第9課《木蘭詩》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析第9課《木蘭詩》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級下冊。本課選自統(tǒng)編版語文七年級下冊，是古代邊塞詩的代表作之一。通過學習《木蘭詩》，學生可以了解古代戰(zhàn)爭背景下的女性英雄形象，感受古代文學的魅力，培養(yǎng)愛國主義情感。本課教學將結合課文內容，引導學生進行朗讀、背誦、賞析，提高學生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析二、核心素養(yǎng)目標分析。本課旨在培養(yǎng)學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過學習《木蘭詩》，學生能夠提高文言文閱讀能力，增強對古代英雄人物的敬佩之情，培養(yǎng)愛國情懷，同時提升審美鑒賞能力，理解傳統(tǒng)文化價值。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《木蘭詩》中木蘭形象的塑造，分析其精神品質。

2.把握詩歌的韻律美和意境美，提高文言文鑒賞能力。

難點：

1.理解古代戰(zhàn)爭背景下的女性英雄形象，體會其特殊意義。

2.翻譯并理解文中的文言文句子，特別是那些含有古代文化背景的句子。

解決辦法：

1.通過課堂討論和小組合作，引導學生深入分析木蘭的形象，結合歷史背景進行解讀。

2.采用朗讀法、翻譯法，結合注釋和教師講解，幫助學生理解文言文句子，同時通過多媒體展示古代戰(zhàn)爭場景，增強學生的直觀感受。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，引導學生逐句解讀《木蘭詩》，同時鼓勵學生提出自己的見解。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演木蘭、父親、戰(zhàn)友等角色，體驗不同角色的情感和心理活動。

3.利用多媒體展示古代戰(zhàn)爭場景和服飾，幫助學生直觀理解詩歌背景。

4.通過游戲化的翻譯練習，如“接龍翻譯”等，提高學生學習文言文的興趣和效率。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：展示古代戰(zhàn)爭場景的圖片或視頻，提問學生：“你們知道古代有哪些英雄人物嗎？”引發(fā)學生對英雄事跡的興趣。

-回顧舊知：簡要回顧七年級上冊所學的古代邊塞詩，如《從軍行》、《塞下曲》等，引導學生思考這些詩歌與《木蘭詩》之間的聯(lián)系。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解《木蘭詩》的背景、作者、文學特點等，強調木蘭形象的塑造及其在古代文學中的地位。

-舉例說明：選取詩中的名句，如“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”等，分析其意境和修辭手法。

-互動探究：分組討論，讓學生分析木蘭的形象特點，如勇敢、孝順、機智等，并探討這些品質在現(xiàn)代社會中的意義。

3.新課呈現(xiàn)（續(xù)）（約15分鐘）

-講解新知：分析詩中的戰(zhàn)爭場面，引導學生體會古代戰(zhàn)爭的殘酷和士兵的艱辛。

-舉例說明：結合詩中的描寫，如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，讓學生感受戰(zhàn)爭的悲壯和英雄的犧牲精神。

-互動探究：討論木蘭從軍的原因，以及她所面臨的困難和挑戰(zhàn)，引導學生思考個人責任與國家利益的關系。

4.新課呈現(xiàn)（續(xù)）（約10分鐘）

-講解新知：講解詩中的文化背景，如“胡騎常備邊，漢將不辭遠”，讓學生了解古代邊疆防御的重要性。

-舉例說明：通過詩中的細節(jié)，如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，讓學生感受邊塞生活的艱苦和將士們的堅定信念。

-互動探究：討論詩中的“孝”文化，以及木蘭在詩中展現(xiàn)的孝順美德，引導學生思考如何傳承和弘揚家庭美德。

5.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生自主翻譯詩中的文言文句子，如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，并解釋其意思。

-教師指導：巡視課堂，對學生的翻譯進行點評，糾正錯誤，鼓勵學生積極思考。

6.鞏固練習（續(xù)）（約10分鐘）

-學生活動：學生分角色朗讀《木蘭詩》，體會詩中的情感和意境。

-教師指導：指導學生注意朗讀的節(jié)奏和語氣，鼓勵學生用自己的方式表達對詩歌的理解。

7.總結與拓展（約5分鐘）

-總結：引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，總結木蘭形象的特點及其在文學史上的意義。

-拓展：布置課后作業(yè)，要求學生查找有關木蘭的故事和傳說，撰寫一篇短文，分享自己對木蘭精神的理解。教學資源拓展1.拓展資源：

-《樂府詩集》：介紹《木蘭詩》所屬的《樂府詩集》及其在古代文學中的地位，讓學生了解《木蘭詩》的文學背景。

-《史記·李廣傳》：介紹與《木蘭詩》相關的歷史人物李廣，讓學生了解古代邊塞戰(zhàn)事的英勇將領。

-《漢樂府》：介紹《木蘭詩》所屬的漢樂府詩歌，探討其藝術特色和文學價值。

2.拓展建議：

-閱讀相關文學作品：推薦學生閱讀《樂府詩集》中的其他作品，如《長歌行》、《戰(zhàn)城南》等，感受古代邊塞詩的藝術魅力。

-觀看歷史紀錄片：推薦學生觀看關于古代邊塞戰(zhàn)爭的歷史紀錄片，如《大漢天子》、《漢武大帝》等，加深對歷史背景的理解。

-搜索木蘭故事：鼓勵學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑，搜集木蘭的民間傳說和故事，對比不同版本，了解木蘭形象的演變。

-參觀歷史博物館：組織學生參觀歷史博物館，特別是與古代戰(zhàn)爭相關的展覽，如長城博物館、秦始皇兵馬俑博物館等，直觀感受古代戰(zhàn)爭的歷史氛圍。

-學習相關文化知識：介紹古代的軍旅文化、服飾文化、飲食文化等，讓學生了解古代士兵的生活狀態(tài)，豐富對《木蘭詩》的理解。

-創(chuàng)作詩歌或故事：鼓勵學生以《木蘭詩》為靈感，創(chuàng)作自己的詩歌或故事，通過藝術創(chuàng)作表達對木蘭精神的敬意。

-參與角色扮演：組織學生進行《木蘭詩》的角色扮演活動，通過扮演不同角色，深入體驗詩中的情感和人物心理。

-撰寫讀書筆記：要求學生撰寫《木蘭詩》的讀書筆記，記錄自己的閱讀感受、對詩歌的理解以及對木蘭形象的看法。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問情況以及參與討論的積極性，評價學生是否能夠主動參與到課堂活動中。

-朗讀表現(xiàn)：評估學生在朗讀《木蘭詩》時的語音、語調和情感表達，以及是否能夠準確理解并傳達詩歌的意境。

-思考深度：通過學生的回答和討論，評價學生對木蘭形象的解讀是否深入，是否能夠結合歷史背景和文化內涵進行分析。

2.小組討論成果展示：

-團隊協(xié)作：觀察學生在小組討論中的分工合作情況，評價學生是否能夠有效溝通、共同完成任務。

-創(chuàng)新思維：評估學生在討論中提出的觀點是否具有創(chuàng)新性，是否能夠提出獨特的見解。

-總結能力：評價學生是否能夠對小組討論的結果進行清晰、有條理的總結，是否能夠提煉出關鍵信息。

3.隨堂測試：

-知識掌握：通過隨堂測試，檢驗學生對《木蘭詩》中關鍵詞匯、句子的理解和翻譯能力。

-分析能力：評估學生是否能夠運用所學知識分析詩歌中的修辭手法和藝術特色。

-應用能力：考察學生是否能夠將所學知識應用于實際情境中，如創(chuàng)作詩歌、撰寫讀后感等。

4.學生自評與互評：

-自我反思：鼓勵學生課后進行自我反思，評價自己在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、學習態(tài)度和成果等。

-互評活動：組織學生進行互評，讓學生互相評價在小組討論和課堂活動中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的評價能力和團隊精神。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，給予及時的表揚和鼓勵，對不足之處提出具體改進意見。

-針對作業(yè)完成：對學生的課后作業(yè)進行批改，評價作業(yè)的質量，對優(yōu)秀作業(yè)給予肯定，對存在問題的作業(yè)進行個別輔導。

-針對討論成果：對小組討論的成果進行評價，鼓勵學生繼續(xù)保持良好的討論習慣，對討論中出現(xiàn)的創(chuàng)新點給予特別關注。

-針對隨堂測試：根據(jù)測試結果，分析學生在知識掌握、分析能力和應用能力方面的強弱，有針對性地進行教學調整。

-針對學生自評與互評：教師對學生的自評和互評進行指導，幫助學生學會客觀評價自己和他人，提高自我反思和團隊協(xié)作能力。重點題型整理1.文言文翻譯題：

-題型示例：《木蘭詩》中有句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，請翻譯成現(xiàn)代漢語。

-答案：雄兔的腳跳動得很快，雌兔的眼睛看起來迷離不清。

2.人物形象分析題：

-題型示例：結合《木蘭詩》的內容，分析木蘭這一人物形象的特點。

-答案：木蘭的形象特點包括勇敢、孝順、機智、堅毅等。她在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)展現(xiàn)了她的勇敢和堅毅，對家人的孝順則體現(xiàn)在她代替父親從軍，回家后隱瞞身份等細節(jié)。

3.詩歌賞析題：

-題型示例：請賞析《木蘭詩》中的名句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”。

-答案：這句詩通過“朔氣”、“金柝”、“寒光”、“鐵衣”等意象，描繪了邊塞戰(zhàn)場的寒冷和戰(zhàn)士們堅韌不拔的意志，同時也表達了詩人對英雄的敬佩之情。

4.修辭手法分析題：

-題型示例：分析《木蘭詩》中使用的修辭手法，并舉例說明。

-答案：《木蘭詩》中使用了比喻