劉占蘭學(xué)前兒童科學(xué)教育演講人：日期：引言學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)目錄CONTENTS劉占蘭學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)踐探索學(xué)前兒童科學(xué)教育的教學(xué)策略目錄CONTENTS學(xué)前兒童科學(xué)教育的挑戰(zhàn)與對策總結(jié)與展望目錄CONTENTS01引言科學(xué)教育興起隨著社會對科學(xué)教育重視程度的提高，學(xué)前兒童科學(xué)教育也逐漸成為教育研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。科學(xué)教育不僅有助于培養(yǎng)兒童的好奇心、探究欲望，還能為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。背景介紹教育政策導(dǎo)向近年來，國家出臺了一系列教育政策，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性。這些政策為學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展提供了有力支持。國際教育趨勢國際上，許多國家和地區(qū)都在積極推動學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展，探索有效的教育模式和方法。這些國際經(jīng)驗(yàn)為我國學(xué)前兒童科學(xué)教育提供了有益的借鑒。學(xué)術(shù)背景劉占蘭女士是教育學(xué)博士，現(xiàn)任中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部幼兒教育研究中心研究員，同時擔(dān)任世界學(xué)前教育組織（OMEP）中國委員會秘書長。01.劉占蘭簡介研究方向她長期致力于農(nóng)村幼兒教育、幼兒教師專業(yè)成長以及幼兒園課程的研究，特別是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園科學(xué)教育方面有著深厚的造詣。02.主要成就劉占蘭女士在學(xué)前兒童科學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)表了大量學(xué)術(shù)論文，出版了多部專著和教材，為我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。03.學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要性激發(fā)好奇心和探究欲望學(xué)前兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，科學(xué)教育能夠激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們的觀察力和思考能力。培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)通過科學(xué)教育，學(xué)前兒童可以初步了解科學(xué)現(xiàn)象和原理，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)全面發(fā)展科學(xué)教育不僅有助于學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，還能促進(jìn)他們的情感、社會性等多方面能力的全面發(fā)展。02學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)感知運(yùn)動階段（0-2歲）嬰幼兒通過感覺和動作來探索世界，獲得對客體的永久性認(rèn)識。這一階段的科學(xué)教育應(yīng)注重提供豐富的感官刺激材料，如不同質(zhì)地、顏色、形狀的玩具，幫助幼兒發(fā)展感知覺和初步的動作協(xié)調(diào)能力。前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童開始具備具體形象性思維，能夠通過言語和概念獲得發(fā)展，但思維仍具有泛靈論和自我中心的特點(diǎn)。科學(xué)教育應(yīng)利用這一特點(diǎn)，通過故事、游戲等形式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然現(xiàn)象和簡單科學(xué)原理，如水的三態(tài)變化、植物生長等，同時培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童開始形成邏輯思維與群集運(yùn)算能力，能夠進(jìn)行分類排序和集合運(yùn)算，但仍需實(shí)物支持。這一階段的科學(xué)教育應(yīng)更加注重實(shí)驗(yàn)操作和觀察記錄，通過動手實(shí)踐，讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，理解科學(xué)概念和原理，同時培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和問題解決能力。形式運(yùn)算階段（11歲以上）兒童能夠進(jìn)行抽象思維，不需要實(shí)物支持，能夠以命題形式進(jìn)行思維。這一階段的科學(xué)教育應(yīng)鼓勵幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造性探索，引導(dǎo)幼兒關(guān)注科學(xué)問題和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的批判性思維和創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)科學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探究精神和能力，通過提出問題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等探究過程，讓幼兒在親身體驗(yàn)中理解科學(xué)知識和原理。實(shí)踐性教育科學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄、調(diào)查研究等實(shí)踐活動，讓幼兒在親身體驗(yàn)中掌握科學(xué)方法和技能，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。全面性教育科學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和價值觀等方面，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。主體性教育科學(xué)教育應(yīng)尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒主動參與科學(xué)活動，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。科學(xué)教育的基本理念學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)01培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)精神和態(tài)度。知識與技能目標(biāo)02讓幼兒獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)知識和方法，培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，提高幼兒的思維能力和解決問題的能力。過程與方法目標(biāo)03通過科學(xué)探究活動，讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程和方法，培養(yǎng)幼兒的探究精神和能力，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。價值觀與責(zé)任感目標(biāo)04培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的態(tài)度和價值觀，讓幼兒了解科學(xué)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。03劉占蘭學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)踐探索農(nóng)村幼兒教育中的科學(xué)教育實(shí)踐科學(xué)啟蒙教育普及在農(nóng)村幼兒教育中，劉占蘭強(qiáng)調(diào)科學(xué)啟蒙教育的重要性，致力于通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、自然觀察等活動，激發(fā)農(nóng)村幼兒對科學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們初步的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合農(nóng)村資源開展科學(xué)教育她倡導(dǎo)利用農(nóng)村豐富的自然資源，如農(nóng)田、果園、家禽家畜等，設(shè)計貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動，使幼兒在親身體驗(yàn)中感受科學(xué)的魅力，增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。科學(xué)教育師資培訓(xùn)針對農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中科學(xué)教育專業(yè)知識不足的問題，劉占蘭參與并推動了一系列科學(xué)教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目，通過專家講座、工作坊、現(xiàn)場教學(xué)等形式，提升農(nóng)村幼兒教師的科學(xué)教育能力和水平。科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)她強(qiáng)調(diào)在農(nóng)村幼兒園中創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探索的環(huán)境，如設(shè)置科學(xué)角、自然觀察區(qū)等，提供豐富的科學(xué)探索材料和工具，為幼兒提供自由探索、自主學(xué)習(xí)的空間。農(nóng)村幼兒教育中的科學(xué)教育實(shí)踐“專業(yè)成長路徑規(guī)劃：劉占蘭提出了一套針對幼兒教師專業(yè)成長的路徑規(guī)劃，其中包括科學(xué)教育理念的更新、科學(xué)教學(xué)方法的掌握、科學(xué)教育資源的整合等方面，旨在全面提升幼兒教師的科學(xué)教育能力。科學(xué)教育研討與交流：劉占蘭積極參與和組織科學(xué)教育研討與交流活動，為幼兒教師提供一個分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得的平臺，促進(jìn)幼兒教師之間的合作與互助，共同推動科學(xué)教育的發(fā)展。科學(xué)教育評價與反饋：她強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育過程中要注重評價與反饋機(jī)制的建立，通過定期評估幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。科學(xué)教育案例研究：她鼓勵幼兒教師積極參與科學(xué)教育案例研究，通過反思和實(shí)踐，探索適合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的科學(xué)教育模式和方法，提高科學(xué)教育的針對性和有效性。幼兒教師專業(yè)成長與科學(xué)教育能力提升課程目標(biāo)設(shè)定劉占蘭認(rèn)為幼兒園科學(xué)教育課程的目標(biāo)應(yīng)涵蓋科學(xué)知識的獲取、科學(xué)方法的掌握、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等多個方面，注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。課程內(nèi)容選擇她強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，注重貼近幼兒生活實(shí)際，選擇具有趣味性和可操作性的科學(xué)主題和活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。課程實(shí)施策略在課程實(shí)施過程中，劉占蘭倡導(dǎo)采用探究式學(xué)習(xí)方法，鼓勵幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式主動探索科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。課程評估與改進(jìn)她強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施后要進(jìn)行全面的評估和改進(jìn)工作，通過收集幼兒的學(xué)習(xí)反饋、觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為等方式，了解課程實(shí)施的效果和存在的問題，為后續(xù)的課程改進(jìn)提供依據(jù)。幼兒園科學(xué)教育課程設(shè)計與實(shí)施0102030404學(xué)前兒童科學(xué)教育的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)教育環(huán)境多樣化材料投放在科學(xué)教育環(huán)境中，投放多樣化的材料，如磁鐵、放大鏡、水、沙土等，這些材料應(yīng)易于操作，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。例如，在“磁鐵的奧秘”活動中，提供不同材質(zhì)的物品，讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引哪些物品，不能吸引哪些物品。創(chuàng)設(shè)問題情境通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒主動思考。如設(shè)置“為什么天空是藍(lán)色的？”“水為什么會結(jié)冰？”等問題，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式尋找答案。營造安全探究氛圍確保科學(xué)教育環(huán)境的安全性，避免尖銳、易碎等危險物品。同時，鼓勵幼兒大膽嘗試，不怕失敗，營造一種寬松、自由的探究氛圍。引導(dǎo)幼兒主動探究與發(fā)現(xiàn)提問與猜想鼓勵幼兒提出自己的問題，并基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。例如，在觀察植物生長的過程中，幼兒可能會提出“植物為什么需要陽光？”的問題，教師可以引導(dǎo)幼兒猜想陽光對植物生長的作用，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。01觀察與記錄培養(yǎng)幼兒的觀察力和記錄能力。在科學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用圖畫、符號等方式記錄下來。例如，在“水的三態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒觀察并記錄水在不同溫度下的狀態(tài)變化。02實(shí)驗(yàn)與操作通過實(shí)驗(yàn)和操作，讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。例如，在“聲音的產(chǎn)生”活動中，讓幼兒敲擊不同材質(zhì)的物體，感受聲音的產(chǎn)生和傳播，并嘗試用簡單的材料制作樂器。03家長參與科學(xué)活動鼓勵家長參與幼兒園的科學(xué)教育活動，如親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、家庭科學(xué)角等。家長可以與孩子一起探索科學(xué)現(xiàn)象，共同解決問題，增進(jìn)親子關(guān)系。家園共育，拓展科學(xué)教育資源利用社區(qū)資源充分利用社區(qū)資源，如科技館、博物館、植物園等，組織幼兒參觀學(xué)習(xí)。這些場所豐富的展品和專業(yè)的講解員能夠?yàn)橛變禾峁└鼮橹庇^、生動的科學(xué)教育體驗(yàn)。開展家庭科學(xué)教育指導(dǎo)通過家長會、家園聯(lián)系冊等方式，向家長普及科學(xué)教育知識，提供家庭科學(xué)教育的建議和方法。例如，指導(dǎo)家長如何在日常生活中引導(dǎo)孩子觀察自然現(xiàn)象，如何利用廢舊物品制作科學(xué)玩具等。05學(xué)前兒童科學(xué)教育的挑戰(zhàn)與對策面臨的挑戰(zhàn)科學(xué)教育內(nèi)容選擇不當(dāng)許多幼兒園在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容時，往往根據(jù)現(xiàn)有的教材或資料，缺乏對幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活的考慮。這導(dǎo)致教育內(nèi)容過于抽象或過于簡單，難以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。教學(xué)組織形式單一部分幼兒園在科學(xué)教育過程中，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，忽視了幼兒的主體性和探索性。這種單一的教學(xué)組織形式難以培養(yǎng)幼兒的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等科學(xué)探究能力。教育資源分配不均在我國，學(xué)前教育資源分配存在不均衡的問題。一些地區(qū)的幼兒園缺乏科學(xué)教育所需的設(shè)備和材料，導(dǎo)致科學(xué)教育活動難以開展。同時，城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育資源差距也較大，影響了農(nóng)村幼兒的科學(xué)教育機(jī)會。家庭和社會支持力度不足家庭和社會在學(xué)前兒童科學(xué)教育中扮演著重要角色。然而，許多家長對科學(xué)教育的重要性認(rèn)識不足，缺乏與幼兒園的有效溝通和合作。此外，社會對學(xué)前兒童科學(xué)教育的關(guān)注度也不高，缺乏相應(yīng)的支持和資源投入。面臨的挑戰(zhàn)“加強(qiáng)職前教育和職后培訓(xùn)：為提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)和教育能力，應(yīng)加強(qiáng)職前教育和職后培訓(xùn)。在師范教育中，應(yīng)增加科學(xué)教育相關(guān)課程，使未來的幼兒教師具備扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和教育技能。同時，幼兒園應(yīng)定期組織教師參加科學(xué)教育培訓(xùn)和研討活動，不斷更新教師的教育理念和教學(xué)方法。鼓勵教師自主學(xué)習(xí)和研究：教師應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力，通過閱讀專業(yè)書籍、參加學(xué)術(shù)研討會等方式，不斷更新自己的科學(xué)知識和教育理念。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展科學(xué)研究，探索適合幼兒的科學(xué)教育方法和策略。建立教師科學(xué)素養(yǎng)評價體系：為了激勵教師不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和教育能力，應(yīng)建立科學(xué)的教師科學(xué)素養(yǎng)評價體系。該體系應(yīng)包括對教師科學(xué)知識的掌握程度、教學(xué)方法的運(yùn)用能力、教育效果的評估等多個方面，以全面反映教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略01增強(qiáng)家長的科學(xué)教育意識：家長是幼兒的第一任老師，他們的科學(xué)教育意識對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通和合作，通過家長會、家園聯(lián)系冊等方式，向家長宣傳科學(xué)教育的重要性和方法，引導(dǎo)家長積極參與幼兒的科學(xué)教育活動。02利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育：社區(qū)是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場所，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育資源。幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)資源，如科技館、博物館、植物園等，組織幼兒開展科學(xué)教育活動。這不僅可以豐富幼兒的科學(xué)知識，還可以培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和實(shí)踐能力。03加強(qiáng)社會宣傳和引導(dǎo)：為了提高社會對學(xué)前兒童科學(xué)教育的關(guān)注度和支持力度，應(yīng)加強(qiáng)社會宣傳和引導(dǎo)。政府和教育部門應(yīng)加大對學(xué)前兒童科學(xué)教育的宣傳力度，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道普及科學(xué)教育知識，提高公眾對科學(xué)教育的認(rèn)識和重視程度。同時，還應(yīng)鼓勵社會各界積極參與學(xué)前兒童科學(xué)教育事業(yè)，為幼兒的健康成長貢獻(xiàn)力量。家庭與社會的支持與配合06總結(jié)與展望劉占蘭學(xué)前兒童科學(xué)教育的貢獻(xiàn)推動農(nóng)村幼兒教育發(fā)展劉占蘭作為核心組成員參與了農(nóng)村幼兒教育體系研究（全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃課題），負(fù)責(zé)研究農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)、農(nóng)村學(xué)前班課程，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。她主編的《農(nóng)村幼兒教師知識手冊》、《農(nóng)村幼兒教師工作手冊》等專著，為農(nóng)村幼兒教師提供了寶貴的參考資源。深化幼兒科學(xué)教育研究劉占蘭在幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域有著深厚的造詣。她負(fù)責(zé)的提高我國幼兒教師素質(zhì)的研究（全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題）中，重點(diǎn)研究了幼兒科學(xué)教育，并出版了專著《幼兒科學(xué)教育》。此外，她還與沈心燕共同編寫了《讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)》一書，為幼兒科學(xué)教育提供了豐富的教學(xué)案例和方法。倡導(dǎo)“做中學(xué)”科學(xué)教育理念劉占蘭是“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目（教育部、中國科協(xié)與法國科學(xué)院合作項(xiàng)目）專家組成員，主要負(fù)責(zé)北京實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園階段的實(shí)驗(yàn)研究。她主編的《“做中學(xué)”幼兒科學(xué)教育活動案例集》等成果，為推廣和實(shí)踐“做中學(xué)”科學(xué)教育理念做出了重要貢獻(xiàn)。劉占蘭學(xué)前兒童科學(xué)教育的貢獻(xiàn)“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向與探究學(xué)習(xí)隨著學(xué)前教育改革的深入，未來學(xué)前兒童科學(xué)教育將更加注重實(shí)踐導(dǎo)向和探究學(xué)習(xí)。幼兒將通過親身參與、動手操作來探索科學(xué)世界，培養(yǎng)觀察、思考、解決問題的能力。未來學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展方向融合跨學(xué)科知識科學(xué)教育不再局限于單一的學(xué)科領(lǐng)域，而是將與其他領(lǐng)域如藝術(shù)、語言、社會等相融合，形成跨學(xué)科的綜合教育。