【摘要】小學(xué)美術(shù)課程是落實美育目標(biāo)的重要載體。核心素養(yǎng)以學(xué)生的個體發(fā)展需求為指導(dǎo)，為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計提供參考。小學(xué)美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，與課程內(nèi)容、活動形式環(huán)環(huán)相扣。文章旨在探討核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略，首先創(chuàng)設(shè)生動情境，幫助學(xué)生生成圖像識讀素養(yǎng)；其次鑒賞經(jīng)典名家作品、優(yōu)秀學(xué)生作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)；然后組織小組競賽、滲透傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)與文化理解素養(yǎng)；最后開展美術(shù)實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；教學(xué)小學(xué)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括圖像識讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。小學(xué)美術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有重要作用。小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容主要涵蓋五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索、美術(shù)與其他學(xué)科，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體。一、創(chuàng)設(shè)生動情境，生成圖像識讀素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師借助教學(xué)情境，生動直觀地呈現(xiàn)美術(shù)作品，有利于學(xué)生生成圖像識讀素養(yǎng)。[1]圖像識讀，要求學(xué)生在一定方法的輔助下，深入體會美術(shù)作品的人文內(nèi)涵，客觀識別、解讀圖像中的造型、色彩、比例、肌理等核心特征。在美術(shù)情境中，圖像識讀的對象不局限于美術(shù)作品、數(shù)字圖像、影視作品、生活中的圖像與符號。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，教師借助情境引導(dǎo)學(xué)生比較、辨別圖像特征，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。[2]以義務(wù)教育教科書·美術(shù)一年級上冊“美麗的印文”為例，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞大自然、生活中美麗的紋理。本課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的美術(shù)體驗活動，教材圖例中展示能拓印出紋理的自然物，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、尋找更多可以拓印出的物品，直觀感受紋理的豐富性，并體驗創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)活動的快樂。教師可借助圖1，創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生生成圖像識讀素養(yǎng)。教師借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示《白荷鷸鳥圖》這幅美術(shù)作品。在畫面中，學(xué)生可以識讀出白色的荷花、鷸鳥、寬大的荷葉與枝干等美術(shù)元素。教師運用動畫播放軟件，引導(dǎo)學(xué)生觀察靜態(tài)的畫面、動態(tài)的畫面，體會情境中美術(shù)作品蘊含的靜謐與生機。學(xué)生在圖像識讀的過程中，挖掘出畫面中獨特的紋理特征，例如，荷葉上的縱向紋理、顏色濃淡的過渡等特征非常清晰。[3]二、借助作品鑒賞，培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)鑒賞課中，教師應(yīng)借助作品鑒賞活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。審美能力、判斷能力，是小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。[4]教師與學(xué)生可以共同搜集美術(shù)作品，如經(jīng)典名家作品、校內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)生作品等。小學(xué)生在積累美術(shù)作品鑒賞經(jīng)驗時，其審美能力、判斷能力不斷提升。（一）鑒賞經(jīng)典名家作品以義務(wù)教育教科書·美術(shù)二年級下冊“家鄉(xiāng)變了樣”為例，教師在美術(shù)作品鑒賞課中，運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察經(jīng)典名家作品，并聯(lián)想自己家鄉(xiāng)的變化。鑒賞經(jīng)典名家作品，如《荷塘清夏》（崔如琢）、《浦江東望》（周聞）等，二年級小學(xué)生可以對比兩幅作品的視覺表達(dá)特點。同樣是刻畫家鄉(xiāng)美景的畫作，《荷塘清夏》運用細(xì)膩的筆觸和濃淡相宜的水墨色彩，向?qū)W生傳達(dá)出作者對自然美景的熱愛和贊美之情。《浦江東望》作品的現(xiàn)代化氣息更為強烈，向?qū)W生展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好變化，并表明作者對家鄉(xiāng)發(fā)展的自豪和期待之情。二年級小學(xué)生的美術(shù)作品鑒賞經(jīng)驗比較有限，可以在教師的引導(dǎo)下，對兩幅經(jīng)典畫作進(jìn)行鑒賞，以獨特的審美、判斷角度，思考兩位作者在表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的情感方面，有哪些細(xì)致的差別。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，將自己看到兩幅作品的第一印象，通過簡潔的語句表述出來。鑒賞經(jīng)典名家作品，有助于小學(xué)生積累藝術(shù)審美經(jīng)驗，使其在美術(shù)課堂上形成審美判斷素養(yǎng)的雛形，并在教師的引導(dǎo)下逐步提高審美能力。（二）鑒賞優(yōu)秀學(xué)生作品在鑒賞經(jīng)典名家作品之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞校內(nèi)外的優(yōu)秀學(xué)生作品。教師應(yīng)利用“同齡人的視角”，與學(xué)生共同探討“家鄉(xiāng)變了樣”有哪些比較具體的特征。學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)言，從家鄉(xiāng)的道路、建筑物、綠化景觀等多個方面表述自己觀察到的變化。在鑒賞校內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)生作品之前，教師可以適當(dāng)渲染“神秘”的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。在“家鄉(xiāng)變了樣”一課中，教師可以為學(xué)生分組，第一組學(xué)生用拼貼的方式描繪出自己觀察到的家鄉(xiāng)變化景象，第二組學(xué)生需要先手繪出草稿，再完成色塊的填充。兩組學(xué)生，均可以從自己獨特的視角，自主探索家鄉(xiāng)變化的藝術(shù)創(chuàng)作方法。在學(xué)生全部完成繪畫作品之后，教師應(yīng)在課堂上揭開神秘的美術(shù)創(chuàng)作線索，與學(xué)生共同鑒賞校內(nèi)外的優(yōu)秀學(xué)生作品，如圖2所示。在鑒賞優(yōu)秀學(xué)生作品的過程中，學(xué)生可以對照自己的繪畫作品，分析畫面上的線條、色彩、構(gòu)圖特點。在鑒賞作品時，學(xué)生可以形成獨特的審美和判斷能力，并辨別出畫面上有哪些美術(shù)元素，與自己的彩色繪畫作品比較相似等。三、組織小組競賽，發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)，是建立在學(xué)生具備空間思維基礎(chǔ)上，通過美術(shù)材料創(chuàng)作美術(shù)作品，傳達(dá)學(xué)生獨特思想的學(xué)科核心素養(yǎng)。小組競賽活動，具有較強的互動性和實踐性特征，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成美術(shù)作品的創(chuàng)作任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。在小組競賽活動中，每個學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)得以發(fā)展，在美術(shù)創(chuàng)作、團隊合作、鑒賞優(yōu)秀作品的過程中，可以了解到自己擅長的繪畫技巧以及不足之處。在學(xué)生參與小組競賽活動的過程中，教師需要適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，在繪畫中適當(dāng)表達(dá)思想和情感。教師應(yīng)鼓勵各小組學(xué)生，再接再厲，在下一次小組競賽活動中奮勇爭先。四、滲透傳統(tǒng)文化，增強文化理解素養(yǎng)傳統(tǒng)文化賦予美術(shù)作品更加深層次的人文內(nèi)涵，美術(shù)與文化是相輔相成的關(guān)系。教師在課堂上引入美術(shù)作品的創(chuàng)作背景和人文理念，與學(xué)生共同探究美術(shù)創(chuàng)作背后的思想和精神品質(zhì)，有助于增強學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。[5]學(xué)生通過美術(shù)課程，全方位理解傳統(tǒng)文化與歷史的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)會理解、尊重傳統(tǒng)文化，并積極弘揚傳承傳統(tǒng)文化。以義務(wù)教育教科書·美術(shù)四年級下冊“珍愛國寶──秦始皇陵及兵馬俑”為例，本堂課屬于“欣賞·評述”領(lǐng)域。教師應(yīng)在課堂上展示秦始皇陵、兵馬俑的發(fā)掘情況，使學(xué)生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)特色。秦始皇陵兵馬俑是留存至今、歷史悠久的雕塑藝術(shù)作品。教師與學(xué)生需要共同搜集有關(guān)秦始皇統(tǒng)一中國的歷史資料。富有歷史厚重感的兵馬俑雕塑，能夠讓學(xué)生在美術(shù)課堂上客觀認(rèn)識藝術(shù)特點和歷史價值，并用簡潔、樸素的語言與兵馬俑對話。部分兵馬俑的雕塑藝術(shù)風(fēng)格，集中體現(xiàn)在寫實、抽象、夸張變形等方面，為學(xué)生理解傳統(tǒng)文化和歷史價值奠定基礎(chǔ)。在欣賞、評述秦始皇陵的兵馬俑雕塑時，如將軍俑、跪射武士俑、軍吏俑、士卒俑等，教師可以從色彩、線條、形狀等典型的造型特征入手，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換觀察的角度。學(xué)生可以從兵馬俑雕塑上發(fā)掘出點、線、面和色彩之間的關(guān)系，并大膽表達(dá)自己獨特的心理感受，在美術(shù)課堂上形成愛護(hù)祖國珍貴文物的思想感情。欣賞評述課，要求小學(xué)生理解兵馬俑背后的歷史背景，并從傳統(tǒng)文化傳承至今的角度增強文化理解素養(yǎng)。滲透傳統(tǒng)文化，并為小學(xué)生提供美術(shù)體驗和作品觀察的空間，是增強文化理解素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。在文化理解方面，小學(xué)生能夠抒發(fā)出愛護(hù)祖國珍貴文物的思想情感。傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，以生動直觀的美術(shù)作品為媒介，幫助學(xué)生了解文化知識，并深入感知美術(shù)作品的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵。五、開展實踐活動，提高創(chuàng)意實踐素養(yǎng)創(chuàng)意實踐，指學(xué)生運用聯(lián)想、想象等方式構(gòu)想創(chuàng)意，利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代美術(shù)材料、工具方法進(jìn)行實踐創(chuàng)造。在小學(xué)美術(shù)課程中，創(chuàng)意實踐活動具有綜合性、實踐性等特征，對學(xué)生的創(chuàng)意理解、實踐能力提出一定要求。在美術(shù)實踐活動中，學(xué)生在全面理解實踐主題的基礎(chǔ)上，可以在教師的引導(dǎo)下，完成美術(shù)作品的創(chuàng)作任務(wù)。以義務(wù)教育教科書·美術(shù)五年級上冊“畫龍點睛”為例，其與“美麗的紋樣”“趣味文字”等課程精準(zhǔn)銜接。“畫龍點睛”屬于知識技能的綜合課，啟發(fā)學(xué)生運用美術(shù)知識、繪畫技能，大膽創(chuàng)新地完成創(chuàng)意實踐任務(wù)。教師在課堂上展示“美麗的包裝紋樣”等創(chuàng)意實踐主題，與學(xué)生共同搜集課內(nèi)、課外資料，運用紋樣、拓印等方法，創(chuàng)新設(shè)計包裝紙上的圖案。【實踐目的】在廢舊盒子或者包裝袋上，用所學(xué)的紋樣和字體設(shè)計知識，重新美化和包裝。【實踐過程】學(xué)生在課內(nèi)和課外時間內(nèi)，搜集生活中可以找到的包裝材料。在草稿紙上提前繪制紋樣和文字，并選用合適的彩色畫筆，在包裝材料上重新貼一張白紙，根據(jù)設(shè)計草稿繪出新的紋樣圖案。在完成新包裝設(shè)計任務(wù)之后，同學(xué)之間分享交流，哪些紋樣看起來比較新穎、有創(chuàng)意。【實踐成果】學(xué)生直觀感知紋樣種類→感悟紋樣在包裝上的呈現(xiàn)方式→大膽設(shè)計創(chuàng)新的包裝紋樣→交流紋樣圖案的形式美。在美術(shù)課堂上，學(xué)生分別展示自己的新包裝紋樣設(shè)計成果，與教師、同學(xué)共同探討文字和紋樣在包裝上的組合裝飾效果。在美術(shù)實踐活動中，學(xué)生能夠運用聯(lián)想想象的方式初步構(gòu)思有創(chuàng)意的紋樣圖案，利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代材料工具進(jìn)行創(chuàng)造和實踐。教師在美術(shù)實踐活動中起到引導(dǎo)者的作用，突出學(xué)生的主體地位，協(xié)助其發(fā)展創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，并積累實踐經(jīng)驗。在創(chuàng)意設(shè)計、動手實踐之前，教師可向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀案例，激發(fā)學(xué)生