來說明生活現象。

教學重點和難點：

1、對花生果實大小的變異的探究。

2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。

課時支配：2課時

課前準備：

學生課前準備：各種測量長度的工具。

教學器材：（1）很多大小兩種花生的果實。

（2）將學生分成2人一組。

（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料

教學過程設計：

老師：中國有句諺語?“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什

么？

學生：這說的是變異現象。

老師：對，我們今日就來學習生物變異的學問。（板書第五節生物的

變異）

老師：你還知道哪些變異現象？

學生：比如金魚有很多種，菊花有很多顏色和形態，狗有很多品種。

老師：說得很好。不同種類的生物當然千差萬別，同種生物之間也存

在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。

老師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下

面我們對一種性狀的變異進行深化地探究。（板書一、探究一種變異現

象）

老師：依據課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，

請你選擇適當的工具，來測量每個花生的長度。留意怎樣測才能使誤差降

到最小？同時作好記錄。

學生：探討運用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好

記錄。

老師：把你數據進行整理.，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算

出平均數。

老師：通過測量你發覺了什么？

學生：看著差不多的花生卻有大有小。

老師：是的，這下你就相識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板

書生物的變異是普遍存在的）

老師：為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是

什么緣由？小花生也一樣有長有短，為什么？

學生：學生思索，分析緣由。

老師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實

大小）。由于任何性狀都是限制該性狀的基因與環境共同作用的結果，所以

基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環境

引起的變異。但環境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）

的果實大小總在確定范圍內波動。

學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種狀況。比較這類相對性

狀的差異，應當比較它們的數量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？

學生：大花生的大，小花生的小。

老師：正常狀況下，大花生果實長度的平均值應大丁小花生果實的平

均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的。

老師：從以上的分析探討中你能得出什么結論？

學生：花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質的

變更引起的。

老師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區分？

學生：由遺傳物質變更引起的變異應當可以遺傳，僅由環境引起而遺

傳物質未發生變更的變異是不能遺傳的。

老師：是的。（板書變異的緣由和類型）

老師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上,

請同學們來看書上的例子。（板書二、人類應用遺傳變異原理培育新品

種）

學生：看圖片，思索其中的道理。

老師：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛限制產奶量

的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含

有限制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后弋還會出現各種變異，再從中

選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨

勢。

老師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？

學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產又抗倒伏。

老師：同學們推斷正確。那太空椒又是怎么產生的？

學生：視察圖片，思索。1

老師：太空椒是在太空條件下，引起基因發生變更而培育成的新品種。

學生：就是基因突變吧？

老師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的變更也可以

引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有很多，同學們課后

可以查閱資料，一起溝通。

老師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生相

識到我國科學家的宏大和科技造福人類的實例。

教學點評：

該教學案例較好的體現了以學生為主體、老師為指導的教改精神，在教

學過程中留意理論聯系實際，留意學生學法的指導，讓學生體驗調查生物

變異的方法，提高處理數據和分析數據的實力，提倡探究性學習，分析資

料，引導學生探討、溝通，層層深化，達到了很好的教學效果。

課后記：

第三章生物的進化

第一節地球上生命的起源

教學目標

1.能夠描述“化學起源說”中關于生命起源的過程；

2.關注生命起源的不同觀點，以與新的探討進展；

3.說明米勒試驗的設計原理與結果，熬煉運用證據和邏輯進行分析和

推想的實力；

教學重點和難點

1.重點：描述“化學起源說”中關于生命起源的過程、關注生命起源

的各種觀點。

2.難點：描述“化學起源說”中關于生命起源的過程。

課前準備

1.有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料

2.學生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點

教學過程設計

老師：（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、絢麗的太陽系行星、

蔚藍的地球……）廣袤宇宙有多數的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親

孕育了千姿百態的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？

關于這個問題，我們的祖先曾經有這樣的傳聞。一一“俗說天地開拓，

未有人民，女蝸拎黃土作人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。

故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也」（引自《太平御覽》卷七八）

哪位同學為大家說明一下？

學生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女婿用黃土捏泥人。

老師：很好，那么什么叫“劇務”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”

呢？

學生：也許是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點

變成人。

老師：看來我們的同學們學問很淵博呀，那么，今日的科學家們對生

命起源又有什么見解呢？

（依據事先抽簽的依次進行小組發言。下面是發言的提綱，真正發言

中不僅有形象生動的事例，還協作了老師供應的錄像。）

小組1：我們小組負責介紹“宇宙起源”這部分內容。依據“宇宙大

爆炸”的理論（這是目前一般接受的學說），150億年前宇宙發生了大爆炸，

爆炸噴射出了由氫和氨組成的星云，星云旋轉運動著，并且緩慢地收縮，

漸漸形成了一個密度較大的實體。由丁收縮時磨擦產生的熱量，溫度接著

上升，直到在高溫下發生熱核反應，釋放出巨大的能量，這時就形成了一

顆恒星。在恒星四周還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合

成為小的團塊。這就是行星的形成。

小組2：我們小組來介紹原始地球的狀況：依據第一小組介紹的宇宙

爆炸的理論，地球漸漸收縮過程中溫度很高，所以當地球表層溫度漸漸下

降時就表現為常見的火山活動。火山噴發出的氣體，形成了大氣層。這個

大氣層不同于現在地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮氣的，但有很多的水

蒸汽。隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水著陸到地

面上，雨水在地殼下陷與低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，

但溶解了大量的甲烷等火山噴發出的物質。

小組3：我們組負責匯報“米勒試驗”：1953年，斯坦利?米勒在玻璃

儀器里模擬原始地球條件進行了一項試驗：（用動畫展示試驗儀器）。一個

星期后他檢測出很多簡潔的有機物，包括氧化氫、尿素，最重要的是：米

勒還在他的產品中發覺了甘氨酸和丙氨酸，這是全部氨基酸中最簡潔的，

也是在各種蛋白質中最常見的。

小組4：我們匯報“其它生物學家的探討”：米勒試驗結果公布后，很

多生物學家便也起先進行同樣的試驗，他們都證明白米勒的試驗。到1968

年，蛋白質結構中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的試驗制成了。美籍

西班牙生物化學家胡安?奧羅于1961年和1962年試驗生成了喋吟、核糖

和脫氧核糖，這是和的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“嚇

咻”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于葉琳類。至此，

人們已經不懷疑生命所必需的全部化學物質，都可以在早期地球的海洋中

被制造出來。

小組5：我們匯報的題目是“從有機物到原始生命”：當科學家通過試

驗認定原始地球可以形成簡潔有機物，就推斷經過漫長的時間，這些簡潔

有機物就可能形成脂肪、蛋白質、核酸等困難的有機物。他們浸泡在原始

海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質、核酸與其它物質

的適當混合物，就可能形成類似原核細胞的結構。但是這些過程完全都是

推想，有些科學家做了相關的試驗，如奧巴林的“微球體”試驗和福克斯

的“類蛋白質”試驗，但在試驗設計中都還有疑點。所以，關于有機物如

何形成生命的，現在還沒有人能說明白。

小組6：我們匯報的內容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恒星

在銀河系內1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定全部單星都帶有行

星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學組

成。計算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的四周有

能使生命進化到高級階段的行星。不過每顆行星上的生命應當處于不同的

進化階段。經過科學家計算，能夠進化到高科技水平，并能放射無線電波

的行星，也許只有250萬顆。假如它們勻稱地分布在銀河系中，則相鄰兩

顆之間的距離約為4600光年。因此我們認為，宇宙中還有生命存在是完全

可能的，但我們唯恐短暫無法同他們進行有效的聯系。

老師：同學們準備充分，發言全面，帶我們領會了宇宙的奇妙奧妙，

也讓我們為各國科學家的精彩探討而感嘆。我們經過學習，也將駕馭這些

科學探討方法，去探究更多的奇妙。

課后記：新課程標準中明確指出：“義務教化階段的生物課程是國家統一

規定的，以提高學生生物科學素養為目的的必修課程、而相識科學的木質,

是學生科學素養的基石。老師在創建性地處理教材的時候，應充分留意有

利于學生相識科學本質的教化內容。在這一節的教學里，我有意識地組織

學生補充了“宇宙大爆炸”、“其它科學家的貢獻”、“從有機物到細胞”等

科學假說、試驗，并特殊強調“這些假說只是一家之言，還有很多科學家

提出了其它觀點”，就是希望學生能夠更好地理解科學的本質。

這樣設計是依據如下論述：“由于全部的科學概念均依靠于試驗和視察

的證明，所以從原則上講，當出現新的證據時，一切科學學問都可能發生

變更。能量守恒定律和運動定律等科學核心概念已經經過了廣泛的證明，

因而在他們被檢驗過的那些領域好像不大簡潔發生變更。在那些數據尚不

完整，理解尚不充分的領域（例如人類進化的細微環節和全球變暖問題），

新的證據一旦出現很可能要導致現有概念的變更或當前沖突的解決。在信

息依舊支離破裂的狀況下，科學概念不完整是一種正常現象，不過這也是

取得重大突破的機會J（引自《美國國家科學教化標準》9?12年級）

課后記：

其次節生物進化的歷程

教學目標

1.能夠舉例說出探討生物進化的方法；

2.概述生物進化的主要歷程；

3.在探討生物進化證據的過程中熬煉學生比較和分析的科學技能。

教學重點和難點

1.重點：探討生物進化的方法、生物進化的證據、生物進化的歷程。

2.難點：探討生物進化的方法。

課前準備

1.有關視頻、圖片和數據資料；化石的實物或模型；始祖鳥化石復原

模型

2.紙板、彩筆、剪刀

教學過程設計

導入：上節課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現的生物應當長

什么樣子呢？

學生：很小，球形的，只有一個細胞……

老師：大家的推斷很有道理。現在發覺的最早的生物化石為大家的推

斷供應了證據。但是看看我們今日的生物界，千姿百態，紛繁困難。這么

漂亮的生物又是如何來到地球的呢？

學生：進化來的。

老師：它們是怎么進化來的？

學生：先是單細胞生物，然后是多細胞生物，然后是魚類、兩棲動物、

爬行動物、鳥和哺乳動物。

老師：回答得很好，你從哪里知道的？

學生：從書上知道的。

老師：書上的學問從哪里來的？有什么證據嗎？

學生：有化石！

老師：那么我們一起來探討化石。展示化石挖掘的場景的圖片和典型

化石圖片、地質年頭表

老師：我國有豐富的化石資源，這些圖片都是我國出土的各種生物化

石，并且標明白化石形成的地質年頭。請同學們依據圖片供應的資料，將

這些化石標注到課木插圖中。

學生：探討、標注、公布答案。

老師：依據這些化石排列的依次，你得出什么結論？

學生：越古老的地層化石越簡潔。

老師：由此可推論出：這些古老地層形成的年頭里，地球上還沒有出

現困難的生物，可見生物進化的一般依次是從簡潔到困難。

老師：最近我國江西的化石在世界上引起了轟動。有人了解這方面的

學問嗎？

學生：遼西發覺了中華龍鳥……（有的同學可能說出一些不準確甚至

錯誤的信息，可以在隨后的課程中進行訂正）

老師：比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復原圖，再比較它和今日的鳥具

有哪些不同特征？

學生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細，嘴（喙）比始祖鳥

尖……

老師：這些說明白什么？

學生：鳥類是從爬行動物進化來的。

老師：化石為我們供應了生物進化的最干脆、最有力的證據，還有其

他一.些學科也為證明生物的進化做出了貢獻。比如分子生物學通過比較各

種生物的細胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細胞色素C是動植

物細胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質，它在生物的呼吸作用中負擔很

重要的角色，所以它不會也不能一下子發生巨大的變更。請閱讀課本54頁

資料，和黑板上供應的數據表，你能推斷出在進化的歷程中，誰和人的親

緣關系比較近嗎？

學生：黑猩猩與人關系進，向口葵和螺旋菌與人的關系比較遠。

老師：在上述探討中，科學家都運用了同一種方法，就是特別重耍的

比較法。還有很多探討中都運用了比較的方法，有時還成為主要的探討方

法，比如這門比較解剖學。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的

關系嗎？

學生：他們的骨頭依次其實都是相同的。

老師：對。這些證據都說明白生物是存在進化現象的。那么生物進化

的大致過程又上什么樣的呢？很多同學已經具有了這方面的學問，下節可

我們用拼圖競賽來測驗一下。

課后記：在教學里常常會遇到這種狀況：學生之間存在很大的個體差異,

有的對教材講解并描述的內容已經特別熟識，有的則很生疏，有的則完全

不感愛好。在這樣的課堂上要關注全體學生的感受是很不簡潔的。一般的

狀況下，對學問比較淵博的部分學生，邀請他們發言可以使這部分學生能

夠保持關注。但有時也會出現相反的狀況，因為學生的很多相識是模糊不

清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。

于是我盡量把同樣的學問利用不同的教學方法進行。比如本節課講“化石

年頭依次”時用的標圖競賽的方式。通過同學的動手活動，使已經具有這

部分學問的同學主動參與競賽，對這部分學問比較生疏的同學可以通過觀

摩來學習學問。我也常常會細心引進一些相關的課外學問（如本節課的“同

源器官比較”、艾滋病教學中的“不回的艾滋病的人”等內容），既保持了

簇新感，又達到了同樣的教授學問和訓練技能的效果。

課后記：

第三節生物進化的緣由

教學目標

1.模擬愛護色形成的過程，說明生物進化的緣由；

2.概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點；

教學重點和難點

1.重點：探討愛護色形成的過程，概述自然選擇學說，形成生物進化

的觀點。

2.難點：概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。

課前準備

1.彩色氣球、彩色襯紙

2.視頻、圖片材料

教學過程設計

課時一

老師：上節課同學們通過錄像相識了英勇的總鰭魚祖先是如何從水生

生活艱難地登陸的。1938年人們在南非又捕獲了這種曾被認為已經滅亡的

魚類。那么我們能否通過對這種魚的探討，重現脊椎動物的進化歷程嗎？

學生：不能。要兀百萬年的時間。

老師：很多進化現象由于須要歷經漫長的時間而沒有方法被人類視察

到，可是也有些進化現象在比較短的時間就發生了明顯的變更。英國曼徹

斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。

學生表演：學生扮演爺爺和孫子上場。孫子將自己捕獲的昆蟲標本拿

給爺爺看，爺爺驚奇怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺的探討筆記

證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數。孫子百思不得其解，為什

么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢？

老師：大家能不能幫助他找找緣由？

學生：因為環境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子簡潔被天敵發覺，

就削減了，黑色的不簡潔被發覺，就存活了下來。新課標第一網

老師：是這樣嗎？我們通過一個模擬探究活動來檢驗一下你們的推想。

（指導學生探討課本上模擬探究活動的步驟，組織學生活動）

學生：進行探究活動，記錄數據，書寫活動報告。

課時二

學生：發布探究活動結果。

老師：從上述試驗中我們能夠的出什么樣的結論？

學生：和環境顏色一樣的生物簡潔生存下來。

老師：在人們對樺尺蛾的視察中也證明白這一點。（閱讀課本58頁）

樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進化。這種進化是什么緣由造

成的呢？

學生：樺尺蛾的顏色變更是環境污染造成的。

老師：樺尺蛾的顏色變更是環境污染干脆引發的嗎？由于煤煙，一只

淺色的樺尺蛾會被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？

學生：不是，樺尺蛾原來就有深色和淺色兩種。

老師：我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現象叫做什么？

學生：變異。（老師板書）

老師：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機會是不同的。我們把

樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭（板書）；而天敵對樺尺蛾的選擇就是一

種自然選擇（板書）。

最早提出自然選擇的學說的是達爾文。對于達爾文，同學們有什么了

解嗎？

學生：達爾文環球旅行，提出了生物的進化；達爾文從小酷愛生物，

曾經因為抓稀有的甲蟲，把甲蟲放在嘴里，最終甲蟲都跑了；達爾文寫了

《物種起源》。……

老師：達爾文的《物種起源》是一本劃時代的巨著，它分析了很多生

物現象，雄辯地辨析了生物進化的緣由。就讓我們看看達爾文是怎么說明

長頸鹿的進化的吧。

學生：閱讀課本62頁。

老師：你能總結出自然選擇學說的要點嗎？

學生：必需有生存斗爭；必需能繁殖；要有有利變異和不利變異，不

利變異才能別淘汰……

老師：同學們總結的特別全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進

廢退”的學說有什么不同嗎？

學生：自然選擇學說認為生物存在有利變異和不利變異，但