【摘要】本文聚焦于核心素養背景下小學數學高效課堂的構建，詳細探討了構建高效課堂的策略，包括精心設計緊扣核心素養的教學目標；創新教學方法，如情境教學法、探究式教學法和案例教學法；優化教學內容，涉及教材內容整合和拓展補充；建立多元評價體系，涵蓋過程性評價和注重核心素養考查的結果性評價。強調了構建高效課堂對于培養學生數學核心素養、提升教學質量的重要意義，為小學數學教學實踐提供了全面的指導。【關鍵詞】核心素養；小學數學；高效課堂；構建策略隨著教育理念的不斷更新，從傳統的知識傳授向培養學生核心素養的轉變已成為教育改革的核心方向。在這樣的大背景下，構建小學數學高效課堂的重要性愈發凸顯。高效課堂不僅僅是提高教學效率、完成教學任務的場所，更是培養學生數學思維、實踐能力和創新精神的重要陣地。它關乎學生能否在小學階段扎實地掌握數學知識，更關乎能否在數學學習過程中形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，深入研究核心素養背景下小學數學高效課堂的構建策略具有深遠的理論價值和實踐意義。一、新課標對小學數學教學的要求（一）強調核心素養的培養新課程標準明確強調培養學生的數學核心能力，其中包括數學抽象、邏輯思維、數學建模、空間想象、數學計算和數據分析等方面。這些能力是學生在學習數學過程中逐漸培養和形成的，對于學生的未來發展具有關鍵的支撐作用。（二）注重知識與生活的聯系數學與我們的日常生活密切相關。通過學習數學，讓學生能夠在日常生活中體會到數學的重要性，并提高他們運用數學知識解決問題的能力。（三）倡導自主、合作、探究的學習方式新課程標準鼓勵學生主動參與到學習中來，通過獨立探索和團隊交流等方式獲取知識，以此培育他們的創新思維和實踐技能。作為學生學習的組織者、指導者和協作者，教師需要給予學生足夠的學習機會和空間。二、新課標背景下小學數學高效課堂的構建策略（一）精心設計教學目標教學目標要緊扣核心素養。以“三角形內角和”教學為例，不僅要讓學生知道三角形內角和是180°，更要培養他們通過測量、剪拼等方法探究數學結論的能力，提升邏輯思維和數學建模素養。目標要具體、可衡量，明確在知識、技能、情感態度等方面的培養要求。（二）創新教學方法1.情境教學法創設生動有趣且富有啟發性的情境對于激發學生學習興趣和培養核心素養至關重要。例如，在學習“位置與方向”時，可以創設這樣一個情境：學校要組織一次尋寶活動，在校園內的不同地點藏有“寶物”，老師給出各個“寶物”相對于某個標志性地點（如學校大門）的方向和距離信息，讓學生通過這些線索去尋找。在這個過程中，學生們需要運用所學的方向和距離知識，將抽象的概念與實際的空間位置聯系起來，培養了學生空間觀念和解決實際問題的能力。又如，在學習“百分數”時，以商場打折促銷為情境。展示不同商品的折扣信息，如某件衣服原價200元，現在打八折出售，問學生實際售價是多少。通過這種方式，讓學生在熟悉的購物情境中理解百分數的含義和應用，同時也培養了他們的數學計算素養和數學應用意識。2.探究式教學法對于數學概念和定理的學習，探究式教學能讓學生更深入地理解知識形成過程。以“三角形的穩定性”為例，老師可以給每個小組準備一些小木棒，讓學生嘗試用不同數量和組合方式搭建三角形、四邊形等多邊形。在搭建過程中，學生們會發現三角形具有獨特的穩定性，而四邊形等容易變形。然后引導學生進一步探究為什么三角形具有穩定性，從邊和角的關系等角度進行分析，培養學生的邏輯思維和數學抽象能力。再如，探究“圓的周長與直徑的關系”，老師可以讓學生準備不同大小的圓形物體（如圓形瓶蓋、圓盤等），用線繞圓一周，測量線的長度（即圓的周長），同時測量圓的直徑。然后讓學生計算周長與直徑的比值，通過對多個不同圓形物體的測量和計算，學生自己發現這個比值總是接近一個固定的值（圓周率）。這種探究式學習方式讓學生親身體驗數學知識的發現過程，培養了探究能力和數學建模素養。3.案例教學法在教授“統計與概率”時，以學校運動會各班的比賽成績為例。老師給出各班在不同項目（如跑步、跳遠、投擲等）中的得分情況，讓學生收集、整理這些數據。然后提出問題，如哪個班在田徑項目中的總體表現更好，引導學生選擇合適的統計方法（如計算平均分、中位數等）進行分析。接著，老師可以改變條件，比如某個項目的計分規則改變或者有新的班級參賽，讓學生重新分析數據變化對結果的影響，培養學生的數據分析素養和靈活運用知識的能力。在講解“混合運算”時，可以引入超市購物結賬的案例。列出購物清單，包括不同商品的單價和數量，以及一些滿減、折扣等優惠信息。例如，買3個單價為5元的筆記本，2支單價為8元的鋼筆，滿30元減5元，讓學生計算最終需要支付的金額。學生需要根據運算順序正確地列出混合運算式子，先計算乘法再計算減法，通過這種實際案例讓學生理解混合運算在生活中的應用，提高計算能力和解決問題的能力。（三）優化教學內容1.整合教材內容在數與代數領域，將整數、小數、分數的四則運算內容整合。例如，在教授“小數加減法”時，聯系整數加減法的計算方法，引導學生發現它們的相同點（都是相同數位對齊）和不同點（小數加減法要注意小數點對齊）。同時，與分數加減法中的通分等概念相聯系，讓學生明白不同數域的運算在本質上有相通之處。通過這樣的整合，幫助學生構建更完整的運算知識體系，提高運算能力和對數學知識的整體理解。在圖形與幾何領域，把三角形、四邊形、多邊形的內角和知識整合。從三角形內角和是180°出發，通過分割多邊形為多個三角形的方法，推導出四邊形內角和為360°（可分割成兩個三角形），五邊形內角和為540°（可分割成三個三角形）等，讓學生理解多邊形內角和的計算方法和規律，培養空間想象和邏輯推理能力。2.補充拓展內容在學習“可能性”時，可以拓展一些簡單的概率實驗。比如投骰子游戲，讓學生多次投擲骰子，記錄每個點數出現的次數，然后分析每個點數出現的可能性大小。還可以增加一些條件，如同時投擲兩個骰子，計算它們點數之和出現的概率情況，進一步加深對概率知識的理解。在學習“數的認識”時，引入古代數學中不同文明對數字的表示方法，如羅馬數字、瑪雅數字等。讓學生了解數字發展的歷史，拓寬視野，同時也能對比現代阿拉伯數字的優勢，加深對數字概念的理解。在學習“數學廣角”中的優化問題時，可以拓展一些生活中的復雜優化案例，如物流配送路線的優化問題（簡單介紹），讓學生知道數學在解決復雜實際問題中的巨大作用。（四）建立多元評價體系1.過程性評價在課堂上，老師要關注學生的每一個學習環節。比如在小組討論“圓柱表面積的計算方法”時，觀察每個學生的參與度，有的學生積極發言提出自己的想法，有的學生認真傾聽并記錄他人觀點，有的學生能夠引導小組討論的方向。老師可以根據這些表現給予及時的肯定和鼓勵，同時針對存在的問題給予指導。對于積極參與的學生，可以在小組評價中給予加分獎勵；對于參與度較低的學生，課后與他們溝通了解原因，幫助他們提高參與意識。在學生進行數學實驗或探究活動時，如探究“擺一擺，找規律”（用小棒擺三角形、正方形等圖形，探究小棒數量與圖形個數的關系），評價學生的實驗操作能力、數據記錄和分析能力。觀察學生是否能準確地進行實驗操作，是否能有條理地記錄數據，以及能否從數據中發現規律。對于在這些方面表現出色的學生，在平時成績中給予體現。2.結果性評價在作業設計方面，除了傳統的計算題、應用題，增加一些開放性和綜合性的題目。例如，在學習“長方體和正方體”后，布置這樣一道作業題：“請你設計一個長方體形狀的包裝盒，要求它的體積為24立方厘米，并且使用材料盡可能少。你需要畫出設計圖，并計算出所用材料的面積。”這道題既考查了學生對長方體體積和表面積公式的掌握，又考查了學生的空間想象能力和優化設計能力。在測試中，設計一些情境化的問題。比如在考查“比例”知識時，給出這樣一個情境：“學校要繪制校園平面圖，已知操場的實際長是100米，寬是60米，在平面圖上長畫了5厘米，按照這個比例，寬應該畫多少厘米？”這種題目讓學生在具體情境中運用比例知識解決問題，更能真實地反映學生對核心素養的掌握程度。同時，對于學生的解答過程進行詳細分析，除了看答案是否正確，還要看解題思路是否清晰、方法是否合理，全面評價學生的學習成果。在設計問題時，教師應避免設置過于簡單的問題，因為這可能會限制學生的思考能力。相反，教師應該設計一些開放性較強或具有一定沖突性的問題。這樣的問題能夠鼓勵學生超越文章的限制，發散思維，并從個人經驗出發提供獨特的見解。這樣的多角度答案能夠激發學生之間的熱烈討論，從而在交流中取得收獲，拓寬視野，并增強思維的豐富性和邏輯性。此外，沒有固定答案的問題往往要求學生查閱更多資料，整合多元信息，并在這些信息中提煉出最符合問題的答案，在有限的空間中暢所欲言，使得思維更加敏捷和廣闊。（五）拓展練習，應用知識為了進一步鞏固學生對毫米和分米的認識，教師可以設計一些拓展延伸的練習，讓學生在更多的運用中，掌握對知識的應用能力。如，讓學生用毫米和分米測量教室里的物品長度并進行記錄，如桌子的長度、同桌的身高、凳子的長度和寬度等；或者讓學生利用所學知識解決一些生活中的實際問題。如，在購物時，學生可以利用這些單位來測量物品的尺寸，如衣服、鞋子或學習用具、玩具的大小、尺寸；在制作手工時，學生可以利用毫米和分米來精確地測量和切割材料，從而制作出精美的作品。通過學習和應用這些單位，學生不僅可以更好地理解和掌握數學基