【摘要】寫作教學在初中語文課程中占有較大的比重，其以幫助學生掌握寫作方法、表達人文情感為基本目標。在教學活動中，教師要嘗試開發以文化積累、修辭手法應用、寫作表達為導向的“過程化”教學模式，幫助學生積累寫作經驗，提升初中生的語文寫作水平。現對初中語文寫作“過程化”的教學價值進行探討，思考開發初中語文寫作“過程化”教學新模式的實踐方法。【關鍵詞】初中語文"寫作教學"過程化初中語文寫作教學活動不能以結果產出為目標，而是要對學生的語文積累能力、表達能力與文化應用技能發起訓練，結合寫作過程創新教學模式，在“過程化”視角下提升學生的寫作水平。為此，初中語文教師應該開發多元化教學任務，按照寫作選題、資源導入、寫作表達與評估優化的多元過程提升學生的寫作水平，發展初中生更為優秀的文化素養。構建完善的初中語文寫作“過程化”教學方案，整合復雜的寫作技巧，有助于學生生成良好的文化技能。一、初中語文寫作“過程化”教學的優勢分析（一）細化寫作指導方案，降低教學難度部分初中生對于語文寫作教學活動缺乏學習興趣，在學習中，其需要掌握修辭手法、語文表達技巧、文本結構等知識，從而展開語文創作活動。在這種情況下，學生面臨著較大的寫作壓力，其無法對語文寫作技巧進行整理。在初中語文寫作“過程化”視角下，教師則可以對教學過程進行細化。在發展學生語文素養的過程中，教師可以設計寫作選題、文化積累、修辭手法應用等教學活動，形成帶有聯動關系的初中語文寫作教學模式。在逐步提升初中生語文寫作技能的同時，教師可以在教學環節中分階段開展教學工作，針對學生的語文寫作技能發展特點、認知特點分層開發學習任務，以此來提升學生的語文知識儲備水平。在不同的寫作環節，教學任務與寫作要求相互碰撞，初中生的語文寫作能力將得到有效提升。（二）激發學生寫作興趣，發展文化素養初中語文寫作“過程化”教學以逐步掌握寫作技巧、分享寫作表達經驗為目標，在教學活動中，教師需要結合語文探究與知識應用、語文表達與創作的多元架構展開教學實踐，以此提升學生的語文學習熱情[1]。開發初中語文寫作“過程化”教學方案，教師可以對寫作過程進行細化，從語文表達與文化理解、語文探究與知識應用等角度入手，對學生的語文寫作能力展開訓練。在初中生掌握了語文知識之后，按照語文教學與指導、文化理解與應用、語文探究與實踐的多元架構開發教學任務，從而減輕學生的學習負擔。不同的寫作任務與不同的寫作過程相互聯系，學生可以在表達的同時逐步積累語文寫作經驗，從而對復雜的寫作要求做出回應。二、初中語文寫作“過程化”教學的實施原則（一）聯系性原則初中語文寫作教學以閱讀、積累與表達為基本架構，在引導學生掌握了基礎語文知識之后，教師要根據學科知識點的應用要求與具體構成開發教學任務，提升學生的語文表達能力。在教學活動中，教師應該積極關注不同知識點之間的內在聯系。在課前導入環節，以進行寫作選題、投放教學資源為目標，在教學活動中，為學生提供結合作文進行語文交流、針對文本內容進行寫作選題的機會，調動學生的創作熱情。當學生確定了寫作方向之后，教師則可以借助同主題文化資源、語文寫作任務展開教學活動，培養初中生進行寫作表達、開展語言交流的熱情，發展初中生的語言應用能力與綜合表達素養。將不同的教學過程串聯起來，生成整合語文知識、驅動學生寫作交流的實踐方案，才能讓學生細致掌握寫作難點與重點，生成語文創作熱情。（二）探究性原則初中生在語文寫作過程中所表現出來的學習習慣存在較大的差異。一些學生會直接結合寫作主題展開寫作表達活動，并在寫作過程中逐步修飾文本；一些學生則更偏向于語文創作，在生成了寫作成果之后進行交互、自主測評，從而完善作文內容。以初中語文寫作“過程化”教學提升學生的寫作技能，教師應該為學生創造探究的機會，在多元寫作過程中加入不同的互動性元素。教師在給出寫作任務之后，以寫作主題要求、需要應用的相關資源、作文的情感主題為引導，逐步完善寫作教學過程，提升學生的語文表達能力。在探究性原則下，學生可以獨立對語文知識進行整合加工，給出不同的語文表達方法，與教師共同分享學習經驗。三、初中語文寫作“過程化”教學的實踐策略（一）確定作文選題，做好選題預設工作在作文選題過程中，教師可以在初中語文寫作“過程化”教學視角下圍繞題干的基本含義、引申意義發起教學活動，引導學生進行解題探究。如初中語文寫作任務“雞”的設計，在初中語文寫作“過程化”教學視角下，可以分層引導學生進行寫作探究。“雞”是一種常見的生物，在人類的日常餐飲、生物研究中有著極為重要的地位，因此，可以圍繞人類養殖、食用雞的過程展開寫作；“雞”是一種家禽，其祖先與恐龍中的霸王龍有相似的基因，在教學環節中，教師可以引導學生圍繞生物的進化歷程搜集相關資源，提升學生的語文知識儲備水平。在教學活動中，教師要根據選題要求結合作文的立意方向、文本內容展開教學活動，提升學生的語文知識應用能力，發展學生閱讀探究、表達的相關技能。在學生掌握了語文知識之后，教師可以結合不同的資源分別發起立意教學，引導學生確定寫作表達方向。如對于“解讀武字”這一主題活動的設計，便可以選擇中國的功夫文化、中國的和平文化、中國文字的演變過程等主題開展選題指導活動，幫助學生掌握寫作方向。在初中語文寫作“過程化”教學視角下，當學生掌握了結合文字知識進行表達、交流的基本思路之后，教師可以嘗試利用圖片、情境故事等資源展開教學工作，以此提升學生的綜合文化素養。在初中語文寫作“過程化”教學環節，教師要引導學生以選題的思路、選題的立意為方向開展交流活動，為學生創造進行積累、表達與互動的機會，從而提升初中生的語文寫作水平。（二）整理寫作思路，建立寫作交流板塊在初中語文寫作“過程化”教學的驅動下，教師應該設計“怎么寫”和“寫什么”的關鍵性問題，在寫作交流環節提升學生的文化素養，創新教學模式。以初中語文寫作教學中《記一件難忘的事》的教學為例，教師便可以在“過程化”視角下發起寫作教學活動。在課堂上，教師設計問題：“記一件難忘的事”，關鍵詞在于“難忘”，這件事為什么難忘，引導學生從生活經驗入手，討論生活中難忘的事。隨后，圍繞“過程化”思想延伸寫作教學范圍，結合國家發生的難忘的事、民族的記憶等選題梳理寫作思路，引導學生分析難忘的原因、事件背后的情感，從而完成作文思路的儲備整理。在學生掌握了基本寫作思路之后，教師需要考慮寫作資源的應用問題。為此，初中語文教師可以將歷史故事、科學故事等材料帶入到教學活動中，培養學生開展探究式學習的熱情。在資源導入環節，教師要幫助學生掌握作文資源的應用路徑，如驗證觀點、反證結論等，對教學材料進行合理應用。如圍繞“有志不在年高”這一觀點開展的寫作活動，如果學生要證明年齡與成功無關，則要按照設計論點、搜集資源、表達修飾的基本過程進行寫作，展現自己的觀點；反之，則應該結合科學資源與案例素材說明年齡與成功之間的關系。在引導學生整理寫作思路的過程中，教師要對學生提出寫什么、怎么寫的關鍵性思考問題，對文本中的重點與難點知識進行匯總，從而提升初中生的語文表達水平。（三）開發寫作資源，豐富寫作表達內容初中生的語文審美能力與文化素養正在不斷發展。在語文學習過程中，學生已經能夠借助不同的文化資源確定寫作主題，進而在寫作中開展多元化表達。為了提升學生的寫作水平，整合課程中的語文知識，教師應該將不同的寫作資源帶入到教學活動中，基于閱讀鑒賞、語文理解的多元化教學要求實施教學活動。當寫作教學資源與多元化寫作任務逐步結合，初中生將從多角度探究寫作技巧，進行互動交流，從而產出寫作成果。在寫作資源開發環節，教師要根據寫作創作的不同要求、作文資源的具體構成發起教學活動，基于不同的學習主題引導學生進行探究[2]。在課堂上，教師給出作文選題，對學生布置學習任務，如對于“時勢造英雄”與“英雄造時勢”這一論點的寫作、交流，教師可以按照思路整理、語文故事產出的基本架構實施教學活動。在教學環節，要求學生在歷史故事中搜集相關案例，整合自己的寫作觀點。在確定寫作表達方向之后，結合課外的閱讀文本資源引導學生進行創作。在條件允許的情況下，教師也可以要求學生結合文化素材的不同類別展開探究式學習，如古詩詞中的景觀與寫景寫作、古文中的文化故事與讀后感創作、歷史名人故事與人物記錄等。在教學環節，教師要對寫作資源進行整理，鼓勵學生完成相關文化儲備任務。需要注意的是，除了各種文化素材之外，學生的優秀作文作品也會激發學習者的聯想熱情，教師可以在“過程化”教學視角下打造作文素材庫，將不同類型的作文資源帶入到課堂中，提升學生的寫作興趣，學習作文思路與寫作方法。（四）進行寫作評價，積極整合寫作經驗“過程化”視角下的初中語文寫作教學中應該加入寫作準備、寫作表達與寫作評價等任務，從而幫助學生反思自身的學習表現，產出寫作經驗。在嘗試提升初中語文寫作教學質量的過程中，教師應該積極開展教學評價活動，針對學生的寫作表現，從學生的寫作表達、文化資源應用、修辭手法運用等角度入手展開教學活動，評估學生的綜合學習表現，才能讓初中生快速掌握語文寫作技巧[3]。圍繞“過程化”理念創新初中語文寫作指導方案，教師應該在課程中積極加入評價互動元素，以此幫助學生整合寫作經驗，提升初中生的語文表達能力。在寫作教學中，教師可以基于學生自主評價、專業測評的多元架構開展教學活動。在自主測評活動中，教師引導學生結合作文的文章結構、情感內涵展開自主測評，對作文的表達手法、文本結構展開探究，幫助學生了解自身在語文寫作中存在的不足。教師要引導學生對自主評價結果進行記錄，根據學生的作文水平從行文、構思與論述等角度評估學生的素質表現。而在專業測評環節，教師則可以制作“學生寫作評價表”，借助相關表格資源，教師對學生的作文作品發起綜合性評價。在評價環節，教師在“過程化”視角下完善互動路徑，按照選題與立意、語言表達效果等內容開展評價活動，測評學生的綜合學習表現。圍繞“過程化”思