語文學科與歷史學科之間的聯系密切。從歷史視角看，語文詩詞能夠證明歷史事件和歷史發展；從語文視角看，語文詩詞、文章的創作以歷史背景、歷史事件為養料或原型。由此可見，語文與歷史之間的關系可謂是“孟不離焦，焦不離孟”。社會高速發展對全面型、素質型人才的需求，為初中語文與歷史知識融合提供了堅實基礎。語文學科與歷史知識間的包容性相對較強，兩者融合能夠達到事半功倍的效果。從整體視角看，無論是語文還是歷史，都是從語言文字的分析到優秀傳統文化的傳播，雖然切入視角有所不同，但方向具有較強一致性。在教育改革逐漸深化的背景下，學科教學體系不斷完善，學習難度不斷提高，為學生構建認知圖示提供了一定便利。由此可見，初中語文與歷史知識融合，對學生發展成長、社會發展等方面具有重要意義。一、初中語文與歷史知識融合教學的意義（一）推進教育改革進程文化多元化背景下，學科知識間的聯系日益緊密。消除學科隔閡，加強學科融合是教育領域未來發展方向之一。自古以來“文史不分家”，這一觀點無需過多闡述。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的課程總目標要求看，初中語文教學活動的開展需要正視語文文本中蘊含的歷史背景、歷史人物、歷史事件等內容，引導學生深入歷史，探究初中語文詩詞、文本的內核，把握精神品質、人物形象、思想情感等，實現深度學習。中華語言博大精深，對歷史的概括性較強。例如，對秦朝大一統的過程，僅用“六王畢，四海一”概述。如果學生不了解秦始皇統一天下的歷史事件，則難以深度閱讀，準確把握文本的中心思想，更無法認識到中華文化的豐厚博大。可見，歷史知識的融入對學生語文學習具有重要促進作用，能夠提高學生的語文學習質量和效果，實現文化素養、語言能力、思想意志等方面的綜合發展。因此，初中語文與歷史知識的融合能夠落實教育改革要求，推進教育改革進程。（二）拓展初中語文教學資源《課程標準》對語文課程資源的開發提出明確要求：“堅持目標導向，精選優質課程資源”“調動多元主體，豐富課程資源類型”。結合初中語文與歷史知識的關系看，兩者“焦不離孟，孟不離焦”，將兩者融合能夠讓學生從更加宏觀的視角分析語文教學內容，把握詩詞、文本的精神內核，發展核心素養。從資源類型看，歷史知識不僅包含國內歷史，還包含國外歷史，是對歷史發展的整體體現，具有地域性、生活性特點。從表現形式看，歷史知識可以在語文教材中體現，還可以以整本書形式、數字形式、視頻形式呈現。可見，歷史知識符合《課程標準》中課程資源、課程資源類型兩方面的要求，能夠有效拓展初中語文教學資源，提高學生的語文學習效率。二、初中語文與歷史知識融合教學策略（一）利用歷史知識，創設教學情境，深入剖析文本內涵為保障初中語文與歷史知識融合教學的效果，教師不能局限于單一學科內，而應以中華傳統文化的認知為基礎，分析學科屬性，有效梳理學科間的關系，為構建高效課堂奠定基礎。從中華傳統文化視角看，可以用“文中有史”“史中有文”概括語文與歷史的關系，這一特點主要體現在語文領域的古詩詞中。結合初中語文教材內的古典詩詞看，詩人以歷史為養料，以精準、流暢的語言為載體，反映了當時的政治、經濟、文化等方面的特點，同時構建了獨特的文學情境，體現了語文工具性與人文性相統一的特點。例如，蘇軾的詩詞多以歷史為養料，成為歷史學家或相關學者研究歷史的重要素材之一，這為初中語文與歷史知識融合教學的開展提供了理論依據。以人教版（五四制）初中語文教材為例。教師在開展九年級上冊《水調歌頭（明月幾時有）》教學活動時，可以組織學生了解蘇軾創作時所處的時代背景及其此前的人生經歷，以此整體把握詩詞創作的基礎，凸顯初中語文學科的屬性特點。在此基礎上，教師可以引導學生回顧七年級學習的歷史知識——“王安石變法”，并對其主張、發展等內容進行概述，推測宋朝時期的政治風氣和特點，同時將蘇軾的人生經歷與歷史內容相結合。為保障學生對歷史知識把握的完整性和準確性，教師可以播放相對完整的解說視頻，幫助學生在構建的情境中體會蘇軾仕途坎坷、與胞弟七年未見的樂觀心態及其他復雜情感。在此過程中，學生已經初步感知到詩詞中的復雜情感。此時，教師可以借助詩詞朗讀，讓學生將體會和感悟到的情感宣之于口，在升華情感的同時與詩人進行跨越時空的對話。通過朗讀，學生能夠深刻感悟詩詞的內涵，并在感悟中進一步把握詩詞的精神內核。以此，教師將課堂開端的準備與情境、情感等方面串聯，實現學生的深層次學習。在上述過程中，雖然教師并未刻意強調語文與歷史的學科性質，但也沒有脫離兩個學科的核心特點。教學不僅凸顯了語文學科的閱讀與感悟，還體現了歷史學科的準確性與真實性，實現了兩者的深層次融合，有效提高了學生的學習質量和學習效果。（二）利用歷史知識，深入分析文本字詞，提高閱讀深度漢字是語文的根本，是創作文學作品、記錄歷史發展的載體。學生要想在初中語文課堂中實現深度學習，必須以語言文字學習為基礎。只有深刻把握語言文字，才能真正理解作者表達的意思。從表層看，初中語文中的語言文字與歷史知識的關聯程度似乎較小，但從漢字發展的歷史視角看，文字背后承載著豐富的歷史元素，包括典故、名人名言、名人事跡等。學生在探究漢字發展過程中，能夠循序漸進地把握字義及相關故事、典故，從而對漢字形成全面、深刻的認識，進而深度閱讀文本和詩詞。因此，教師在開展初中語文與歷史知識融合教學活動時，可以立足漢字，利用歷史知識拓展課堂資源，推動學生高效學習。以人教版（五四制）初中語文教材為例。教師在開展九年級上冊《談骨氣》教學活動時，應先分析文本，明確通篇圍繞“骨氣”二字展開論述。以此為基礎，教師可以拓展歷史資料，促使學生深度分析字詞，為后續探究“中國人是有骨氣的”這一中心論點奠定基礎。在實際教學活動中，教師可以從“骨”和“氣”兩個字切入，搜集其發展資料，并通過信息技術加以整合、拼接，直觀展示給學生，幫助學生認識漢字的構造及其發展變化，了解漢字的本來意義。在此基礎上，教師可以將“骨”“氣”二字合并，并為學生分享與“骨氣”相關的歷史事件和名言警句。例如，文本中文天祥拒絕高官厚祿，體現“富貴不能淫”；“餓人”不吃嗟來之食，為人格尊嚴而餓死，體現“貧賤不能移”；聞一多不懼強大勢力的威脅，體現“威武不能屈”。通過這種方式，教師將語言文字教學轉變為文本綜合教學，再發展為語文與歷史的融合教學，構建循序漸進的初中語文課堂。在長期堅持下，學生能夠形成學科融合意識，在后續學習過程中自覺將語文與歷史或其他學科知識建立聯系，形成良好的學習習慣。通過舉例的方式將文本自然引出，能夠推動學生從歷史角度品析文本對“骨氣”的論證，發揮初中語文與歷史知識融合教學的育人價值，促使學生從單向學習轉變為雙向學習，推動學生綜合提升與發展。（三）利用歷史知識，構建自主課堂，強化綜合能力結合當下初中語文與歷史知識融合教學的現狀看，部分教師為保障教學節奏、進度和效果，通常會根據課堂需求全權準備好歷史知識，并通過多種方式展示給學生。這種方式雖然能為學生語文學習提供資料支持，但也在一定程度上增加了教學的機械性，甚至可能演變為“知識灌輸”，難以真正發揮初中語文與歷史知識融合教學的育人作用。因此，教師在設計初中語文與歷史知識融合教學時，應秉持“生本理念”，充分發揮學生在融合教學中的自主性。教師可以結合教學內容，提前推薦與語文教學內容相關的歷史類整本書，讓學生做好準備工作，從而在課堂中結合歷史知識游刃有余地分析詩詞或文本。此外，歷史時段、事件、人物并非孤立存在，與歷史相關的整本書通常體現出歷史的發展性和聯系性特點，能夠為學生后續學習相同歷史背景的語文詩詞或文本奠定基礎，達到事半功倍的教學效果。以人教版（五四制）初中語文教材為例。教師在開展八年級上冊《赤壁》教學活動前，應先分析詩詞的創作背景，明確詩詞是詩人經過赤壁這個著名的古戰場，有感于三國時期的英雄成敗而創作的作品。提到三國，學生自然會聯想到小學時期閱讀過的《三國演義》。雖然學生通過閱讀《三國演義》對三國時期有了一定的了解，但從本質上看，《三國演義》是一部小說，其中對人物形象和歷史事件的描述經過藝術加工，缺乏真實性和準確性。為讓學生在初中語文融合教學活動中發揮主觀能動性，從歷史視角游刃有余地分析、體會詩人的情感，并保障歷史知識的真實性和準確性，教師需要為學生推薦紀實性的歷史著作，如《三國志》《后漢書》《三國史話》等。學生可以根據整本書的序章、前言部分選擇喜歡的類型進行持續閱讀，真正了解三國時期赤壁之戰的真實情況，包括其前因后果等。整本書的具體閱讀計劃和方法由學生自主設定，以此全面突出學生的學習自主性，為《赤壁》教學活動的正式開展奠定基礎，保障初中語文與歷史知識融合教學的有效性。（四）提高教師素養，運用多種資源，構建高效課堂教師是初中語文與歷史知識融合教學活動的發起者和設計者，對初中語文與歷史知識融合教學活動的質量具有直接影響。初中語文與歷史知識的融合是跨學科教學理念的具體體現，代表著教師進入教育領域發展的新階段。為適應教育領域的發展，保障初中語文與歷史知識融合教學的有效性，教師需要提高自身專業素養。這一要求不僅針對語文教師，也與歷史教師密切相關。因此，兩者都應有目的、有針對性地提升自身專業素養，在發展專業能力的基礎上形成學科融合意識，為初中語文與歷史知識融合教學做好準備。正所謂“術業有專攻”，語文教師與歷史教師各自具有不同的優勢。要提高初中語文與歷史知識融合教學的效果，需要兩個學科的教師通力合作。基于此，初中語文教師和歷史教師可以共同研課、備課，互通有無，在教學領域做到“文中有史”“史中有文”，確保兩者在知識層面的融合自然、有序。同時，教師應共同探究教學方法，以此提高初中語文與歷史知識融合教學的質量。以人教版（五四制）初中語文教材為例，在開展九年級上冊名著導讀《唐詩三百首》的教學活動時，語文教師和歷史教師可以以“唐朝往事”為主題，引導學生搜集唐朝時期的歷史資料。歷史教師負責審核學生搜集的歷史資料的真實性和可靠性，而語文教師則以這些準確的歷史資料為基礎，引導學生結合歷史事件、歷史發展等方面深層次閱讀《唐詩三百首》這部名著。教師還可以引導學生依據歷史發展順序，將名著中的詩人和詩詞依次排列，從宏觀視角出發，結合文史知識體會不同詩人的不同人生經歷和人生感悟，以此提升學生的名著閱讀效果。通過初中語文教師與歷史教師的合作，引導學生搜集史料、梳理名著，將語文與歷史緊密結合，能夠實現雙贏：一方面，借助歷史深度理解和記憶三百首唐詩；另一方面，通過三百首唐詩的排序，整體認識唐朝歷史的發展趨向，促進學生的綜合發展。（五）利用歷史知識，設計語文作業，鞏固語文知識作業是初中學段學科教學活動中不可或缺的部分，主要用于鞏固和遷移學科知識。因此，初中語文與歷史知識的融合教學也應重視作業的設計，并針對融合教學的特點和性質對作業形式、內容加以調整和優化，以幫助學生內化融合教學中蘊含的學科知識，并轉化為能力和素養。以人教版（五四制）初中語文教材為例。教師在開展八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》的教學活動時，可以依托歷史知識，結合詩詞內容，設計演繹性作業。具體來說，教師可引導學生立足于安史之亂的歷史大背景，聯系杜甫棄官的前因后果及其多次輾轉的經歷，搜集更為詳細的歷史資料，將杜甫創作《茅屋為秋風所破歌》之前的歷史片段演繹出來，包括杜甫創作詩詞的過程。通過這樣的作業形式，學生能夠結合歷史知識，深刻體會詩人憂國憂民的崇高思想境界。同時，將單人作業轉變為團體作業，增加作業的趣味性，促使學生更加積極地參與其中，從而提高學習質量和學習效果。三、結語綜上所述，初中語文與歷史知