實驗活動1氧氣的實驗室制取與性質教學設計-2024-2025學年九年級化學人教版（2024）上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本節課設計旨在通過實驗活動，引導學生掌握氧氣的實驗室制取方法及其性質。課程內容與課本緊密關聯，結合九年級化學人教版（2024）上冊，注重培養學生的實驗操作技能和科學探究能力。通過實驗操作，讓學生直觀感受氧氣的制取過程，并觀察其性質，加深對氧氣的理解。二、核心素養目標培養學生科學探究精神，提升實驗操作技能；增強觀察、分析、總結能力；培養學生嚴謹求實的科學態度，激發對化學學習的興趣；發展學生的合作學習能力，提高信息獲取和處理能力。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在九年級化學課程中已學習過一些基礎的化學概念，如物質的性質、化學變化、化學反應等。此外，他們可能已經接觸過簡單的實驗操作，如使用試管、酒精燈等實驗器材。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對化學實驗通常具有較高興趣，愿意親自操作實驗來驗證理論知識。他們的學習能力較強，能夠較快地掌握實驗技能。學習風格方面，部分學生偏好通過觀察和操作來學習，而另一部分學生則更傾向于通過理論分析和討論來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在本節課中，學生可能面臨以下困難和挑戰：一是對氧氣制取實驗的操作步驟不夠熟悉，可能會出現操作錯誤或實驗失敗的情況；二是觀察和分析氧氣性質時，可能對實驗現象的理解不夠深入，難以準確描述氧氣的性質；三是實驗過程中可能遇到安全隱患，需要學生具備一定的安全意識和應急處理能力。四、教學資源-實驗室儀器：試管、集氣瓶、酒精燈、鐵架臺、導管、橡皮塞等。

-實驗藥品：過氧化氫溶液、二氧化錳、紅磷等。

-教學演示器材：多媒體投影儀、實物顯微鏡。

-課程平臺：學校內部教學資源平臺。

-信息化資源：在線實驗操作視頻、相關實驗原理講解文檔。

-教學手段：講授法、演示法、討論法、實驗操作法。五、教學過程一、導入新課

1.老師提問：同學們，我們已經學習了化學變化的特征，那么什么是化學變化呢？請舉例說明。

2.學生回答，老師總結：化學變化是指物質在化學反應中生成新物質的過程。

3.老師引入課題：今天我們要學習的是氧氣的實驗室制取與性質，了解氧氣的制備方法及其性質。

二、氧氣制備實驗

1.老師講解實驗原理：利用過氧化氫溶液在二氧化錳催化下分解生成氧氣。

2.學生觀察實驗裝置，了解實驗步驟：裝藥、點火、收集氧氣。

3.老師演示實驗操作，學生認真觀察并記錄實驗現象。

4.學生分組進行實驗操作，老師巡回指導。

5.學生匯報實驗結果，討論實驗現象及原因。

三、氧氣性質探究

1.老師提問：氧氣有什么性質？請舉例說明。

2.學生回答，老師總結：氧氣是一種無色、無味的氣體，具有助燃性和氧化性。

3.老師講解實驗原理：利用氧氣助燃性和氧化性進行實驗。

4.學生觀察實驗現象，分析實驗結果。

5.老師引導學生總結氧氣的性質。

四、課堂小結

1.老師回顧本節課所學內容：氧氣的實驗室制取方法、氧氣的性質。

2.學生總結：通過實驗，我們了解了氧氣的制備方法及其性質，掌握了實驗操作技能。

3.老師強調：氧氣在自然界和人類生活中具有重要作用，希望大家能夠關注氧氣的研究和應用。

五、課后作業

1.完成課后練習題，鞏固所學知識。

2.查閱資料，了解氧氣的應用領域。

3.思考：如何提高氧氣實驗室制取的效率？

六、教學反思

1.本節課通過實驗活動，讓學生親身體驗氧氣的制備過程，提高了學生的實驗操作技能。

2.在講解氧氣性質時，結合實驗現象，讓學生更好地理解氧氣的性質。

3.課后作業的設計旨在鞏固所學知識，拓展學生的知識面。

七、教學評價

1.學生實驗操作是否規范，實驗現象觀察是否準確。

2.學生對氧氣性質的掌握程度，能否運用所學知識解釋生活中的現象。

3.學生對課后作業的完成情況，是否能夠拓展知識面。六、學生學習效果學生學習效果

1.實驗操作技能提升：

學生通過親自動手進行氧氣的實驗室制取實驗，不僅掌握了實驗操作的步驟，如裝藥、點火、收集氧氣等，還學會了正確使用實驗室儀器，如試管、集氣瓶、酒精燈等。這一過程中，學生的實驗操作技能得到了顯著提升。

2.知識掌握程度提高：

學生在學習氧氣的實驗室制取與性質后，能夠準確描述氧氣的制備方法，包括化學反應原理和實驗步驟。同時，學生對氧氣的物理性質（無色、無味）和化學性質（助燃性、氧化性）有了深刻的理解。

3.科學探究能力增強：

通過實驗探究氧氣性質的過程，學生學會了如何觀察實驗現象、分析實驗結果、總結實驗結論。這種科學探究能力對于他們未來的學習和發展具有重要意義。

4.安全意識與應急處理能力：

在實驗過程中，學生學會了如何識別潛在的安全隱患，并掌握了一些基本的應急處理方法。這種安全意識對于他們在實驗室環境中進行其他實驗活動至關重要。

5.團隊合作與溝通能力：

在小組實驗中，學生需要相互協作，共同完成實驗任務。這一過程中，學生的團隊合作能力和溝通能力得到了鍛煉和提高。

6.應用知識解決實際問題的能力：

學生通過學習氧氣的性質，能夠將所學知識應用于實際生活中，如理解氧氣在呼吸作用、燃燒過程中的作用，以及氧氣在工業生產和醫療領域的應用。

7.學習興趣與自主學習能力：

實驗活動的開展激發了學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到課堂學習中。同時，學生在實驗過程中學會了自主學習，能夠根據實驗結果提出問題，并嘗試尋找答案。

8.評價與反思能力：

學生在完成實驗后，能夠對自己的實驗過程和結果進行評價，總結經驗教訓。這種評價與反思能力對于他們未來的學習和發展具有積極的影響。七、教學反思與總結這節課上完，我有一些感想和反思。

首先，我覺得實驗教學是本節課的一大亮點。通過實驗，學生不僅直觀地感受到了氧氣的制備過程，而且對氧氣的性質有了更深刻的認識。我在實驗前詳細講解了實驗步驟和注意事項，確保每個學生都能安全、正確地進行實驗。在實驗過程中，我注意到一些學生對于實驗操作的細節把握不夠準確，于是我及時給予個別指導，幫助他們糾正操作錯誤。這讓我意識到，在實驗教學中，教師應密切關注學生的操作情況，及時發現問題并進行針對性指導。

其次，我在講解氧氣性質時，嘗試結合實際生活中的例子來幫助學生理解。例如，我以氧氣在呼吸作用中的作用、氧氣在燃燒過程中的作用為例，讓學生感受到氧氣與我們的日常生活密切相關。這種方法似乎很有效，因為課后有很多學生告訴我，他們通過這些例子更好地理解了氧氣的性質。

在教學過程中，我也發現了一些不足。比如，部分學生在實驗過程中過于專注操作，而忽視了觀察實驗現象和思考問題。對此，我在課后與學生交流，提醒他們在實驗中不僅要動手，還要動腦。此外，我還發現有些學生在總結實驗結果時，對數據的處理和分析不夠深入。為了解決這個問題，我將在今后的教學中加強對學生數據分析能力的培養。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在實驗教學中，加強學生的觀察和分析能力培養，鼓勵他們在實驗過程中多思考、多提問。

2.優化實驗指導，針對學生的不同操作水平進行分層指導，確保每個學生都能順利完成實驗。

3.在講解氧氣性質時，結合更多實際生活中的例子，幫助學生更好地理解氧氣的應用。

4.加強對學生數據分析能力的訓練，通過課堂練習、課后作業等形式，提高他們的數據分析水平。八、課后作業1.實驗操作題：

**題目**：根據實驗步驟，寫出實驗室制取氧氣的化學方程式。

**答案**：2H2O2→2H2O+O2↑

2.分析題：

**題目**：在實驗中，為什么要在集氣瓶底部放少量的水或細沙？

**答案**：放少量水或細沙可以防止集氣瓶底部炸裂，同時也能吸收一部分熱量，防止氧氣過快冷卻。

3.應用題：

**題目**：請解釋為什么氧氣能夠支持燃燒？

**答案**：氧氣能夠支持燃燒，因為它能夠與其他物質發生化學反應，釋放出能量，從而維持燃燒過程。

4.創新題：

**題目**：設計一個簡單的實驗，證明氧氣具有氧化性。

**答案**：可以將鐵釘放入含有氧氣的集氣瓶中，一段時間后，鐵釘表面會出現氧化鐵的紅色銹跡，從而證明氧氣具有氧化性。

5.綜合題：

**題目**：結合氧氣在呼吸作用中的作用，解釋為什么高原地區的居民容易出現高原反應。

**答案**：高原地區氧氣含量較低，居民吸入的氧氣量不足，導致身體缺氧，出現高原反應。在呼吸作用中，氧氣是細胞進行代謝的重要物質，缺氧會影響細胞的正常功能，從而引發高原反應。課堂在課堂教學中，我采用多種評價方式來確保學生能夠有效地掌握課程內容。

1.課堂提問：

我通過提問來檢驗學生對氧氣實驗室制取與性質的理解程度。例如，我會問：“同學們，氧氣是如何在實驗室中制取的？”或者“你們觀察到氧氣有什么特別的性質？”通過這些開放式問題，我能夠了解學生的思考過程和知識掌握情況。

2.觀察實驗操作：

在實驗環節，我仔細觀察學生的實驗操作是否符合規范。例如，他們在裝藥、點火、收集氧氣等步驟中是否注意了安全，是否按照正確的順序操作。通過觀察，我可以及時指出學生的錯誤，并指導他們進行正確的操作。

3.實驗報告評價：

學生完成實驗后，我會要求他們提交實驗報告。報告內容包括實驗步驟、觀察到的現象、數據分析以及結論。我會仔細批改這些報告，檢查學生是否能夠準確地記錄實驗數據，是否能夠從實驗現象中得出合理的結論。

4.小組討論評價：

在小組討論環節，我會評價學生的參與度和討論質量。例如，我會觀察他們是否能夠積極參與討論，是否能夠提出有見地的觀點，以及是否能夠傾聽他人的意見。這種評價方式有助于培養學生的合作精神和批判性思維能力。

5.課堂測試：

為了全面了解學生對課程內容的掌握情況，我會定期進行課堂測試。測試形式包括選擇題、填空題