大象版三年級科學上冊全冊教案

倒立的小丑

【教材分析】

本單元是三年級上冊的準備單元，本課沒有具體的科學知識目標。

提出問題、作出假設是三年級上學期科學探究能力培養要素，在這個

單元中，通過對“倒立的小丑”的研究，讓學生能夠感受到提出可以

進行探索的科學問題，并對所提出的問題作出假設，利用實驗來對假

設進行檢驗，從而得到相應的結論，為后面單元有針對性地培養學生

提出問題、作出假設的科學探究能力作了準備工作。

【學情分析】

通過兩年的學習，三年級的學生已經具備了進行科學探索的能力，

并對科學產生了濃厚的興趣。在一年級的第一學期，已經有了“提出

問題、作出假設”的探索經驗，學生們對“倒立的小丑”也產生了濃

厚的興趣，他們可以提出許多自己感興趣的問題。但是，他們提出的

問題屬于發散性的，其中有一些問題已經超過了學生目前的研究能力,

因此，教師要指導學生從提出的問題中，選擇出在課堂上可以探究的

科學問題，并對所提的問題作出合理的假設，用實驗來收集證據，最

后得出結論。

【教學目標】

(1)在教師引導下，嘗試從小丑視頻的觀察中提出可探究的科

學問題。

(2)對所提出的可探究的科學問題作出假設。

(3)探索發現使小丑倒立更穩固的方法，從實驗中感受平衡的

原理和現象。

(4)培養學生參加科學探索活動的興趣，體驗成功的快樂。

【教學重難點】

重點：挑選一個在課堂上可以探究的關于“倒立的小丑”的問題

來研究，并作出假設。

難點：根據做出的假設進行實驗，并得出相應的結論。

【教學準備】

多媒體課件，走鋼絲雜技表演視頻、小丑卡片、磁鐵、棉線、剪

刀、實驗記錄單等C

【教學過程】

一、創設情境，引入課題

1.播放雜技演員走鋼絲的視頻。

2.提問：“在剛剛的視頻里，你都看到了什么？”

答：走鋼絲！

3.交流：那請問下同學們，雜技演員是怎樣走鋼絲的呢?

預設1：走鋼絲時他手里拿著一根長長的棍子。

預設2：演員是把棍子一會歪向左，一會歪向右。

預設3：演員不是把棍子舉高，而是放得很低。

3.講解：感謝雜技演員精彩的走鋼絲表演。其實這些雜技表演

正是應用了降低重心的原理。走鋼絲的演員為了使自己的身體保持

平衡，手里往往都要拿一根長長的桿子，這樣相當于延長了手臂的

作用，演員掉下來的時間就會變長，就有足夠的時間調整自己的姿

勢,使重心向相反的方向移動。另外這根桿子不是被舉起來的，而是

盡量放低，這樣身體的重心就下移了，重心低于支點時才更為穩

定。

4.實驗演示，引出研究目標：倒立的小丑。

瞧，有一位小朋友，他也想來學雜技，它想先學著讓自己倒立

在鋼絲上不摔下來c（出示課題：《倒立的小丑》）

（實驗方法：請兩名學生將棉線拉直，讓小丑頭向下，然后將

人頭張開的部分放在棉線上，再將棉線上下調節，這樣，小丑就能

倒著走了。然而，小丑卻搖搖欲改，隨時有掉下來的可能。）

二、提出問題

1.關于這個“倒立的小丑”，你有哪些感興趣的問題？

預設1：小丑為什么能倒立在棉線上？

預設2：怎樣制作倒立的小丑？

預設3：怎樣才能讓小丑更不容易從鋼絲（棉線）上掉下來?

預設4：小丑的頭部為什么要開一個口？

預設5：怎樣才能讓小丑在棉線上自由滑動？

2.挑選出課堂上可探究的科學問題。

（1）提問：哪些問題是科學問題？哪些問題是在課堂上能夠

探究出答案？

（2）講解：所提出的問題必須是科學問題，并且問題難度不能

超出我們現有的研究能力。

（3）交流：挑選出課堂上能夠探究出答案的科學問題，并匯

總。

（4）記錄:挑選一個在課堂上可以探究的科學問題進行探究，

并寫下來。

三、猜想假設

（1）講解：假設要有依據，可以從問題發生的條件或原因等角

度思考。例如：如果……，那么……

（2）針對我任挑選出的科學問題，說一說自己的假設，并記錄

下來。

四、實驗

(1)針對假設，從材料超市中選取實驗材料。

(2)寫出實驗步驟(用文字或圖畫的方法)。

(3)針對假設做實驗，并記錄實驗結果。

五、得出結論

根據在實驗中搜集到的證據，我們可乂得出結論：

(1)給小丑的手掌對稱的地方各貼上一樣多的環形磁鐵，小丑

更穩固。

六、總結

我們的猜想和假設可以用實驗來驗證，猜想和假設不一定正

確，面對有說服力的證據，要勇于調整自己的觀點。

七、拓展

你還能列舉一些生活中常見的關于加強重心達到穩定目的的例

子嗎？

預設：不倒翁、落地扇厚重的底座……

【教學反思】

在學生提出問題、作出假設前教師要講解小丑走鋼絲時手拿長桿

子的原因，也就是降低重心更穩固的原理，有助于學生提出有依據的

猜測。

由于課堂時間有限，無法一一驗證學生假設，建議教師鼓勵同學

們課下做好其他假設的驗證工作。

測量氣溫

【教材分析】

本單元以“提出問題”為主要探究目標，能夠根據生活中的現象

提出想要探究、能夠探究的問題。本單元以天氣為主題，教師要從生

活中常見的現象出發，從現象到問題，利用相關工具進行觀測。本單

元有大量的觀察活動，許多活動需要去室外觀察，教師需組織好學生，

注意安全。

【學情分析】

通過兩年的學習，三年級的學生已經具備了進行科學探索的能力,

并對科學產生了濃厚的興趣。在一年級的第一學期，已經有了“提出

問題、作出假設”的探索經驗，教師要指導學生從提出的問題中，選

擇出在課堂上可以探究的科學問題，并對所提的問題作出合理的假設,

用實驗來收集證據，最后得出結論。

【教學目標】

1.了解溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度

2.認識溫度計的構造，學習正確的識讀溫度計

3.學習使用氣溫計測量不同時段的氣溫，觀察并測量有效

的數據資料

4.能夠根據數據資料描述一天中氣溫變化的大致規律

5.激發學生了解天氣問題的好奇心、求知欲

【教學準備】

(1)材料準備：氣溫計、記錄冊。

(2)活動場地：陽光直射處和陰涼通風處。

【教學過程】

提問：“在剛剛過去的夏天里，你們最大的感受是什么？”

回答：“熱!很熱!非常熱！”

提問：“你們所說的熱指的是什么呢？”

回答：“溫度”“氣溫”

提問：“很好，但是我們生活中很多感覺都是不準確的，就像

這個太陽一樣，有的時候看上去很大，有的時候會看上去有點小，

但其實我們都知道，太陽的大小是不變的。所以我們需要對溫度進

行規范準確地描述，你們知道怎么描述溫度嗎？”

回答：“加上單位”“用攝氏度”"度''"華氏度”

提問：“非常好，我們學生的知識面還是很廣的，那你們知道

他們之間的關系嗎”據此引出攝氏度°C就是生活中的溫度，，據

學生實際情況決定是否教授“華氏度°F=32+攝氏度X1.8”

提問：“我們之前已經知道長度的單位是厘米、分米、米，測

量的工具是尺子，那么測量氣溫的工具又是什么呢”

引出氣溫計的答案后適當總結“物體的冷熱程度叫溫度，通常用

攝氏度（℃）來表示。氣溫計是測量溫度的科學儀器J,同時給出物

品，引導學生觀察，并回答氣溫計有幾部分組成以及目前讀數，引導

學生將讀數記錄下來，接著由教師將氣溫/放置在窗外，太陽直射處。

安全提示：觀察氣溫計時要輕拿輕放。如發現溫度計破裂，要

立即向老師報告。

提問：有誰愿意和大家分享一下氣溫計的組成嗎？

回答：（上臺為大家介紹）我發現了背板是塑料板。玻璃泡和

玻璃管是連在一起的，中間有紅色的液體就是液柱。液柱是可以變

化的，用手輕輕捂住玻璃泡，液柱就會升高。刻度在旁邊，像尺子

一樣。測量單位在最上面，好像一個符號。

師：說的真全面，還把自己的小發現和大家分享了，真棒！還

有誰要補充嗎？這個小符號誰認識？

回答2：“這個符號攝氏度，我是看課外書知道的。”

提問：“你知道的真多！表揚你！左上角一個小圈，右邊一個

大寫的C,這就是攝氏度的符號，還有沒有其他發現？”

回答3：溫度計的刻度和尺子不太一樣，尺子的都是從零開始

的。溫度計的刻度0在中間，后面還有數字。

回答4：“我知道！0以下就是零下多少多少度了，天氣預報里

常常這么講。”

提問：“大家太棒啦！是的，零的上面是零上某某攝氏度，但

是我們一般可以省略“零上”不說，零以下就是零下某某攝氏度

了，“零下”不能省略的。全班同學這么快就完成老師的挑戰了，

那我再出兩個附加題考考大家，這支溫度計的測量范圍是多少？注

意了，最上面和最下面的溫度要怎么念呢？”

回答：“這個溫度計最高可以測到40攝氏度，最低可以測到零

下50攝氏度。”

提問：“真聰明，直接著最上和最下的溫度數，就是這個溫度

計的測量范圍。那每一個小格子又代表什么呢？”

回答：：“每一個小格子是1攝氏度，因為剛好10個小格子是

10攝氏度！”

提問：“算得真快，很棒！溫度計有很多種，其中專門用來測

量氣溫的溫度計也叫氣溫計。全面認識了溫度計以后，我們去看看

剛剛放置的氣溫計的讀數把現在的氣溫吧。”

回答：“放置在外面的氣溫計讀數明顯升高了”

提問：“非常好！接下來老師這里有一張其他小學的氣溫變化

圖，請以小組為單位進行討論一天中白天的氣溫是如何變化

的？。”

邀請小組回答得出：一天當中的氣溫變化趨勢：8時至14時

氣溫上升，14時至16時氣溫下降；氣溫最高的時間是14時，氣

溫是23攝氏度。

用提問方式進行總結

1、氣溫用什么儀器測量？單位是什么？

2、氣溫計讀數時需注意什么？

得到本節課重點：

1、物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度（℃）來表示。氣溫

計是測量溫度的科學儀器。

2、氣溫計讀數時視線應與液面平齊

【教學反思】

實際教學中應該帶領學生進行全天候的溫度記錄，但考慮到實際

情況，本次就以室內氣溫與室外氣溫做對比，借此解釋氣溫計的原理,

有條件的情況應安排2課時進行連續的氣溫觀察。

辨認風向

【教學目標】

(1)了解風吹來的方向是風向，能夠辨認方向來表示風向

(2)知道風向標是用來測定風向的科學儀器

(3)能夠按照設計好的基本步驟完成風向標的制作

(4)知道可以用風向標來測定風向，并記錄結果

(5)通過動手制作工具,激發學生動手動腦和實踐探究的能

力

【教學重難點】

重點：能夠辨認方向來表示風向并知道風向標是用來測定風向的

科學儀器。

難點：能夠按照設計好的基本步驟完成風向標的制作。

【教學準備】

多媒體課件，《三國演義》中借東風視頻片段、安全剪刀、吸管、

硬紙板、鉛筆、大頭針、指南針等

【教學過程】

一、創設情境，引入課題

1.播放借東風視頻片段。

提問：“在剛剛的視頻里，你都看到了什么？”

回答：諸葛亮借東風的事情

提問：說的很好，剛剛視頻里播放的就是我國古代三國時期著

名的赤壁之戰中諸葛亮借東風，最后周瑜火燒曹操80萬大軍的故

事。赤壁之戰是我國古代著名的以少勝多的戰役，而完成以少勝多

的關鍵點則在于如何借到東風。視頻里的諸葛亮厲害不厲害？想不

想成為他那樣的人？

回答：想

提問：很好，諸葛亮是我國歷史上著名的政治家、軍事家，看

來大家都志向遠大哈，但光有遠大的志向可不行，還需要學習科學

文化知識，最起碼你得先學會如何辨認風向。

二、提出問題

1?關于這個“借東風”，什么樣子的風是東風呢？

回答1：從東邊吹過來的風

回答2：吹到東邊去的風

2.揭示正確答案提出“風向是指風吹來的方向”并再次舉例其

他風。

提問：那同學們想不想知道今天刮的是什么風呢？此時引入科

學儀器：風向標，并作簡單介紹

三、猜想假設

邀請同學開展小組討論，利用生活常識先自行判斷今日風向，

記錄下來。再介紹風向標，“風向標是測定風向的科學儀器。風向

標箭頭的指向就是當前的風向。”

四、實驗

引導同學按書中步驟開始制作風向標。

安全提示：使用剪刀、大頭針等尖銳工具時要注意安全。教師

在學生制作過程中做好巡視。

具體步驟如下

（1）在吸管兩端縱向剪出長約1厘米的縫隙。

（2）用硬紙板剪一個大小適中的箭頭和一個稍大的尾翼，將它

們分別插入吸管兩端的縫隙中，并固定好。

（3）用一根大頭針穿過吸管的平衡點并插入鉛筆上的橡皮中，

使吸管能自由轉動C

提問：哪位學生分享一下自己的制作小經驗？

回答1:用大頭針扎吸管的時候覺得很不好扎，于是我用橡皮

墊著就好多L

回答2：我的風向標扎了針以后不怎么轉得動，我覺得可能是大

頭針磨到了吸管，所以我用鉛筆頭把針孔擴大了一些，現在好多

7!

教師：做好了自己的風向標，將制作工具收拾好，我們就可以

去操場上測一測風向啦，幾個小提示：記得帶上自己的指南針，不

然測出來也不知道方向，測定風向時，需多測幾次，用一段時間內

出現的最多的風向作為觀察結果；同時大家要保管好自己的風向

標，里面有危險的大頭針，不可以丟在操場上。10分鐘的觀測時

間，記得要帶上記錄冊記錄你觀測的結果哦！

五、得出結論

邀請各個小組分享觀測結果，發現不司小組測出的風向可能會

不一樣。再次強調：“測定風向時，需多測幾次，用一段時間內出

現的最多的風向作為觀察結果”同時邀請猜對風向的小組分享猜測

依據。

六、總結

本節課了解了什么是風向，制作了簡易風向標，并用它測定了

校園里不同地方的風向，下節課我們來繼續研究風。

七、拓展

你還能列舉一些生活中不同風向的風對生活的影響嗎？

預設：頂風騎行、適當風向的風會讓教室更涼快……

【教學反思】

作為三年級的學生已經具備了一定的生活常識，而生活常識中

往往蘊含著科學知識。將生活與學科學習結合起來更有助于其全面

發展。

判斷風力大小

【教學目標】

(1)了解風表現出力量的大小是風力，能夠根據簡單現象估

測風力大小

(2)知道使用工具可以更加準確、便利

(3)能夠按照設計好的基本步驟完成風力計的制作

(4)知道可以用風力大小描述風向，并記錄結果

(5)通過動手制作工具，激發學生動手動腦和實踐探究的能

力

【教學重難點】

重點：知道風力是風吹到物體上所表現出的力量的大小，。

難點：能夠根據簡單現象估測風力大小，同時能夠按照設計好的

基本步驟完成風力計的制作。

【教學準備】

多媒體課件，直尺、乒乓球、量角器、棉線、透明膠帶、中性筆、

剪刀等

【教學過程】

一、創設情境，引入課題

提問：“日常生活中，在別人說謊或者說話不根據事實時我們會

批評他吹牛，那請大家思考下什么樣的風7能把一頭牛吹上西天呢？”

回答：“從東邊吹來的把樹吹倒的那種”“從東邊吹來的臺風”

“從東邊吹來的很大的風”……

提問：嗯，大家回答得很踴躍，雖然分歧很嚴重，但老師從大家

的回答中已經知曉大家都有一個這樣的共識，不是隨便一股風都可以

吹牛的，必須是很猛烈很強大的風才可以，對不對？

回答：對

提問：很好，要想把一頭牛吹上西天，我們不僅要知道辨認風向，

還得在這節課我們學習下判斷風力的大小。

二、提出問題

1.風既有方向又有大小，在日常生活中我們是如何判斷的呢？

回答1:看國旗

回答2：看樹枝顫動

回答3：看地上樹葉的速度

2.揭示正確答案提出“風既有方向，又有大小。一般來說，風速

越大，風力也越大c誰可以來介紹一下具體的風力等級嗎”。

回答：閱讀里有一個對照表的口訣……

(教師與學生互動游戲作答)

提問：科學上一共分出了18級來區分風力的等級，但是其實在

我們平時的生活中，我們不需要這么細的等級來這么精確的區分風力,

我們可以制作一個簡易的風力計，只要可以判斷得出微風、中風和小

風就可以啦。

三、猜想假設

邀請同學開展小組討論，利用生活常識先自行判斷今日風力，簡

述判斷依據后記錄下來。”

四、實驗

先帶領觀看制作視頻，再引導同學按書中步驟開始制作簡易風力

計。

安全提示：使用剪刀、尺等尖銳工具時要注意安全。教師在學

生制作過程中做好巡視。

具體步驟如下

(1)分別沿著量角器的30度、60度和90度刻度線畫一條黑

線。

(2)將直尺的底邊與量角器上90度刻度線對齊，并將直尺與量

角器粘在一起。

(3)將棉線的一端固定在乒乓球上，另一端固定在量角器的中

心點。

教師巡視指導，提醒保持桌面地面整潔。

教師：做好了自己的風力計，將制作工具收拾好，我們就可以去

操場上測一測風力，判斷一下今天風力的大小是多少？10分鐘的觀

測時間，時間結束后各小組長帶隊回教室，記得要帶上記錄冊，記錄

自己觀測的結果哦！

五、得出結論

邀請各個小組分享觀測結果，發現不同小組測出的風向可能會不

一樣。強調：”測定風力和測定風向時一樣，需多測幾次，用一段時

間內出現的最多的風力作為觀察結果”。

六、總結

本節課了解了什么是風力，制作了簡易風力計，并用它測定了操

場上某個時間段的風力。研究完了風，下節課我們來研究云，請同學

們提前做好預習。

七、拓展

你還能列舉一些生活中不同風力的風對生活的影響嗎？

預設：行走困難、吹飛衣服……

【教學反思】

用游戲鞏固的方式，讓學生從閱讀中真正得到知識，還能記住知

識，讓知識不再停留在課本上。本節課和上節課一樣，需要學生自己

動手制作風力計，考慮到學生已學知識，也在材料上做以了簡單的改

造，有效的降低了出錯率，學生也能夠更快的完成了。

云量與降雨量

【教學目標】

(1)知道云量是指云占天空面積的多少，降水量是衡量某地

降水多少的數據。

(2)能夠按照設計好的基本步驟完成簡易雨量器的制作。

(3)知道可以用云量和降水量來描述天氣。

【教學重難點】

重點：能夠知道云量是指云占天空面積的多少，降水量是衡量某

地降水多少的數據C

難點：能夠按照設計好的基本步驟完成簡易雨量器的制作。

【教學準備】

玻璃杯、透明塑料尺、雙面膠等

【教學過程】

一、創設情境，引入課題

L提問：“生活中，我們經常聽到天氣預報里的一些詞語，比

如晴、陰天、多云，這些詞語是什么含義呢？？”

回答：“晴天就是不下雨”、“云很多”……

提問：“晴天和陰天就是以能否得到太陽為標準嗎？那我們一起

來找找，到底這些詞語是什么含義。請閱讀教材1.云量與天氣。

（學生自行閱讀）”

再次邀請學生回答。

教師：很好，我們常常根據云量來描述天氣，分別是晴、少

云、多云和陰天。

二、提出問題

1.提問：“請問今天的云量情況怎么樣呢？“我們親自去觀

測一下吧！請在教室內觀測一下今天的云量，把看到的云量填涂到

圓中，觀測時間為5分鐘，并勾選你判斷的今天天氣的情況。教師

再邀請同學上臺完成填涂。

2.學生完成分享后再次提問：“看來我們都已經學會如何判斷

云量了，但還有一種常見的天氣現象-雨，有時多有時少，我們怎么

知道呢？請大家先猜測一下吧”

生1：看天氣預報

生2：拿個盆接水

提問：“大家討論得真熱烈啊，我們先來學習下科學家是用什

么來衡量下了多少雨的。請閱讀2.降雨量和降水量（學生自行閱

讀）”

再次邀請學生回答。

教師：“很好，降雨量是指天空降落到地面上的雨水沒有蒸

發、滲透、流失而現聚的深度，通常以毫米為單位。同時指出降水

的形式有很多，常見的有雨、雪、冰雹等。某地一年中的降雨量與

雪、冰雹等統統融化為水的量之和，即是該地一年的降水量。那我

們在日常生活中如何測量降雨量呢”

三、猜想假設

邀請同學開展小組討論，利用書本閱讀知識，引發學生思考。

再介紹雨量器，引發學生如何根據書本提示制作雨量器

四、實驗

引導同學按書中步驟開始制作簡易雨量器。

具體步驟如下

（1）準備一個高約20厘米、平底直筒的透明杯子。

（2）將直尺粘貼在杯子外壁上，0刻度線對準杯子內側底部。

（3）將雨量器放到戶外露天的地方，測量一段時間的降雨情況

并記錄下來。

組織部分學生利用花灑進行模擬降雨，記錄下實驗結果之后，

再將雨量器放置在戶外，等待一周后的實臉結果再次進行記錄。

五、得出結論

邀請各個小組分享觀測結果，由于花灑小隊的操作不統一，各

組實驗數據可能會不一樣，重點檢查各組讀數是否存在錯誤。再次

強調降雨量和降水量的區別，采取必要措施，避免對一周后的結果

產生影響。

六、總結

本節課了解了什么是云量，什么是雨量，制作了簡易雨量器，

明白了降雨量和降水量的區別。

七、拓展

一天中不同時段的云量是否固定？各地的雨量在實際測量時是

否也是固定的呢？

預設：不是

【教學反思】

本節課教學延續之前的風格，培養學生從閱讀中自己汲取知識的

能力c本節課用創新改進的模擬降雨器來進行降水的模擬，可以讓

學生在當節課完成一次體驗，并對對應數據作出適當的分析，有效

地鞏固學生對降水量的理解和雨量器的使用

制作《氣象科普小報》

【教學目標】

1.讓學生了解天氣預報的內容和收集方法；

2.幫助學生掌握制作小報的基本方法和技巧，培養學

生信息整理和編輯能力；

3.增強學生對氣象科普知識的興趣和熱情，培養團隊

合作精神和創新意識。示和調整。

【教學重難點】

重點：知道氣候和天氣的概念不同，明白如何收集和整理氣象信

息，如何制作出有創意和實用價值的小報。

難點：知道氣侯和天氣的概念不同。

【教學準備】

小白紙、彩筆等

【教學過程】

一、創設情境，引入課題

1.提問：“關于天氣和氣象，我們已經知道了什么？還有什么想

知道的？？”

回答：“我們認識了氣溫、風力、風向、云量和降水量這幾個科

學的描述天氣的詞”、“我們制作了很多工具，測風力的、測風向

的、還有雨量計”……

提問：“這些是我們已經學習到的，關于天氣我們還提出過很多

問題，或者說，除了這些，關于天氣你還想知道什么？”

再次邀請學生回答。

回答：“很多地方的天氣都不太一樣，比如南北極就很冷，豐洲

赤道附近就很熱，我想知道哪些地方氣溫最低，哪些地方氣溫最

高，那里的人是怎么生活的？”“臺風、雷電、暴雨都是比較少見的

天氣情況，有沒有什么辦法能夠預防或者正確及時的躲避呢”

教師：大家提的問題都太棒了！我們可以自己試一試去研究它

們。

二、提出問題

1.教師播放課件，展示一份氣象預報，讓學生了解預報內容。

溫度、濕度、風速、降水概率、紫外線指數等。

2.教師介紹收集天氣信息的方法，如看天氣預報、上網查詢

等。

3.教師展示一些優秀的小報作品，讓學生了解小報的基本結構

和設計方法。包括版式、插圖、文字等。

提問：“本節課的任務就是制作一張《氣象科普小報》來想同

學們介紹你感興趣的有關氣象的問題，或者幫助同學們了解他們想

知道的問題。這張小報要如何做才能讓大家都喜歡呢？”

生1:設計很重要，要多放一些美麗的圖片上去，因為圖片更

直觀

生2：對于小報的設計裝飾也很重要，大家都會對做的好看的

小報感興趣些

生3：如果內容不優秀，做的再好也沒有人看

提問：“大家討論得真熱烈啊，那給大家5分鐘的討論時間，

每個小組確認一下自己的選題和分工吧”

生1：“我們組確認的選題是預警標志的介紹，因為一般預警的

天氣都是很厲害的天氣，都不太適合出門，我們希望大家能夠認識

這些標志，以后就能根據預警來判斷自己的出行了。我們組的分工

是，XX和XX負責從資料中選取內容，然后XX因為字寫得很好，我

們讓他來把我們需要的內容抄上小報，剩下的尋找或者制作一些裝

飾和圖片來讓小報變得更好看”。

生2：“我們組確認的選題是天氣與氣候，因為不同地方的氣候

真的是千差萬別，我們希望認識一個不一樣的地球，拓展自己的視

野。我們組的分工是，XX和XX負責從搜集資料，然后XX摘抄，剩

下的尋找優秀的圖片來點睛”

教師：“很好，根據組員各自的特點來確定分工可以更大地發

揮團隊力量，達到1+1>2的效果”現在可以開始制作了

三、分組展示

1.學生按照興趣分組，每組選出一名組長，討論并確定本

組的主題和內容。

2.各組根據主題和內容分工合作，收集信息、繪制圖形、

撰寫文章等，教師巡回指導。

3.各組完成小報的制作，并進行展示。全班同學互相交流

學習。

【作業與評估】

1.教師布置作業：每位同學回家后注意收看天氣預報，并

根據第二天的天氣情況，合理安排自己的穿衣和出行計劃。下次

上課時，和同學們分享你的安排和感受。

2.教師對本節課的內容進行簡單回顧與總結。

3.教師對各組的小報作品進行點評和總結，并評選出優秀

作品進行展示和分享。

動物的繁殖

【教學目標】

1.知道卵生和胎生是動物繁殖后代的主要方式

2.了解更多動物的繁殖活動并進行分析

3.懂得生命來之不易，培養尊重、珍惜生命的情感

4.提高學生觀察、分析和解決問題的能力

【教學準備】

(1)材料準備：動物的繁殖活動圖片或視頻資料、課件、記錄

卡。

(2)活動場地：教室。

【教學過程】

(1)提出問題。

觀看視頻后提問：“在剛剛的視頻里有哪些想問的問題？”

生1：小鳥怎么出生的嗎？

生2：鳥怎么繁殖后代？

生3：那些鳥吃什么？

(2)事實證據。

展示鳥類出生繁殖的資料。

師：每種動物都有自己的繁殖方式。在我們平時觀察到的動物

活動中，哪些是動物的繁殖活動？把自己知道的說出來和大家分享一

下。

生1:我知道小雞是從蛋殼里孵出來的。

生2：小狗不是從蛋殼里出來，是從它媽媽肚子里出來的。

（注意概括學生的口頭語言）

師：請同學們觀看胚胎發育圖。（也可播放視頻）

生：我明白小鳥是怎樣出生的了。

（3）處理信息。

師：你們還見過哪些動物寶寶？它們是怎樣出生的？

師：老師也準備了一些有關繁殖的圖片，請同學們仔細觀察，

看看這些動物正在做什么，哪些動物跟小鳥的出生方式相同？哪些不

同？

（學生觀察圖片，并找出魚、昆蟲、鳥類動物繁殖的共同點。有

些動物不產卵，如貓、狗、兔子等，它們直接生出小動物）

師：我們按照動物的不同繁殖方式來分分類。

（填寫分類表，教師適時引導）

師：現在我們來總結：

卵生動物、胎生動物的特點：像貓、狗這樣在母體內發育到一

定階段后才出生的動物叫胎生動物。像雞、貓頭鷹這樣由脫離母體

的卵孵化出來的動物叫卵生動物。

師：我們人類屬于哪一種動物呢？

生：胎生動物C

(4)拓展活動。

孵化小雞。

教師利用多媒體展示小雞孵化全過程

⑸課堂小結。

師：通過今天的學習，我們收獲了什么？

生1：我知道了鴿子是怎樣出生的。

生2：我知道了動物的主要繁殖方式。

再次復習：卵生動物、胎生動物的特點

【教學反思】

本課以學生熟悉的小雞為觀察對象，觀察后提出問題，聚焦

“小雞是怎樣出生的”這一問題進行研究，通過查閱資料和調查詢

問，得知小雞的出生過程，并發現許多動物的出生過程與小雞的出

生過程相同，還有許多動物的出生過程與鴿子的出生過程不同。比

較分類等一系列活動充分體現了學生的課堂主體地位，教師在謖堂

上應鼓勵學生多提問，培養提問的意識，保護學生的好奇心，激發

學生的學習興趣。

鳥類的特征

【教學目標】

1.能找出鳥類的共同特征，并用科學的語言加以歸納和概括

2.區分某種動物是否屬于鳥類

3.懂得生命來之不易，培養尊重、珍惜生命的情感

4.激發愛鳥的情感，懂得保護鳥類的意義

【教學準備】

(1)材料準備：家中飼養的雞、多媒體課件、常見幾種鳥的圖片

資料等。

(2)活動場地：教室。

【教學過程】

(1)提出問題。

提問：“要研究鳥類動物的共同特征，我們應該從哪些方面去

研究呢？？”

生1：觀察它們的樣子

生2：觀察它們的羽毛

生3：觀察它們的行為習慣

師：我們不僅要研究它們的體表長有什么，還應該關注它們的

運動方式、繁殖后代的方式，以及如何進食、它們所吃的食物是什

么等。為了幫助我們研究，老師特意請來了一位大家既熟悉又特殊

的朋友，我相信咱們班的同學在它的幫助下，肯定會大有收獲的。

在它和我們見面之前，老師有幾點小小的提示：①它的膽子很小，

我們在觀察時盡量要安靜一些。②先整體觀察它的體表都長有什

么，邊觀察邊記錄C

(2)事實證據。

展示常見幾種鳥的圖片資料。

師：結合你們的生活經驗或手中的資料，匯總這些鳥在其他方

面的特征。然后對比分析每一種鳥的特征，比較幾種鳥有什么相同

點，最后歸納總結出所有鳥類所具有的共同特征。

(3)處理信息。

師：哪個組來說一說你們組觀察、分析了幾種鳥，有什么重大

的發現，得出了什么結論，你們組認為鳥類動物的共同特征有哪些？

師：哪些特征是所有的鳥都有的？哪些不是?？

師：我們一起總結鳥類的共同特征，他們的羽毛和哺乳動物的

羽毛是否一樣？

(板書：身體覆蓋羽毛，長有翅膀，用喙取食，卵生)

(4)遷移應用。

師：下列幾種動物哪些屬于鳥類？哪些不屬于鳥類？說說理由。

生1：蝙蝠不屬于鳥類吧？

生2：不屬于，它不符合鳥類的共同特征。

⑸課堂小結。

師：通過今天的學習，我們收獲了什么？

生：我知道了鳥類的共同特征。

再次復習：鳥類特征：身體覆蓋羽毛，長有翅膀，用喙取食,

卵生

【教學反思】

本課以學生熟悉的小雞為觀察對象，通過觀察比較，培養學生

觀察思考的好習慣，也使得學生更加熱愛生命，熱愛自然。

動物的分類

【教學目標】

1.知道常見的動物分為鳥類、魚類、昆蟲類、哺乳類等以及

各自特征

2.對常見的動物進行分類，總結他們最主要的特征，并分別

舉例

3.體會動物的多樣性，并能體驗到分類過程中學習的快樂。

【教學準備】

(1)材料準備：、多媒體課件、常見動物的圖片資料、以及同學

準備的動物卡片等C

(2)活動場地：教室。

【教學過程】

(1)提出問題。

提問：“書上給了我們9種動物，我們可以用什么樣的標準來

給教材上的這9種動物分類呢？“

師提示先統一訂好一個標準，再動手分分看。

師：我們先抽一個小組到黑板上來展示，并說說你們的分類理

由。其他小組補充不同的分類方法，并分別到黑板上進行展示，同

時說出你們的分類理由。

生1:按運動方式

生2：按生存方式

生3：按食性

師：看來大家對其他人的分類標準都不滿意？為什么？分類是

把某些特征相似的事物歸到一起的科學方法。能不能尋找到更科

學、更合理的分類方法呢？

(2)事實證據。

展示一組具有脊椎骨的動物的圖片。

師：科學家就是根據動物的身體中是否有脊椎骨，把動物分成

了兩大類：具有脊椎骨的叫脊椎動物，沒有脊椎骨的叫無脊椎動

物。

師：動物的身體結構和生命活動特征是科學家對動物進行分類

的重要標準。根據教材上的提示，請大家再次對9種動物進行分

類。

生：哺乳類、鳥類、魚類、昆蟲類。

師：每個小組選一類動物，再仔細觀察它們有什么共同特征并

填寫在觀察記錄表里。

(3)處理信息。

師：各組分別挑選一類動物進行觀察，再將觀察記錄表完善

下。

師：想想看，生活中還有沒有不屬于上面4類的動物了？??

生1:蛇

生2：鱷魚

生3：青蛙

(4)迂移應用。

師：下列幾種動物哪些屬于什么？說說理由。

生1：鯨是魚類嗎？

生2：企鵝是魚類嗎？

(5)課堂小結。

師：通過今天的學習，我們收獲了什么？

生：我知道了：

哺乳類動物的主要特征：身體主要包括頭、頸、軀干、四肢等

部分，身體表面有毛，體溫恒定，用肺呼吸，一般胎生，哺乳。

魚類動物的主要特征：身體表面大多有鱗，用鯉呼吸，靠鰭運

動，終生生活在水中，一般通過產卵繁殖后代。

昆蟲類動物的主要特征：身體分為頭、胸、腹三部分，頭上有

觸角、眼、口器等，胸部有三對足，一般卵生

【教學反思】

本課由于學生自定的分類標準不同，分類結果也不同，引發學

生困惑激發其觀察后思考，從而找到最科學的分類方法。通過全班

交流，歸納總結出各類動物特征，提升學生成就感。

動物的一生

【教學目標】

1.知道動物都有生命周期，都要經歷出生、生長發育、成

熟、衰亡的生命過程

2.從多種動物的生命過程中發現共同規律，提高歸納、概括

的能力

3.懂得生命來之不易，培養尊重、珍惜生命的情感

4.認識到動物的生長發育都有自己的規律，激發研究生命奧

秘的興趣

【教學準備】

(1)材料準備：動物生長發育過程的圖片、資料和課件。。

(2)活動場地：教室。

【教學過程】

(1)提出問題。

提問：通過前幾節課的學習，我們已經知道了鴿子是怎樣出生

的，也觀察了它的外形特點及生活習性，那么它的一生要經歷哪些

階段呢？(出示教材中的情境圖，再次讓學生從之前小雞的一生進行

觀察)觀察教材情境圖后思考一下，

生：雞的一生經歷了產卵、孵化、生長發育、成熟直到死亡等

階段

師：我們已經知道了雞的一生經歷四個階段，同學們想不想知

道其他動物的生命過程？想知道哪些動物？

生1:蝴蝶。

生2：我想知道金魚的生命過程。

生3：青蛙呢

生4：我想知道人與其他動物一樣嗎？人的一生也要經歷這樣一

個過程嗎？這個過程的各個階段是怎樣的呢？

（2）事實證據。

展示關于提到的其他動物的生命周期的資料。

師：分組整理5mins后進行匯報交流。我們的任務要求是：①

每組選擇兩種動物°②先整理再說一說它們的生命周期。③用流程

圖的形式表示出來°④如果資料不夠，可向老師求助。

（學生分組活動）

（3）處理信息。

師：匯報交流時配合圖片用生動的語言講述這種動物的一生，

其他組如果有相同動物的可以進行補充，也可以提出不同意見。

（一組匯報，其他組補充）

生：蝴蝶和蜻蜓的四個階段為：卵、幼蟲、蛹和成蟲

青蛙的四個階段為……

（師及時板書）

⑷得出結論。

師：仔細觀察這些動物的生命周期有什么相同之處和不同之

處。

生1:昆蟲和鳥類的四個階段名稱

生2：所有的動物都經歷了從出生到死亡的過程

生3：所有動物的壽命都是有限的

生4：...

師：動物都有有限的生命長度，都要經歷出生、生長發育、成

熟、衰亡的生命過程。動物的生命有長有短，但最終都會死亡。雖

然動物個體最終都會死亡，但是通過繁殖使其種群不會隨個體的死

亡而死亡，整個族群是會不斷延續的

【教學反思】

本節課通過分析、比較大量不同動物的生命周期，概括、歸納

出相同的幾個主要階段。在教學過程中采用圖片、影像等資料吸引

學生，從視覺上直觀地對比不同動物的生命周期，讓學生通過小組

討論的形式總結生命流程，培養學生的合作意識。

珍稀動物

【教學目標】

1.認識我國的幾種珍稀動物。

2.通過認識珍稀動物和查找相關資料，體會到保護珍稀動物

的意義及措施

3.了解為什么要保護珍稀動物，認識到人與自然要和諧相處

【教學準備】

(1)材料準備：教師準備貼板、圖片資料、卡紙、安全剪刀、膠

水等；課前收集珍稀動物的圖片資料、文本資料等。

(2)活動場地:教室。

【教學過程】

(1)提出問題。

提問：閱讀我國的珍稀動物，如大熊貓、白鰭豚、揚子鱷、金

絲猴等，這些都是我國的珍稀動物，你們對它們有哪些了解呢？

生L大熊貓和金絲猴屬于哺乳動物

生2：白鰭豚屬于魚類

師：除此之外，你們還知道我國哪些珍稀動物呢

生1：東北虎、華南虎、丹頂鶴、藏羚羊……

(2)事實證據。

展示圖片介紹，藏羚羊的別名、分布范圍、生活習性、種群現

狀，以及人們殺害藏羚羊的行為，以喚起學生保護動物的意識。

師：看了剛才播放的課件，老師想問問你們有何感想，能用一

個詞語形容一下你們此時此刻的感受嗎？

（學生分組討論）

生1:同情。

生1:這些人的做法太殘忍了。

生2：可憐、氣憤。

（教師介紹其他已經滅絕的動物，讓學生交流珍稀動物瀕臨滅絕

的原因）

（3）處理信息。

師：你們知道他們滅絕的原因是為什么嗎？誰來談一談自己的看

法？

（一組匯報，其他組補充）

生：有些動物自己不適應環境的變化。

（師及時板書）

（4）得出結論。

師：你們發現了這么重要的原因，真了不起！能說出這么重要的

原因，老師相信你們一定是一個愛讀書的好學生。這些原因導致許

多動物已經滅絕或瀕臨滅絕，所以我們在生活中很難看到它們。因

此，保護珍稀動物，迫在眉睫！保護動物，人人有責！否則，幾年之

后、幾十年之后、幾百年之后，我們身邊這些常見的動物也可能會

瀕臨滅絕。那個時侯，我們或我們的子孫將很難再見到它們。

（課件出示：國家保護珍稀動物的措施）

師：保護珍稀動物非常重要，所以國家采取了很多措施。根據

你課前查找的資料，你了解到我國是怎樣保護珍稀動物的嗎？

生1:頒布法律制裁那些危害珍稀動物的人。

生2：建立自然保護區。

生3：人工養殖動物。

生4：宣傳教育，讓全人類去保護身邊的珍稀動物。

生5：利用先進的技術，把現在將要滅絕的動物克隆下來。

師：作為國家，可以通過制定法律法規等措施來保護動物。那

么作為一名小學生，為了保護動物，拿起你們的畫筆，制作一份保

護動物的宣傳報吧

（學生小組合作進行活動）

【教學反思】

本節課收集珍稀動物的資料，在教學中教師又充分利用網絡優

勢，讓學生通過網絡資源了解這些珍稀動物。同時教師針對學生的

回答及時給予評價和鼓勵，對收集的資料進行討論交流，大大擴展

了學生的知識面。

不一樣的溶解

【教學目標】

1.知道不同物質在水中的溶解過程有所不同。

2.通過實驗、觀察和比較，描述物質在水中的現象；能通過

比較、整理研究結果，從而概括出溶解的特征。

3.激發對溶解相關問題的探究興趣

【教學準備】

(1)材料準備：燒杯6個、高鎰酸鉀、白糖、小蘇打、洗衣粉和

食用色素。

(2)活動場地：教室。

【教學過程】

(1)提出問題。

師：同學們，今天老師請大家一起來觀賞“水中煙花”。制作

"水中煙花''就是這個高鎰酸鉀(出示高鎰酸鉀)，我們先來認識

一下這種物質。

出示高鎰酸鉀資料，學生閱讀。

師：請各個小組分享自己的觀察結果

生1：我發現高鎰酸鉀放進水里后，很快就溶解了，而且溶液變

成了紫色。

生2：我也看到了，而且我還發現溶液的顏色越來越濃，就像煙

花一樣。

生3：我覺得這個過程很神奇，高鎰酸鉀是怎么變成紫色的呢？

師：那請問高鎰酸鉀在使用時有什么需要注意的？？

生：要用藥匙取放，因為它具有腐蝕性，所以高鎰酸鉀溶液也

不能與皮膚直接接觸。

師：因為高鎰酸鉀在水中溶解時會形成紫色，如果放得太多，

顏色太濃就不方便觀察了，所以我們制作“水中煙花”時只取少量

幾小粒就可以了。

接下來請各小組取出材料，先仔細觀察高鎰酸鉀顆粒，再取幾

粒放入水中，仔細觀察它在水中的變化。

（學生進行實驗，教師巡回觀察）

師：時間到，整理實驗材料。請同學們來說說你觀察到哪些現

象？

生1：高鎰酸鉀是紫黑色的，有光澤。

生2：把高鎰酸鉀放入水中，會馬上下沉，而且一邊下沉一會

形成紫色的線條，非常漂亮，真的像煙花似的。

生3：高鎰酸鉀在水中形成紫色的線條就是被水溶解了，有的

沒溶解完的沉到杯底會繼續擴散紫色，一直到整一杯水都成了紫色

的了，這時就看不到高鎰酸鉀的顆粒了。說明高鎰酸鉀已經完全溶

解在水里了。

師：大家觀察得很仔細，描述得也很具體。

⑵事實證據。

師：通過觀察高鎰酸鉀的溶解過程，我們發現了什么？有哪些

想探究的問題？可以小組討論討論，將問題填寫進“問題銀行”

里。

(生討論并填寫)

師：大家都想探究溶解的哪些問題？有哪些是我們現在可以進

行探究的？來說說看？

生1:我想探究其他物質與高鎰酸鉀的溶解過程是否相同，并

且是否都能觀察到C

生2：如果我加入更多的高鎰酸鉀，它是否能夠完全溶解？

生3：高鎰酸鉀的溶解過程好像非常緩慢，有沒有方法可以加

快它的溶解速度呢？……

師：大家都有好多問題想探究，今天我們先選個簡單的，一起

來觀察更多物質在水中的溶解過程，看看還有沒有其他物質能制作

“水中煙花”的。

(3)進行實驗。

師：今天給每個實驗組準備了白糖、小蘇打、洗衣粉、食用色

素、4杯200亳升水。在小組內，每位同學可以選擇其中一種物質

進行溶解實驗。請務必注意觀察這些物質在水中的變化過程，并可

以使用文字或圖畫的方式記錄觀察到的信息。同時，請注意聽老師

的時間提示，每2分鐘記錄一次觀察到的現象。

（在學生實驗中，老師會播放時間提示。請將物質放入水中，觀

察并記錄物質剛入水時的變化。2分鐘后，再次記錄此時物質在水

中的變化。4分鐘后...）

師：時間到，整理實驗材料和觀察記錄。我們來交流一起觀察

到的信息。

生1：當我們將白糖放入水中時，它首先會下沉。然而，這與

沙子的下沉方式有所不同。我們可以觀察到許多不易察覺的水流，

這表明白糖在下沉的過程中也在溶解，其顆粒逐漸變小。經過2分

鐘的時間，杯底的白糖數量逐漸減少。

（生描述觀察到的各種現象。老師指引學生描述物質剛入水

時、2分鐘、4分鐘、6分鐘時的變化。）

師：現在請大家再看看溶液，杯里還能看到溶解物的顆粒嗎？

生：看不到了

師：這些顆粒都到哪兒去了？

生1：溶解到水里了

生2：均勻分布到水中了。

師：我們看到大部分的溶解物剛入水時都是一邊下沉一邊向水

的各個部分擴散，直到均勻分布到水中。

（4）處理信息。

師：我們把觀察記錄整理一下，比較幾種不同的物質在水中溶

解有哪些相同點和不同點？填寫在四葉草文氏圖上。

學生整理觀察記錄

展示幾位學生的文氏圖。

師：通過整理，我們發現不同物質溶解各有特點，但它們都有

一個相同點，也是物質在水中溶解的判斷標準，誰能用一句話概

括？

生：物質均勻分布到水中。

師：對，雖然有的物質溶解得快，有的物質溶解得慢，但被溶

解的物質最終都會均勻分布到水中。

那怎么樣才能溶解得快呢？我們將在下一課，繼續學習溶解的

知識。

【教學反思】

本課程旨在在學生了解水的特性和溶解特性之后，引導他們通

過觀察高鎰酸鉀的溶解過程提出一系列可探究的科學問題。我們指

導學生進行大量的實驗觀察和交流，基于這些事實，他們會注意到

不同物質在水中的溶解過程存在差異，但最終都會表現為顆粒不斷

擴散并均勻分布在水中，同時顆粒逐漸變小直至肉眼無法察覺。這

個過程不僅鍛煉了學生的實驗能力，還培養了他們的歸納和概括能

力。

溶解與攪拌

【教學目標】

1.探究發現攪拌可以加快溶解。

2.可以嘗試在提出假設時說明依據。

3.在教材和教師指引下，學會保證實驗公平有效。

【教學準備】

(1)材料準備：每組燒杯2個、攪拌棒、秒表、溫水、白糖、小

蘇打、食鹽、味精和食用色素。

(2)活動場地：實驗室。

【教學過程】

(1)提出問題。

師：我們在生活中都有過沖牛奶或感冒沖劑的經歷吧，為什么

人們都習慣要攪拌一下呢？。

生1:會溶解得更快些。

生2:會溶解得更多些。

(2)猜想假設c

攪拌對物質溶解快慢有什么影響？說說自己的假設和理由

師：有些同學認為攪拌加快溶解，有些認為溶解得更多，為什

么會這樣想呢？說說自己的理由，把自己的想法填寫在活動手冊的

“我的假設"和“我的理由”

師：誰來分享一下你的想法？

生1:我認為攪拌可以加快溶解的速度。以感冒沖劑為例，如

果我們將其放入水中而不進行攪拌，藥物會長時間沉在水底。然

而，一旦我們開始攪拌，藥物就會迅速溶解。

生2：我的觀點是，攪拌只是將原本未溶解的藥物溶解了，從

而增加了溶解的量，但并沒有真正加快溶解的速度。

生3……

師：猜想假設沒有對錯之分，但了不能憑空猜想，要說出一定

的依據，我們的猜思才會比較靠近事實真相。實踐是檢驗真理的唯

一標準！！！

(3)制訂計劃c

師：我們準備怎樣驗證自己的假設呢？

生：我們可以比較一下兩杯糖水，一杯不攪拌，一杯攪拌，看

看哪個溶解得更快。

師：好，這就是一個對比的實驗了，那要怎么比才公平呢？在

實驗中要注意些什么？我們可以先進行小組討論。

(各小組討論實驗計劃)

師：現在請各個小組代表來說說你們討論的結果。

生1:我們組認為，兩杯糖水放的糖要一樣多，這樣才知道攪

拌是溶解得快還是溶解得多。

生2：我們組認為兩杯糖水的水也要一樣多。

生...

師：同學們考慮得很周密，實驗越嚴謹、科學，測出來的結果

才接近真相。我們今天要做的實驗實際上是一個對比實驗。為了保

證對比的公平性，要求只能有一個變量。而這個變量往往就是我們

要探究的影響因素c我們要探究的是攪拌對溶解快慢的影響，那么

是否攪拌就是這個對比實驗的變量了，除了這個不同，其他的實驗

條件都應該保證相同。

我們再仔細想想，還有哪些要注意的？

生1:水的溫度也可能會影響實驗結吳。

生2：水杯的大小可能會影響接觸面積，進而影響實驗結果c

生3：白糖的用量不僅要一樣多，形狀和大小也要完全一致c

生4：在兩個杯子里同時放入白糖，確保實驗條件的一致性,

師：我們要比較溶解的快慢，是不是必須同時放才能比較？如

果不同時放能比較出來嗎？

生：也可以，但要計時，比較哪個溶解完的時間短就是比較

快。

師：同學們說得很全面，把大家說的合起，就是我們在實驗中

要注意的。

⑷進行實驗。

師：接下來，每個小組將會收到一組實驗材料，包括：5克的

白糖（或食鹽、小蘇打、味精）2包、兩個裝有100毫升常溫水的

燒杯以及一根攪拌棒。各小組在進行實驗時，請確保控制一個變

量，即一杯水進行攪拌，另一杯水不進行攪拌。通過比較觀察哪杯

水溶解得更快，并做好相應的記錄。

生領取材料，小組實驗

師：時間到，請各小組快速整理材料并送回材料架

學生整理觀察記錄

（4）得出結論c

師：現在請同學們用一句話來描述實臉現象。

生：我們組用白糖進行實驗，發現攪拌的那杯很快溶解了，而

未攪拌的那杯則仍有部分未完全溶解；

生：我們組使用小蘇打進行實驗，也觀察到攪拌的那杯迅速溶

解，而未攪拌的那杯則溶解速度較慢。

生：……

師：看來很多實驗現象都支持一個結論

生：攪拌可以加快物質在水中的溶解。

師：由于同學們都注意到了，在進行對比實驗時需要控制只有

一個變量，因此我們的實驗進行得非常順利，并且實驗結果也非常

接近。科學家們也進行過類似的研究，并發現了相同的結論：攪拌

可以加速物質在水中的溶解過程。（板書）

除了攪拌之外，還有其他方法可以加快物質溶解嗎？我們回家

嘗試一下，下節課繼續研究。

【教學反思】

本課程的一個挑戰在于對比實驗。對于初次接觸的學生來說，

如果不對實驗條件進行限制，那么在實驗過程中可能會出現復雜且

多變的現象和結果C因此，在實驗開始之前，我們需要引導學生進

行充分的討論和交流，讓他們自己意識到在進行對比實驗時需要注

意哪些可能影響實驗結果的條件，并確保這些條件的一致性。

溶解與加熱

【教學目標】

1.探究發現加熱可以加快溶解。

2.可以嘗試在提出假設時說明依據。

3.在教材和教師指引下，學會保證實驗公平有效。

【教學準備】

(1)材料準備：每組燒杯2個、攪拌棒、秒表、常溫水和熱水各

100毫升、白糖、小蘇打、食鹽、味精和食用色素。

(2)活動場地：實驗室。

【教學過程】

(1)提出問題。

師：上節課我們對溶解與攪拌進行了探究，誰還記得我們是怎

樣進行探究的？

生：我們先對問題進行了假設，并且要說出假設的理由。然

后，我們設計了實驗來驗證自己的觀點，并根據實驗現象得出結

論。

生：在實驗過程中，我們要注意控制只有一個變量，其他條件

都要相同，以保證實驗的公平性和準確性。

師：看來同學們對上一課的探究都印象深刻。這節課我們將繼

續使用同樣的方法來探究新的問題。

(2)猜想假設c

師：非常好！通過生活中的例子和經驗，我們可以提出一些假

設和猜想。接下來，我們可以通過實驗來驗證這些假設和猜想是否

正確。

生1：老師，我們可以用不同溫度的水來沖奶粉或感冒沖劑，

觀察溶解速度是否有差異。

生2：我們可以將冰糖分成不同大小的顆粒，然后放入水中觀

察它們的溶解速度C

生3：我們還可以將高鎰酸鉀溶解在不同種類的液體中，比如

水、酒精和油，觀察溶解情況是否一樣。

生4：我們也可以嘗試控制高鎰酸鉀溶解的溫度，看看溶解度

是否會隨著溫度的變化而改變。

生5：同時，我們還可以研究一下其他物質對高鎰酸鉀溶解過

程的影響，比如添加鹽或糖等物質。

師：非常好！你們提出的實驗方案都很有創意。接下來，我們

可以分工合作，每個人負責一個實驗方案，并記錄實驗結果。最

后，我們將所有結果匯總在一起，得出結論并進行討論。

(3)制訂計劃c

師：我們的觀點是不是科學、正確的呢？需要通過實驗來驗

證。我們已經有過探究的經驗，知道這個實驗是什么類型的實驗？

生：對比實驗

師：對了。

學生討論實驗計劃

師：現在請小組代表來匯報討論的結果，說說看你們準備驗證

哪種假設，實驗中變化的條件是什么，相同的條件是什么？

生：我們小組計劃研究“升高水溫是否能加快白糖的溶解”。

在這個實驗中，我們認為“水溫”是一個關鍵變量。因此，我們需

要準備兩杯水：一杯常溫水和一杯熱水。為了確保實驗結果的準確

性，我們需要保持其他條件恒定，包括水的體積、白糖的質量和顆

粒大小。

師：對于他們小組的匯報，其他同學有沒有想提問的？

生：我想請問一下，你們組實驗時要進行攪拌嗎？

生：嗯，我們準備兩杯都攪拌。

師：還有同學有建議嗎？

生：……

師：這個實驗變化的條件是水溫，為了保證其他條件相同，可

以都攪拌，也可以都不攪拌。大家想想，哪種會更準確？

生：都不攪拌

師：為什么

生：你的觀察很有道理。確保實驗過程中的一致性是非常重要

的，特別是在這個實驗中，攪拌的速度、力氣和時間可能會對結果

產生影響。為了保持實驗的公平性，你們可以選擇不進行攪拌。這

樣可以減少因攪拌引起的差異，并更好地觀察和比較不同條件下白

糖溶解速度的差異C

師：好的，那我們就都統一不攪拌。

生：我還想提醒一下，做實驗時要同時放入材料或是分別統計

好溶解時間。

師：對這個實驗還有其他建議嗎？那有沒有探究其他假設的

呢？

生：我們也是探究加熱是不是能加快溶解的，不過，我們組想

用食鹽做實驗。

師：可以的。

師：對他們組的實驗，其他同學有什么想說的嗎？

生：請問你們怎樣保證兩邊白糖是一樣多呢？

生：這個……我們用秤來稱量。

(4)進行實驗。

師：看起來，同學們已經很好地理解了對比實驗的核心要點。

接下來，請根據你們各自的實驗計劃，前往材料超市挑選所需的實

驗材料。需要特別注意的是，如果需要熱水，請統一到老師這邊來

領取。在此過程中，務必重視安全，避免燙傷等意外情況的發生。

(生分組實驗)

(5)得出結論c

師：時間到，請同學們整理好實驗材料送回材料架。我們一起

來交流實驗觀察到的現象。

生：我的研究主題是探究加熱是否能夠加速溶解過程。為了進

行實驗，我將5克白糖分別放入100毫升的熱水和常溫水中，并靜

置一段時間觀察結果。令人驚訝的是，在熱水中，白糖不到5分鐘

就完全溶解了，而在常溫水中，仍有一小部分未完全溶解。這一發

現證實了加熱確實可以加快溶解速度。

生：我探究的也是加熱是否可以加快溶解，不過我們組是用食

鹽做的實驗，也是發現熱水中的食鹽溶解得比常溫水的快。

生：……

師：同學們在實驗中觀察到了同樣的現象，實驗證明了我們的

假設：升高水的溫度可以加快物質在水中的溶解；

（出示插圖）老師這里有個小問題，給你一顆水果糖，誰能有

方法用最短的時間溶解它？

生：我們可以將材料放入熱水中進行攪拌。

生：同時使用這兩種方法，可以大大縮短溶解時間！

生：沒錯，通過在熱水中攪拌，我們能夠以最短的時間將其完

全溶解。

師：同學們已經成功地將自己的研究成果應用到生活中，解決

了實際問題。這正是科學探究的真正意義所在。

【教學反思】

本課的內容與前一課《溶解與攪拌》非常相似，探究的主題、

方法和材料基本一致，只是影響的因素有所不同。因此，在這一課

中，我們嘗試讓學生在合作中自主探究。學生的表現也相當不錯，

在前一課的基礎上，他們已經基本掌握了如何根據生活經驗對問題

進行假設，并且知道在對比實驗中要控制只有一個條件變化，而其

他條件要保持相同C

溶解的多與少

【教學目標】

1.用自己的語言描述一定量的不同物質在一定量水中的溶解。

2.在觀察的基礎上，依據已有的經驗和所學知識對問題作出

假設

3.了解溶解度的實驗測定數據的方法和步驟

【教學準備】

(1)材料準備：食鹽若干、100毫升常溫水、玻璃棒、量筒、燒

杯

(2)活動場地：實驗室。

【教學過程】

(1)提出問題。

師：上一課中，我們發現，有些方法可以加快物質溶解，如果

給更多時間，我們可以溶解更多的物質嗎？

生：應該可以C

(2)猜想假設c

師：通過小組交流，一定量的水能不能溶解任意多的物質？

生1:我認為可以，只要有足夠長的時間，都可以溶解。

生2：我認為不可以，一滴水肯定溶解不了一瓶的白糖嘛。

生……

師：同學們猜想假設的能力有很大的進步，已經學會根據生活

中已有的經驗來進行假設了。

(3)制訂計劃c

師：我們一起來想辦法驗證自己的假設。我們以100毫升水和

食鹽為實驗材料，大家估計100毫升水里能溶解多少食鹽？

生：100克

生：50克

生：……

師：怎么來證明我們的猜想對不對呢？

生：把100克食鹽放水里，看是不是能完全溶解。

師：如果我們黑準確知道100毫升水到底能溶解多少食鹽，該

怎么做？

生：先放50克，看是不是完全溶解了，如果