生物的進化

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1.了解特創論與進化論的中心論點。

2.理解生物進化在古生物學上的證據％

3.理解生物進化在肝胎學上的證據。

4.理解生物進化在比較解剖學上的證據。

5.了解達爾文創立生物進化學說的過程。

6.理解達爾文自然選擇學說的主要內容。

7.理解以自然選擇為中心的生物進化學說及其對長頸鹿進化過程的解釋。

8.理解生物進化的內在因素，進化的動力以及決定生物進化方向的因素。

9.初步了解對達爾文學說的評價。

（二）能力訓練點

1.在對生物進化證據及達爾文進化學說的學習中加強對學生分析、歸納、演繹等科學

思維方式的訓練。

2.在組織學生討論，回答問題過程中培養學生口頭表達能力。

（三）德育滲透點

1.在生物進化證據及以自然選擇為中心的進化學說的學習中滲透辯證唯物主義和生物

進化觀點的教育。

2.通過介紹達爾文及其進化理論對學生進行愛科學，為科學獻身精神的教育。

（四）學科方法訓練點

通過介紹達爾文創立進化學說的過程及對自然選擇學說的學習過程，使學生了解實證

法，歸納、演繹法等生物學的?般研究方法。

二、教學重點、難點、疑點及其解決辦法

1.教學重點及解決辦法

（1）生物進化的證據。

（2）自然選擇學說的主要內容。

（3）達爾文進化理論對長頸鹿進化過程的解釋。

［解決辦法］

（1）運用直觀教具：化石標本、多媒體銀幕上出現的各種圖表等，加強教學的直觀

性。

（2）指導學生運用辯證唯物主義及生物進化的觀點，采用科學的思維方式，去學習上

述內容。

（3）充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性。在教學過程中教師圍繞重點

提出問題，組織學生思考、討論，得出正確的結論。

2.教學難點及解決辦法

（1）地質年代及生物進化在古生物學上的證據。

解決辦法：運用直觀教具、標本（化石），地質年代表，指導學生運用比較、分析、

推理等思維方式理解生物進化在古生物學上的證據。

（2）生物進化原因c

［解決辦法］

（1）運用實例使學生理解自然選擇學說是達爾文進化理論的中心內容，以及自然選擇

學說所包含的四個方面的內容。

（2）指導學生運用辯證唯物主義觀點去理解促進生物進化中的內因是生物的遺傳和變

異，外因是生物賴以生存的外界環境（包括有機環境與無機環境），由于變化了的外因與生

物本身的變化（變異）所產生的矛盾斗爭，促進了生物的進化。

3.教學疑點及解決辦法

（1）艇與蛆裂

解決辦法：介紹胚胎發育過程中器官的形成，解釋鮑與蛆裂的區別（簡要說明）。

（2）過度繁殖為什么是生物界中普遍存在的。

［解決辦法］通過實例說明這是生物對環境的一種適應。

三、課時安排

3課時。

四、教法

談話、討論法。

五、教具準備

1.多媒體教學器材,

2.化石標本。

3.教學磁盤：（1）板書提綱；（2）閱讀思考提綱；（3）地質年代表；（4）馬及其

前肢的進化圖；（5）七科脊椎動物和人的胚胎發育比較圖；（6）四種脊椎動物的前肢骨和

人的上肢骨比較圖：（7）生物與環境關系圖；（8）達爾文的自然選擇學說圖解（以長頸鹿

為例）；（9）各節課后的檢測題。

（以上內容可按教學順序先后排列。）

六、學生活動設計

1.閱讀有關課文。

2.按思考提綱思考及討論（同桌及前后座位同學之間）。

3.學生【可答教師提出的問題或討論結果，并提出自己看法及疑難問題。

4.做過度繁殖的計算題及檢測題。

（以上具體內容見教學過程。）

七、教學步驟

第一課時

（-）明確目標

多媒體銀幕上出現本堂課要達到的知識教育H標（見知識教學點1?4）。

（-）重點、難點的學習及目標完成過程

提問：

1.地球上什么時候開始出現了原始生命？

2.生命起源的化學進化過程可分為哪幾個階段？

（學生回答。）

導入新課：同學們都已知道，原始生命大概在距今約32萬萬年前，隨后才逐漸出現了

各種植物和動物，大量的生物是距今約6萬萬年前才開始出現的。那么現在地球上的各種生

物又是怎樣來的呢？我們將用3節課的時間來學習這個問題，即生物的進化。

（銀幕上出現板書：

第二節生物的進化

1.達成目標1

講述：

生物的進化是討論生物在地球的歷史過程中怎樣出現、怎樣逐漸演變的，也就是從某

種生物怎樣逐漸演變成其他種類的生物的。對于這個問題，自古以來就存在著爭論。在達爾

文創立生物進化學說之前，也有人提出生物進化的觀點，但由于證據不充分，沒有被人們所

接受，所以當時特創論的觀點占據著統治地位。

（銀幕上出現板書：特創論與進化論）

講述：簡要介紹二種學說的主要觀點。

2.達成目標2

講述：由于進化論者在論述生物進化時列舉了大量的事實與證據，所以生物進

化論普遍地被人們所承認。究竟有哪些證據證明生物是進化的呢？生物進化的證據有很多，

本節課只介紹三個方面的證據，首先我們大家一起來學習古生物學上的證據。

（銀幕出現板書：

一、生物進化的證據

1.古生物學上的證據一一化石）

講述：

（1）古生物學與化石的形成（展示化石標本）。

（2）使學生初步了解地質年代表。

（銀幕上出現地質年代表。）

學生活動：

（1）仔細閱讀地質年代表，課文有關段落，思考、討論（同桌或前后之間）。

閱讀思考題①：各種生物的化石由低等到高等在地層中出現有何規律？為什么越早形

成的地層里成為化石的生物越簡單越低等？說明了什么問題。

（2）學生回答，思考題或提出不同問題。

教師小結講述：各類生物的化石在地層里出現是有一定順序的，越早形成的地層里，

成為化石的生物越簡單、越低等，反之則越復雜、越高等。說明生物是經過漫長的地質年代

逐漸進化而來的，這是生物進化最可靠的證據之一，同時也說明生物進化由簡單到復雜，由

低等到高等，由水生到陸生的進化順序。

講述：在古生物學上證實生物進化的又一個突出例子是通過對馬化石的研究,

了解了馬進化的過程。下面請大家看馬及其前肢進化圖（銀幕上出現P215圖28）。

學生活動：（1）閱讀馬進化圖及書本有關段落，思考、討論（同桌前后之間），

思考題②：了解始祖馬、三趾馬、現代馬化石地層中出現的順序及生存環境。

思考題③：它們的形態大小及前肢和趾的變化與其生存環境之間有何關系？通過上述

研究說明了什么？

（2）回答思考題2、3或提出有關問題。

教師小結講述：通過對馬化石的研究發現，始祖馬的化石出現在距今5000萬年的地層

中，它像現代狐一樣大小，前肢有發達的四趾，生活在溫暖、潮濕的草叢和灌木中，在晚一

些地層中發現了三趾馬的化石，由于它生活在廣闊的草原上，軀體比始祖馬大，四肢也加長，

前腳只有三趾中趾發達并且變成J'唯一著地的趾，這一系列化石，生動地說明始祖馬經過漫

長的地質年代，由于生活環境的改變，逐漸演變為現代馬。

在古生物學研究中，還發現了一些中間過度類型的動、植物化石，例如：始祖鳥化石，

種子蕨化石（對此二種化石作簡要介紹）。這些化石都為生物進化提供了有力證據。

3.達成目標3

講述：大多數動物都有尾巴，那么人有沒有尾巴？這個問題看來好笑，但卻包

含著生物進化的哲理。現在我們從胚胎學里去尋找這個答案。

講述胚胎學的概念（然后銀幕上出現七種脊椎動物和人的胚胎發育比較圖）。

學生活動：老師講解此圖，學生仔細觀察思考。

講述：

從上圖中我們可以發現七種脊椎動物和人的早期胚胎形態相似，都具細裂（簡單解釋：

蛆與鯉裂的區別），人在胚胎發育過程中有尾的出現。通過對這些胚胎發育的研究，可以證

明，脊椎動物與人都是生活在水中的共同祖先進化而來的，人也是由有尾巴的動物進化而來

（同時說明人還保留有尾椎骨）的。

講述：

通過胚胎發育研究發現所有高等生物的胚胎發育都是以一個受精卵開始的，這個情況

可以說明高等生物起源于單細胞生物。以上事實說明胚胎學也為生物進化提供了有力證據

（銀幕出現板書：2.胚胎學_L的證據一一動物的胚胎發育。）o

4.達成FI標4

講述：除了上述二個方面證據外，比較解剖學也為生物進化提供了重要證據。

介紹：比較解剖學概念，同源器官概念。

講述:

現在我們一起來研究四種脊椎動物的前肢和人的上肢骨的結構（銀幕上出現此圖）。

學生閱讀、觀察、思考、討論（同桌前后之間）。

（1）仔細觀察并辨認以上動物前肢骨和人的上肢骨中，肱骨、撓骨、尺骨、腕骨、掌

骨、指骨的位置。

（2）思考題④：以上動物的前肢和人的上肢形態功能各不相同，為何內部結構都基

本一致？

（3）回答此問題或提出不同意見。

教師小結講述：它們的內部結構基本相同，證明是由共同祖先進化而來的，但由于在

進化過程中，適應于不同的生活環境，逐漸出現了形態和功能上的不同，所以它們是同源器

官。由此可見有同源器官的生物，它們都是共同祖先進化而來的（進一步強調同源器官的概

念）。

（銀幕上出現板書：三、比較解剖學.上的證據一一同源器官）

（三）總結、擴展

講述：

通過對牛?物進化證據的學習，使我們明確了現在地球上的各種生物是由共同祖先經過

漫長的時間逐漸演變而來的，因此各種生物之間有著或遠或近的親緣關系。生物進化的證據

除了我們已學習的三個方面證據外還有分類學上的證據，生物化學上的證據，解剖學上的證

據，地理分布上的證據等等。請同學們想一想，我們以前學過的知識中，有沒有說明生物進

化的證據。

學生活動：回答上述問題。

（四）布置作業

檢測題：

1.各類生物化石，在地層中按一定順序出現的事實，不僅證實了現代各種各樣的生物

是經過漫長的地質年代而來，而且還揭示出生物、、的進化順序。

2.下圖中甲乙兩個圖反映了對物種起源的兩種看法，A、B、C、D、a、b、c、d分別

代表各生物類群。請據圖回答。

（1）甲圖代表觀點，認為。

（2）乙圖代表觀點，認為。

3.下列關于地層中生物化石分布情況的敘述中不正確的是[]

A.在古老的地層中可找到低等生物的化石

B.在新近地層中可以找到高等生物的化石

C.在新近地層中可以找到低等生物的化石

D.在極古老地層中有時也可找到一些高等生物的化石

4.兔有尾巴，在人的胚胎發育過程中同兔胚胎發育相似也有尾巴出現，此現象說明

1

A.人類起源于兔類

B.他們共同起源于單細胞動物

C.他們有共同的祖先

D.他們共同起源于水生運物

5.下列各對器官中屬于同源器官的是

1

A.人的手和蝙蝠的翼手

B.黑猩猩的前肢和馬的前肢

C.昆蟲的翅和鳥的翼

D.魚的鰭和鯨的鰭

（在銀幕上出現以上檢測題。）

學生活動：做檢測題。

(老師根據學生作業情況，反饋信息、講評、矯正、鞏固提高。)

(五)板書設計

第二節生物的進化

一、生物進化的證據

1.古生物學上的證據一一化石

2.胚胎學上的證據一一動物的胚胎發育

3.比較胚胎學上證據一一同源器官

附參考答案：

1.逐漸進化，由簡單到復雜，由低等到高等，由△生到陸生。

2.(1)進化論，現在各種生物是由古代共同祖先演變而來，各種生物之間有著或遠

或近的親緣關系。

(2)特創論，現在各種生物是神創造的，這些生物都是一次性創造出來的，生物的種

類是不變的，各種生物之訶沒有任何親緣關系。

3.(D)；4.(C)；5.(B)。

七、教學步驟

第二課時

(-)明確目標

多媒體銀幕上出現本節課的知識教學目標5、6o

(二)重點、難點的學習及目標完成過程

提問：現在地球上的各種生物怎樣來的？試舉一證據加以說明。

(學生回答。)

導入新課：上節課通過學習生物進化的證據，了解到地球上的各種生物都是經過長期

進化而來的。那么生物到底是怎樣進化的？生物進化的原因是什么？這是我們本節課以及下

一節課要學習的內容，即生物進化學說，有關生物進化學說中最重要的是達爾文的自然選擇

學說。

（銀幕上出現板書：二、生物進化學說）

（一）達爾文及其生物進化學說

1.達成目標5

講述：簡要介紹達爾文的生平及創立生物進化理論的過程。使學生初步了解生

物科學研究的方法，學習科學家，尊重客觀事實，熱愛科學，獻身科學的精神。

講述：達爾文在其巨著《物種起源》中提出了以自然選擇學說為基礎的生物進

化理論，自然選擇學說是達爾文進化學說的中心內容，其主要內容有四點：過度繁殖，生存

斗爭，遺傳和變異，適者生存，現在我們分別學習。

2.達成目標6

（銀幕上出現板書：（二）自然選擇學說的主要內容）

1.過度繁殖

講述：現在請大家來計算一道算術題。

銀幕出現題目：如一只貓一年可繁殖4胎，假如每胎4只，雌雄各半，小貓一年后性

成熟又能繁殖小貓，問四年后一只貓的后代有多少只貓？（假設生的小貓全部成活，并都有

生育能力。）

學生活動：計算此題。

學生回答計算結果：四年后約有10688只小貓。

講述：結合學生回答，教師再講解課本中過度繁殖的有關內容。

提問：舉例說明我們日常生活中見到的生物過度繁殖現象.

學生回答上述問題。

老師小結：過度繁殖是地球上生物普遍存在的現象。

講述：生物都具強大的繁殖能力，但事實上能夠生存下來的卻很少，這又是什

么原因呢？達爾文用生存斗爭理論解釋了這個現象。

銀幕出現板書，2.生存斗爭）

學生活動：閱讀思考討論（同桌及前后之間）。

（1）閱讀課本有關生存斗爭段落。

（2）思考題：①舉一實例說明什么是生存斗爭？為什么會發生生存斗爭？結果如何？

（學生看書，思考討論五分鐘后銀幕出現貓、鼠、土蜂、紅三葉草之間的關系圖，老

師講解它們之間存在的生存斗爭關系。）

講述：四種生物之間的關系。

貓多、鼠就少，土蜂就多，紅三葉草繁盛。

貓少、鼠就多，土蜂就少，紅三葉草不繁盛。

學生活動：I口I答思考題或提出有關問題。

教師小結講述：這種通過生物個體（同種或異種的）之間的相互斗爭以及生物與無機

自然條件（如干旱寒冷）之間的斗爭，以維持個體生存和繁衍種族的自然現象就叫生存斗爭。

過度繁殖和惡劣的環境條件是引起生存斗爭的條件，其結果只有少量生物生存下來。大量繁

殖和少量生存是自然界的普遍現象，是生存斗爭的結果。那么什么樣的生物個體能在生存斗

爭中獲勝并生存下來，這就涉及到生物的遺傳與變異問題。

（銀幕出現板書，3.遺傳與變異）

提問：前面第五章大家已經學習了有關遺傳與變異的知識，現在誰能舉例說明

什么是遺傳？什么是變異？

學生活動：（回答上述問題）

老師小結：生物的遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，同時達爾文也注意到生物界

中存在著可遺傳的變異和不遺傳的變異，但由F當時科學研究水平的限制，他還不能說明產

生這二種變異的原因。遺傳的微小變異是廣泛存在的，它是進化的材料，也是進化的根據。

講述：在了解了遺傳與變異以后，還應進一步掌握在生存斗爭中哪些變異能生

存下來，成為進化的材料呢？這是下面要學習的一個問題：適者生存。

（銀幕上出現板書4.適者生存）

講述：請同學們思考一個問題：一群兔子生活在有狼的山地中，它們之間的奔

跑速度存在著個體差異，請問：哪種不易被狼吃掉，生存下來，繁殖后代？

學生活動：在學生回答此問題后，再請學生閱讀課本有關適者生存的段落。

教師小結講述：具有有利變異的個體，即其性狀適應環境的變異個體，容易在

生存斗爭中獲勝并生存下去，反之則失敗并死亡，這就是適者生存。凡生存下來的生物都是

對環境適應的，而被淘汰的生物是對環境不適應的，適應是生物與環境表現相適合的現象。

（三）總結、擴展

講述：自然選擇學說是達爾文進化學說的中心內容，它包括：過度繁殖、生存

斗爭、遺傳和變異，適者生存四個方面的內容。其中可遺傳的變異是生物進化的材料?，生存

斗爭是進化的動力，過度繁殖提供了更多的選擇材料，惡劣環境條件引起和加劇了生存斗爭,

在生存斗爭中，適者生存,不適者被淘汰的過程即是自然選擇。而適應則是自然選擇的結果，

但適應是相對的，當環境發生改變，適應原來環境的性狀就不適應變化了的環境。如代爬行

類的滅絕。有關自然選擇學說的理論及其對生物進化過程的解釋將在下一節課繼續學習。

（四）布置作業

檢測題：

1.達爾文進化學說的中心內容是，其主要內容是，，，。

2.一只雌蛙一次產卵最高可達5000個，受精后只有5%左右能長成為成蛙。達爾文

對此現象的解釋是

I]

A,過度繁殖

B.生存斗爭

C.遺傳變異

D.適者生存

3.多種海魚一次產卵量可達數萬粒以.匕但魚苗死亡率很高，因此發育成為魚的數目

很少。這些魚的高產卵量現象是

I]

A.長期遺傳變異的結果

B.一種適應

C.受非生物因素制約結果

D.適應的相對性

（銀幕上出現上述檢測題，老師根據學生作業情況，反饋信息，評價，矯正，鞏固提

高）

（五）板書設計

二、生物進化學說

（-）達爾文及其生物進化學說

（二）自然選擇的主要內容

1.過度繁殖

2.生存斗爭

3.遺傳和變異

4.適者生存

附參考答案：

1.自然選擇學說，過度繁殖，生存斗爭，遺傳和變異，適者生存。

2.（B）3.（B）

七、教學步驟

第三課時

（一）明確目標

多媒體銀幕出現本節課的知識教學目標7、8、9o

（二）重點，難點的學習及目標完成過程

提問：

（1）達爾文進化理論的中心內容是什么？它包括哪四方面基本內容？

（2）什么叫適者生存？

引入新課：適者生存即在生存斗爭中，其性狀適應環境的變異個體容易生存下來。達

爾文把在生存斗爭中適者生存，不適者被淘汰的過程叫自然選擇。自然選擇是通過生存斗爭

來實現的。今天我們就要學習以自然選擇為中心的生物進化學說。

1.達成目標7,8

銀幕出現板書：（三）以自然選擇為中心的生物進化學說

1.自然選擇的概念及其與生物適應性的關系

講述：自然選擇概念：在生存斗爭中，適者生存，不適者被淘汰的過程叫做自

然選擇。

學生活動：閱讀教材，思考討論（同桌及前后之間）。

思考題①：舉例說明自然選擇與生存斗爭、適應性的關系？

學生回答，老師小結：自然選擇是通過生存斗爭來實現的，而生物的適應性是自然選

擇的結果。在生存斗爭過程中，適應環境變化的個體容易獲勝而生存下來，不適應環境變化

的個體則容易失敗而死亡，經過長期的自然選擇，生存下來的生物都是對環境相適應的。

講述：前面我們已經學習了自然選擇學說的四個主要內容及自然選擇的概念，

接下來我們要學習達爾文對長頸鹿的進化過程是怎樣解釋的。

（銀幕出現板書：2.自然選擇學說對長頸鹿進化過程的解釋）

講述：自然選擇學說能科學地解釋生物進化的事實，現在我們來看一下達爾文

對長頸鹿的進化過程是怎樣解釋的，請同學們閱讀課文，并思考、討論銀幕上的思考題。

學生活動：閱讀、思考、討論（同桌及前后之間）。

（1）閱讀課本有關段落，并思考討論（同桌及前后之間）。

（銀幕上出現思考題和課本P-225圖812）

②：長頸鹿祖先存在著哪些個體差異？產生個體差異的原因是什么？

③：在環境惡劣的條件下，具有哪些形態特征（差異）的個體能保存下來，并有機會

繁殖后代？（即生存斗爭的結果如何？）

@：經過長期多代的臼然選擇后結果如何？）

（2）學生回答問題：

教師小結評價。

講述：

歐洲有一城市內有一種尺蛾，一般是灰色的，但偃然有一些黑色的突變種類。在非工

業區里這種黑色尺蛾總得不到發展。因為它們停息在長滿地衣的灰色樹干上容易被鳥類吃掉。

在工業化發展的過程中，工廠的煙囪增多后，由于空氣中煤灰增多，地衣不能很好生長，樹

干呈黑色，灰色尺蛾易被鳥吃掉。所以在工業區黑色的尺蛾逐漸代替「灰色的尺蛾。請大家

用達爾文進化理論來解釋這種現象。

學生活動：（1）思考、討論。

（2）回答此問題

老師小結講述：從.上述二個例子可知，生物進化過程可以表示如下：

（在一定的環境下）

/有害變異一被淘汰

生物0/有害變異一被淘汰

有利變異----被保留〈‘山+nX

,有利變異一被保留《

（從銀幕上出現此圖解）

從述過程中可知，生物進化的內因是生物的遺傳和變異，生物的變異是不定向的，

它為生物進化提供原始選擇和材料。而遺傳則使有利變異在后代得到積累和加強，生物進化

的動力是生存斗爭,而決定生物進化方向的是定向的自然選擇。自然選擇具有巨大的創造力，

它能夠把偶然性（不定變異）納入一定的發展方向。

（銀幕出現板書：

（1）對長頸鹿進化過程的解釋

（2）生物進化的內因、動力和方向）

2.達成目標9

（銀幕出現板書：（四）對達爾文學說的評價）

講述：請大家閱讀課文最后一段，思考達爾文生物進化學說的功績與不足。

學生活動：學生閱讀教材達成目標。

（=）總結，擴展

講述：

通過這三節課學習，使我們明白了世界上各種生物都是由共同祖先逐漸演變而來的，

這就是生物的進化。達爾文的生物進化理論的中心內容是自然選擇學說，自然選擇是通過生

存斗爭實現的，生存斗爭推動著生物的進化，是生物進化的動力，定向的自然選擇決定著生

物進化的方向。生物的適應性也是自然選擇的結果。生物進化的內因是生物的遺傳和變異，

外因是變化著的外界環境，它是引起生存斗爭的條件。由于內因與外因的相互作用，促使了

生物進化。

達爾文學說的創立，對于人們正確認識生物界有重大的意義，恩格斯把它列為19世紀

自然科學的三大發現之一，但由于科學發展水平的限制，達爾文對遺傳和變異的現象還不能

作本質上的闡明，具一定的局限性。隨著生物科學不斷發展，科學家們已從分子水平和群體

水平上來研究生物進化，把生物進化理論提高到了一個新階段。

（介紹課外讀物：《生物進化》方宗熙著科學出版社出版）

課文中的課外閱讀指導：

1.在生物進化的動力問題上達爾文與拉馬克的觀點有何不同？

2.用進廢退學說最后為什么失敗了？

（四）布置作業

檢測題：

1.一般地說，是不定向的，而則是定向的。當生物產生了變異以后，由來決定其

生存或淘汰。

2.長期使用某抗菌素會發現抗菌素的效用越來越差。其原因是

I1

A.定向變異的結果

B.抗菌素對病原菌進行逐代選擇的結果

C.病原菌對抗菌素進行逐代選擇的結果

D.遺傳的結果

3.對達爾文自然選擇學說的不正確理解是

[]

A.選擇是不定向的

B.變異一般是不定向的

C.可遺傳的變異是生物進化的基礎

D.生物的有利變異經過長期的自然選擇和積累就可能產生生物的新類型

（銀幕上出現上述檢測題。）

（老師根據學生作業情況，反饋信息，評講矯正提高。）

（五）板書設計

（三）以自然選擇為中心的生物進化學說

1.自然選擇概念及其與生物適應性的關系

2.自然選擇學說對長頸鹿進化過程的解釋

（1）對長頸鹿進化過程的解釋

（2）生物進化的內因，動力和方向

（四）對達爾文學說的評價

附參考答案：

1.生物的變異，自然選擇，自然選擇；

2.（B）3.（A）o

八、參考資料

達爾文查理?達爾文（CRDarwin,1809-1882）,英國博物學家，進化論的奠基人。

父親和祖父都是名醫。他芻幼對■自然界有濃厚的興趣，喜歡搜集礦物、植物、昆蟲等，并細

心觀察各類生物的形態和習性，這對于他后來從事科學研究產生了良好的影響。

1825年，進入愛丁堡大學學醫，但不感興趣。兩年后，遵照父親的意愿于1828年進

入劍橋大學學神學。在這期間，受自然科學