定風波：古詩文的人生哲理與感悟教案一、教案取材出處《定風波》出自宋代詞人蘇軾的作品，原文“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”二、教案教學目標理解《定風波》這首詞的內容和背景，體會蘇軾的人生哲理。學習鑒賞詞的藝術特色，提高學生的文學素養。培養學生獨立思考、善于感悟的能力，激發學生對生活的熱愛。三、教學重點難點教學重點：理解蘇軾在詞中表達的人生哲理。鑒賞詞的藝術特色，如意境、意象、情感等。分析詞中的修辭手法，如比喻、擬人等。教學難點：理解蘇軾在詞中所表達的人生哲理，需結合其生平經歷和詞作背景。感悟詞中的情感，需深入剖析詞人的內心世界。鑒賞詞的藝術特色，需具備一定的文學鑒賞能力。教學內容教學目標了解《定風波》的背景理解蘇軾創作此詞的時代背景，體會詞人的人生經歷理解詞中的人生哲理品味詞句，領悟蘇軾的人生觀、價值觀鑒賞詞的藝術特色分析詞的意境、意象、情感，提高文學鑒賞能力感悟詞人的情感深入剖析詞人的內心世界，激發學生對生活的熱愛梳理所學內容，總結人生哲理，提高自身修養四、教案教學方法講授法：通過教師系統的講解，引導學生理解《定風波》的背景、內容和藝術特色。討論法：組織學生分組討論，分享各自對詞中人生哲理的理解，激發學生的思考能力。演示法：借助多媒體手段，展示詞中的意象和情感，增強學生的感性認識。比較法：將《定風波》與其他詞作進行比較，幫助學生更全面地把握蘇軾的詞風。實踐法：布置課后作業，讓學生通過創作自己的詞作，加深對詞的理解和感悟。五、教案教學過程導入新課教師簡要介紹蘇軾的生平和創作背景，激發學生的學習興趣。提出問題：“《定風波》這首詞，你有什么疑問？”課堂講解教師詳細講解《定風波》的內容，包括詞的背景、意象、情感等。引導學生分析詞中的修辭手法，如比喻、擬人等。分組討論將學生分成若干小組，每組選取一個詞句，分析其中所蘊含的人生哲理。各小組派代表分享討論成果，教師點評并總結。多媒體展示利用多媒體展示《定風波》中的意象，如竹杖、芒鞋、煙雨等。通過圖片、音頻等形式，讓學生更直觀地感受詞中的情感。比較法教學將《定風波》與其他蘇軾的詞作進行比較，如《江城子·密州出獵》等。分析蘇軾在不同詞作中的創作風格和情感表達。實踐環節布置課后作業，要求學生創作自己的詞作，表達對人生哲理的感悟。下一節課，展示學生的作品，教師點評并給予指導。六、教案教材分析課文內容：《定風波》是蘇軾的代表作之一，具有很高的文學價值和人生哲理。教學目標：通過學習《定風波》，使學生了解蘇軾的生平和創作背景，提高文學鑒賞能力，感悟人生哲理。教學重點：分析詞中的意象、情感和修辭手法，理解蘇軾的人生觀、價值觀。教學難點：深入剖析詞人的內心世界，感悟詞中的情感，提高學生的文學素養。教學方法：結合講授法、討論法、演示法、比較法和實踐法，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。教學資源：多媒體課件、蘇軾生平資料、相關詞作等。七、教案作業設計作業內容：學生以《定風波》為靈感，創作一首自己的詞作，題目自擬，要求表達對人生哲理的感悟。作業要求：詞作應包含至少三個意象，體現詞人對自然景物的感悟。詞作應表達至少一個人生哲理，如逆境中的樂觀、人生的無常等。詞作應結構完整，符合詞的基本格式。作業提交方式：學生將詞作以電子文檔形式提交至班級群。教師將選取部分優秀作品進行展示和點評。作業評價標準：意象的運用和創意（30%）人生哲理的表達深度（40%）詞作的結構和格式（30%）作業互動步驟：步驟一：教師簡要介紹作業要求，強調詞作創作時應注意的要點。步驟二：學生分組討論，教師巡視指導，解答學生疑問。步驟三：每組選派代表分享創作思路，其他組員補充和提問。步驟四：教師總結討論成果，強調詞作創作的重要性。具體話術：“同學們，今天我們要完成的作業是創作一首詞作，能夠結合《定風波》的意境，表達自己對人生哲理的感悟。”“在創作過程中，要注意意象的運用，盡量選擇能夠引發共鳴的自然景物。”“同時能夠深入思考，將詞作中的哲理表達得更加深刻。”“如果有任何疑問，請隨時向我提問，我會盡力幫助你們。”八、教案結語“通過今天的學習，我們共同走進了蘇軾的《定風波》，感受到了詞人逆境中的樂觀和豁達。在今后的學習和生活中，能夠像蘇軾一樣，面對困難不畏懼，積極面