小學教宗與作業設計國副給￡3m

第三單元

單元篇章頁上，小女孩手持鉛筆面帶微笑，沉浸在自己的情感世界里，小女孩上方寫著“讓真

情在筆尖流露”，這是本次習作的訓練目標。對于六年級下學期的學生而言，在寫作上已經有了一

定的積淀，也掌握了一些習作技巧。寫作是極具個性化的創作活動，文因真情而動人，因此,在日

常生活中找尋寫作素材并將真情實感流露于字里行間，這是即將跨入中學的學生所必需具備的素

養。本單元也將這一要求細化為“體會文章是怎樣表達情感的”和“選擇合適的內容寫出真情實

感”這兩個維度。

本單元選取了朱自清的著名散文《匆匆》以及史鐵生的《那個星期天》作為閱讀課文教學，頗具

代表性。選取的習作例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，從生活入手，或是印象深刻難以忘

懷的事例，或是盡顯生活智慧的瑣碎小事，讓學生學習如何通過具體事例寫出a己情感的真實變

化，或借助典型事例寫出內心深處所縝藏的情感。

單元習作也是緊扣單元目標及要求，先是聚焦自己的感受，進而回憶印象深刻的與之相匹配

的典型事例，按照一定的順序將其記錄下來，并能在字里行間表達自己最為真實的情感體驗。

8匆匆

的用詞、嚴謹的結構更是其獨特魅力的體現.

于高年級的小學生而言，無論是遣詞造句、篇

《匆匆》是一篇散文種抒發作者真

章結構還是情感表達都是值得模仿和借鑒的。

情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁，具

具體而言，《匆匆》的文學之美主要體現在以下

有語言優美、形散神聚、意境深邃的特點.《匆

四個方面：

匆》膾炙人口，全文緊扣“匆匆”二字，細膩地刻

畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝1.語言美。文中有許多相同句式構成的

的無奈和惋惜。彼時，恰逢五四運動落潮期，排比，如“洗手的時候,日子從水盆里過去；吃

作為北大博士的朱自清感受著時代脈搏，內心飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝

充溢著找不到出路的迷茫和苦悶。但他并不然的雙眼前過去誰都經歷過的尋常生活場

甘心沉淪，而是執著地追求人生理想，文章充景，湊成了一幅幅跳躍的畫面,輔之以結構整

斥著淡淡的哀愁。齊的句式，語勢自然流動，一氣呵成,使人讀來

細細讀來，《匆匆》自敘式的宛若自言自語相當暢快，而這信手拈來的句子盡顯語言節奏

的表達，直白質樸中不乏深邃的思考，而精準和情緒律動的自然吻合。此外,文中多處運用

第三單元六年級（下）

杼字、疊詞以及反復、頂針的寫作手法，如“匆悶卻又不甘于此的探索與抗爭，讀罷雖略顯悲

匆''"頭涔涔”“茫茫然”等，渲染出對時間流逝傷但也蘊含著蓬勃生機。

的不舍與無力之感。而在其絮絮叨叨看似不號貨的《?

起眼的自問自答以及不斷追問中，引人深思。

1.學會本課6個生字，能正確讀寫“涔涔、

2.結構美。文章以問句“聰明的，你告訴

赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐''等詞語。

我，我們的日子為什么一去不復返呢”為中心

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

句置于開篇與結尾，首尾呼應，發人深省。此

3.感受文章的語言美，領悟并學習運用作

外，每個白然段看似抒發胸臆,情隨心動，但段

者所使用的表達方法。

落間環環相扣層層遞進，第一自然段通過排比

4.抓住重點詞句，體會作者表達的思想感

以及一連串的問句統領全文，隨后列舉一個日

情,懂得時間的寶貴。

子里尋尋常常度過的七件事來說明時間的匆

匆流逝，緊接著在第四自然段再次運用一連串

的六個問句不斷追問時光乃至生命的意義，而1.抓住重點詞句，體會作者表達的思想感

在文章的最后再次出現開篇中的疑問，同樣的情。

問句卻更顯憂傷、淡漠，像一片輕盈的葉子落2.理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的

在讀者的心頭，讓讀者久久回味。句子，從中懂得時間的寶貴。

3.意境美。作者擅于用修辭手法勾畫出

一幅福美麗的畫卷，如“過去的日子如輕煙，被

通過朗讀與背誦，讓學生從中體會作者的

微風吹散「，如薄霧，被初陽蒸融了”“八千多

思想感情，體味文章的語言美，學習作者的表

日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在

達方式并積累語言。

大海里”等,無不讓人眼前浮現出美麗的景致。

蝦;....

4.情感美。散文，是一種真情的流露，文

如其人，全文亦無處不蘊含作者當時惶恐、苦2課時

教學設計

第一課時

板塊一：游戲導入，揭示課題4.黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

,花有重開日，人無再少年.

（一）課前小游戲：飛花令——有關時間的5

三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。

名句（男女生比賽）.6.

1.一寸光陰一寸,金，寸金難買寸光陰。7.盛年不重來，歲月不待人。

8.圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。

2.不飽食以終日,不棄功于寸陰。

9,老冉冉其將至兮，恐修名之不立。

3.紇壯不努力，老大徒傷悲。

小學軟宗與作業設計困困組13U

10.東隅已逝,桑榆非晚。奈與惋惜）

（二）揭示課題，理解“匆匆”。（2）詞語是能夠傳遞情感的,帶著這樣的

1,板書課題，提醒“匆”字中的點不能感受再來讀讀這幾個詞語。

漏寫。3.出示第二組登詞：

2.學生齊讀課題一《匆匆》。漸漸默默匆匆斜斜輕輕悄悄

（三）學生匯報收集的資料，介紹作者以及伶伶俐俐白白

散文的特點.（1）這一組疊詞，又是寫什么的呢？（時間

1.散文一般有什么特點？的流逝）

2.學生自由回答。（2）你知道作者心里在想些什么嗎？

（教師相機點評，突出強調：形散神聚一（3）帶著作者的這種感受再來讀讀這些

圍繞一個中心直抒胸臆、表達情感）詞語。

3.學生根據預習介紹朱自清。（4）詞語是有溫度的，也會傳遞情感。我

（教師相機點評：突出寫作背景及寫作風們就這樣在一遍遍的誦讀中感受作者所要表

格，同時關注學生的語言表達，力求簡潔精練、達的情感吧。

沒有語病）【沿J學圖】作者運用了大量的疊詞，既寫

小二圖】借用“飛花令”的形式，以惜時出了自己因時間流逝而倍感不舍與無力，又使

的名句導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高得文章讀起來頗具節奏美。因此，此環節旨在

學習的有效性。進而創設機會讓學生匯報關于引導學生發現文章的寫作奧妙，并在一次次的

散文的特點以及作者的資料，給學生提供施展朗讀中理解詞意.整體把握文章的寫作基調，

能力的平臺，激發學生收集整理資料的興趣，為感受作者所要表達的真情實感。

學習課文、理解內容、體會情感打下堅實的基礎。熱灰三：抓住問句，與作者“對話”

版仆:探關鍵詞，整體感知父聿基晌（一）作者問的是什么？

（一）學生自由讀課文，提出學習要求1.默讀課文，找出出現最多的句式。

1.讀準字音。2.全文一共有多少個問旬7

2.哪些詞語給你留下了深刻的印象？3.再讀這些問句，作者到底在問什么？

（二）分享反饋4.品析問句。再讀讀這些句子，你發現了

1.學生匯報找到的疊詞.什么奧秘？

（教師從中選取1―2人的匯報，相機點評示例：（你）聰明的，（你）告訴我，我們的日

并引導學生理解詞意）子為什么一去不復返呢？

2.出示第一組疊可：（1）文章的中心。

頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸（2）反復出現2次。

（1）想一想，這組詞語的背后都隱藏著作（3）首尾呼應。

者怎樣的情感？（表現了作者對時間飛逝的無5.再讀問句。讓我們也像作者一樣，發自

??

第三單元六年級（下）

內心地問--問。②引出下文，為后文作鋪墊。

（二）作者為什么要這么問呢？③是對中心句的解釋說明，更能表現出時

1.回到1922年的3月，試想作者眼府會間無聲流逝的特點。

浮現怎樣的一幅畫面？④增強了語勢，讀起來朗朗上口。

2.（課件出示）品析句子：（2）既然不能刪去，我們就用作者的問題

燕子去了，有再來的時候；也問問自己.

楊柳枯了，有再青的時候；3.是的，我們的日子就這樣一去不復返，

桃花謝了，有再開的時候。一眨眼便消失得無影無蹤。（板書：無形）而在

（1）師生接讀這幾個句子。作者眼中,這些日子就像是-----滴水.

（2）學生齊讀句子.（1）作者是怎么說的？讀讀這句話：

（3）讀完句子，你們一定有所發現，請分享在默默里算著，八千多日子已經從我手中

自己的發現。溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子

①結構上：排比句，結構相似。滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

②內容上：運用對比的手法。去——來，（2）賞析這個句子。

枯——青，謝——開。①這個句子中，有兩個數字詞語，值得我

③氣勢上：讀起來朗朗上口,富有節奏感。們特別注意，你們找到了嗎？（板書：八千多日

（結合這幾個方面.教師相機點撥.指導朗讀）子;一滴水）

（4）燕子、楊柳、桃花，眼前的景致讓作者②八千多日子大概是多少年呢？大家可

有所感嘆有所感悟。以算算。

（5）句式拓展，語言訓練：③在這個句子中，你感受到了什么？（渺

春天去了，有的時候；小、滄海一粟、微不足道……）

月亮缺了，有的時候；④原來，一去不復返的時間，也是有形的，

是小小的一滴水。（板書：有形）

（三）作者又追問了些什么呢？⑤難怪作者說，他感覺到——頭涔涔而淚

1.是的.時間一去不返，于是，作者發出了潸潸。?

一連串的追問，我們一起來讀讀吧。⑥帶著作者的這種感覺，再讀這個句子。

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什4.總結回顧第1、2自然段，并指導背誦.

么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那（1）（課件出示）1922年的春天，24歲的朱

是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：自清先生，在自己的書桌前，看到桃花盛開、燕

現在又到了哪里呢？子飛過、楊柳青青，不禁想到：

2.這樣一連串的追問，能不能刪去呢？就只保燕子,有;楊柳

留文章的中心句（第一個問句），你們覺得可以嗎？,有;桃花,

（1）根據學生回答.教師相機點撥（不可以）：有.

①▼連串的追問，層層遞進。（2）彼時正是五四浪潮消退，苦悶不已的

小學敬家峋作業設計困硼團口。

他不禁發問：也.

但是，聰明的，你告訴我，我們的口子為什我不禁T.

么一去不復返呢？——:那是5.八千多日子宛若滄海?粟,那么一個日子

誰？?是他們自己逃走了吧：又該如何度過呢？我們下一節課再來一同感受.

I?一I在教學第1、2兩個自然段時，

（3）于是，細細思量一番，他不禁自語道：在朗讀教學的過程中，通過中心句引導學生思

我不知道他們給了我們多少日子，但我的考作者“因何而問”“為何而感”從而走進作者

手確乎是漸漸空虛了。.感作者之所感.問作者之所問。在一次次反復

_______________________________，像_________的誦讀中.品讀作者用詞之精妙，并通過背誦

______________________，我的日子滴在時間的積累優美的語言。

流里,,

作業被竹

1.背誦第1、2兩個自然段。

2.閱讀林清玄《和時間賽跑》。

參考答案及點撥：

1.略（背誦時注意語氣、流利）

2.略（閱讀時比較《和時間賽跑》與《匆匆》兩篇文章的不同寫法）

第二課時

板塊一：華力耳?人，回味爆賬的一個日子是怎樣的？

1.學生背誦第1、2自然段。2.聚焦品析句子。（課件出示）

（課件呈現：課文插圖）讓我們穿越時空，洗手的時候.日子從水盆w過去；吃飯的

回到1922年的春季，看著楊柳依依燕子翩翩.時候,日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的

想著問著：燕子去了，……雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮

2.是呀，讓作者感到頭涔涔而淚潸潸的是挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我精在

八千多日子是怎樣度過的。（匆匆）床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳

【用1：斗閨】通過結合課文插圖并創設情邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見,這算又溜

境,喚起學生在上一節課中的情感體驗，引導走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影

學生根據文字提示，回顧課文內容。兒又開始在嘆息里閃過了。

板塊.精出革臼然段.體嚏評即（1）作者的一個日子.是通過哪些事情呈

1.學生默讀第3自然段.思考：來去之間現的呢?請你在文中圈畫出來。

第三單元六年級(下)

洗手吃板默默遮挽躺在床上情，感受課文的語言美。

睜開眼掩面嘆息

(2)學生自由朗讀，并說說自己的發現。1.在這逃去如飛的日子里，作者是怎樣度

(日常的，尋常小事)過的？

(3)除了這些事情之外，日常生活中,你還(1)默讀第4自然段，重點體會詞語

做了哪些事情呢？徘徊。

學生自由發言：上課、做作業、看電視……(2)聯系上文，感受作者內心深處的無助

(4)作者為什么在日常這么多事情中選擇與茫然。

這些小事來寫呢？說說你的看法。2.此時的作者，一連問了幾個問題？

引導：作者選取的這些靠情具有代表性，(1)學生齊讀這幾個問句，思考作者到底

更能夠引起讀者的共鳴。(精選事例)在問什么。

(學生問，教師答，配合讀語段)

(5)師生合作再讀這段話.

(2)讀完這6個問句，你有什么發現？

3.再來看看這段話,作者寫這些尋常小事

根據學生回答，教師相機點撥：

時，都用了哪些動詞？邊找邊讀出來。

①作者感慨時光流逝，不甘年華虛度的強

(1)學生邊找邊圈畫：

烈情感。

過去過去過去過去跨過飛走

②起到加強語氣、強調感情的作用。

溜走閃過

③作者的情感最為強烈的一問是：

(2)再讀讀這些詞，你一定會有不一樣的

但不能平的，為什么偏要白白走這一

發現。

遭啊？

教師相機點撥：

3.品析這個反問句。

①層層遞進，速度越來越快；突出作者內

(1)指導朗讀.(個別一一全班)

心的無助、焦慮。(2)思考：這一句問的到底是什么？

②將讀者引入到自己的情緒感受中，讓讀教師相機點撥：人生的意義、生命的含義。

者從這些尋常小事中感受到時光匆匆。①把這個反問句改為陳述句，便是：不能

(3)配樂再讀這段話。白白走這一遭.

(4)聯系第2自然段.體會作者對比寫法②課文旁邊批注：作者內心深處，想要

的運用。_______________地走這一遭，

(.I」，*；'】此環節教學活動主要圍繞指③交流反饋,教師相機點撥。

導學生感受作者通過尋常小事寫出一個日子4.是的，作者不甘也不愿白白走這一遭.

的消逝，體會作者將真情寄予尋常小事的寫那么，你對“時間之流”又有怎樣的感觸呢？試

法.教學過程中引導?學生抓住重點詞句，運用著仿照第4自然段，用一段話來寫寫看。

自主品味、感情朗讀、自主發現等多種方式走'一在教學本部分的過程中，通過

進文本，觸摸文本，與文本、與作者對話。在這聯系上文，學生體會到作者因時間“匆匆”感到

過程中讓學生真切地體會作者表達的思想感茫茫然但又不甘就這樣“白白走一遭”的情感，

小學救案峋作業設計

從而引導學生感受到時間的寶貴而更加惜時。突出“你”，指所有的讀者，問的是所有的

板塊四：聚焦中心句，探尋時間之謎人，引發讀者思考。

3.這個問題有答案嗎？請你談談對于時

1.既然作者都下定決心絕不能白白走一

間流逝的感受。

遭，為什么文章末尾還要這樣問？

（課外拓展）根據課后閱讀的《和時間賽

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一4.

跑》，再談談對于時間的感受。

去不復返呢？

（設濘意圖】通過前后對比、反復誦讀，讓

2.這個句子，全文一共出現了幾次？對比

學生在自讀自悟中感受作者反復手法的妙用

讀讀，說說你的發現。

以及行文結構的嚴謹，將寫作技巧指導融于課

聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一

堂教學中。同時結合閱讀《和時間賽跑》一文

去不復返呢？

的感受，讓學生切身感受到時光飛逝，從而更

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一

加珍惜時間。

去不復返呢？

交流反饋，教師相機點撥：

?4板書吟

-刨紅

無形

八千多日子一滴水

一個日子尋常

有形

J停恭籟虢

1.背誦全文。

2.比較朱自清的《春》與《匆匆》在語言風格和寫作手法上的異同。

參考答案及點撥：

1.略（注意背誦的情感。）

2.《春》與《匆匆》在語言,風格和寫作手法上的異同:在語言風格和寫作手法上,兩篇散文都接近于詩歌散

文，文章如行云流水，都多用擬人、比喻等修辭手法,而疊詞、排比句式的運用使得這兩篇散文讀起來朗

朗上口而富有韻律美?不同的是《匆匆》多運用一連串的問句來啟發讀者思考，發人深省。

六年級（下）母語又￡藍委舞

第三單元

本課從作者散文的特點出發，通過品讀疊詞讓學生感受文章的語言韻律美。緊緊抓住

行文線索和中心，同時結合寫作背景引導學生在一遍遍的誦讀中與作者“對話”，體會作者的

情感，并從中學習作者表達情感的方式一借助于生活中的日常小事。在仿寫中引導學生

嘗試像作者一樣，從日常生活中找尋小事表達自己的真情實感。但在實際教學過程中，學生

可能對于時間流逝的感受停留在表面，針對學生在表達上存在的問題,教師可以通過反復指

導朗讀以及有針對性的點評來幫助學生提高表達能力。為讓學生更為深刻地感受“時光如

梭”，可以在課后進行拓展，讓學生聯系生活實際，記錄下自己在一個單位時間里“虛度時間”

和“抓緊時間”兩種不同情況下所做的事情以及帶來的情感體驗，以此讓學生更為深刻地感

悟“一寸光陰一寸金”。

一、作聲資冷景，以景襯情，不僅使作品具有繪畫美，而且富

朱自清（1898—1948）,原名自華，號秋實,有情趣美、意境美。

后改名白清，字佩弦。散文家、詩人、學者、民朱自清先生喜愛古典詩詞，他寫散文時能

主戰士。祖籍浙江紹興，出生于江蘇東海（今連使詩詞的意境與散文的意境融為一體，在散文

云港市東海縣），后隨祖父、父親移居揚州，自中創造詩情畫意的境界。因此，他的散文語言

稱“我是揚州人”。1916年考入北京大學預科。讀起來使人感到樸實、自然而又清新，寫景抒

1919年開始發表詩歌。1928年第一本散文集情不失細膩生動而有一種詩味。作者在散文中

《背影》出版。1932年7月，任清華大學中國文也常常使用比喻、擬人的修辭手法，把“靜”的

學系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦景物寫活了，都讓人感覺情趣無窮。

雜記》.1935年，出版散文集《你我》。朱自清先生還愛用疊詞，盡顯散文的節奏

t

二、寫作背罩感與韻律美。同時，其文中長短句的巧妙搭配

《匆匆》寫于1922年3月，恰逢五四運動和兒化者的運用，使文章讀起來錯落有致，朗

落潮期，身為小資產階級知識分子，作者感受朗上口，頗有跌宕同環的聽覺美感。特別是朱

著時代脈搏，內心充溢著找不到出路的迷?？嘧郧逑壬幸獯蚱屏顺Ｒ幘涫降某翋灒刮恼?/p>

悶。但是堅強的他并不甘心沉淪，而是站在的語言結構呈現出多樣化。此外，其散文篇幅

“中和主義”立場上執著地追求人生理想。短小，構思更見匠心。

三.散文特點

朱自清先生善于融情人景，無論是《荷塘“朱自清的散文，能夠貯滿一種詩意

月色》，還是《春》《背影》等多篇散文,緣情寫——詩人郁達夫

小學教案色律亞設計

“朱自清的作品一開始就建立了一種純正記憶。

樸實的新鮮作風。”——散文家李廣田第2題:表達了作者內心對于時間流逝的

“同朱自清談話處事或讀他的文章，印象不舍、無奈以及無法挽回時間的無助與茫然。

都是那么誠懇、謙虛、溫存、樸素……他文如其此時正值五四浪潮的消退,作者借由口常小事

人，風華從樸素中來，幽默從忠厚中來，腆厚從來抒發自己的心緒，用上一連串的問句，層層

平淡中來?！薄逃?、作家楊振聲遞進，增強了語氣，引發讀者思考。

第3題：作者之所以可以寫得如此感人，

1.《槳聲燈影里的秦淮河》（朱自清著）是因為作者心懷遠大理想，立志為國作出自己

2.《槳聲燈影里的秦淮河》（俞平伯著）的貢獻。此外，他所列舉的事例多為自己身邊

最為尋常的小事，諸如洗手、吃飯等，能引起讀

教材課后習題解答

者的共鳴，而其清新樸實的語言風格宛如在同

第1題：（提示）抓住句式與段落的特點來讀者對話一般，引發思緒于親切交談之中。

9那個星期天

“盼望”,是指急切或是殷切地希望，不同

于“火冒三丈興高采烈"“悲痛欲絕”等能夠

《那個星期天》選自史鐵生首部長篇小說

通過語言、動作、神態等輕易被表現的情感體

《務虛筆記》。務虛與務實相對，與靈魂、精神、

驗?！芭瓮备鼉A向于一種“無聲地訴說”，作者

形而上、本質相關。正如本書的題目，小說注

通過內心獨白、環境描寫等方式寫出“我”細微

重的是對生命的一種印象，注重印象中的真

的情感變化以及心路歷程。如同樣是等待，等

實，注重與生命同時拓展的不同的心魂起點與

“媽媽”買菜回家和“媽媽”洗完衣服，完全是不

去向。作為一部半自傳式的作品，作者將散文

一樣的描寫方式，但都是作者真摯情感的自然

的風格融入小說，將哲學的思索融入小說，行

流露。因此，本課教學聚焦于生動細膩的心理

文優美、凝練，情感真摯而又厚重。

描寫，諸如“去年的荒草叢里又有了綠色，院子

本篇課文節選自《務虛筆記》第四章《童年

很大，空空落落”“光線正無可挽回地消逝，一

之門》，全文1192個字，7個自然段,淋漓盡致

派荒涼”等環境描寫也恰到好處地烘托出“我”

地寫出了從早上到下午，再到天色昏暗，“我”

的真實情感。

由一開始的滿懷歡喜到有所期盼的耐心等待，

再到焦急萬分,最后期待落空的失望，一系列

情感的變化通過作者細膩的心理描寫以及一1.學會本課13個生字，能正確讀寫“明

些略帶哲理思辨色彩的環境描寫，讓讀者感同媚、嚇唬、念念叨叨、晃動、縹緲”等詞語。

身受。.2.流利地讀課文，整體把握文章的內容。

第三單元六年級（下）

3.體會“我”的心情變化。

4體.會并學習文中生動細膩的心理描寫。體會并學習文中生動細膩的心理描寫。

通過品讀文字，體會“我”的心情變化。2課時

教學設計

第一課時

板塊一：回憶導入,榨干立節2.課題中“那個”的具體含義是什么？.

（充滿期待、第一次盼望）

（一）回憶“第一次”（依次呈現兩幅繪本封

面圖）。3.這樣一種看不到摸不透的情感，作者又

是如何表達的呢？這節課，我們就一起走進課

文。這篇課文節選自作家史鐵生的長篇半,自

傳體小說《務虛筆記》。學習課文之前，誰能來

介紹這位作家或是這部小說？

瞧！第一次上街買東西的美依，充滿了驕（教師相機點評：突出作者的語言風格以

傲與激動，而第一次獨自睡覺的櫻子，在玩偶及讀過作品后的感受）

的陪伴下一點兒也沒有害怕慌張。還記得你4.教師簡介作者：史鐵生，1951年生于北

們的“第一次”嗎？第一次做家務、第一次離開京。1969年去陜北農村插隊，三年后雙腿癱瘓

爸爸媽媽、第一次考了100分……哪個"第一轉回北京?；鼐┖笤谝患医值拦S做臨時工，

次”讓你印象特別深刻？還記得當時你們的心七年后因病情加重回家療養。1979年開始發

情嗎？?試著用幾句話說說這些難忘的“第一表小說、散文、劇本等文學作品.主要作品有

次”……散文《我與地壇》《好運設計》《病隙碎筆》，短篇

學生自由回答。小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《老屋小

（根據學生的回答，教師相機指導：關注記》，中篇小說《關于詹牧師的報告文學》《中篇

“第一次”背后的情感體驗，引導學生盡可能詳1或短篇4》.長篇小說《務虛筆記》《我的丁一

細地描述當時的切身感受。）之旅》等.

（二）揭示課題，理解標題的意思。發表于1996年的《務虛筆記》是作者通過

1.是的，時光匆匆,驀然回首,一個個“第一動物的繁殖、植物的生死以及童年的經驗、革

次”像一盞盞不滅的明燈，永遠閃耀在我們的記憶命和背叛、愛情的意義等來思考"虛無”這一頗

中。也有這樣一個星期天，永遠定格在作者的記具哲學色彩的命題，

憶深處;那是作者的第一次——