《山坡羊·潼關(guān)懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入（扣標(biāo)題設(shè)疑）師：同學(xué)們，“山坡羊”是曲牌名，“潼關(guān)懷古”是題目。看到“懷古”二字，你們聯(lián)想到哪些詩(shī)句？這些詩(shī)歌的共同主題是什么？預(yù)設(shè)：杜牧《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷”、蘇軾《念奴嬌》“大江東去”——借古諷今，抒發(fā)興亡感慨。師：張養(yǎng)浩的這首“懷古”有何獨(dú)特之處？今天我們從潼關(guān)的“山河表里”走進(jìn)他的悲憫世界。二、分層朗讀（朗讀指導(dǎo)）1.初讀·感知節(jié)奏：學(xué)生自由朗讀，標(biāo)注停頓與重音（如“峰巒如聚，波濤如怒”）。教師范讀，強(qiáng)調(diào)“聚”“怒”“苦”等字的情緒。2.再讀·體悟情感：分組對(duì)比朗讀“望西都，意躊躇”的深沉與“興，百姓苦；亡，百姓苦”的慨嘆。提問：哪一句的語調(diào)應(yīng)更“苦”？為什么？3.演讀·個(gè)性化表達(dá)：學(xué)生選擇一句設(shè)計(jì)手勢(shì)或表情輔助朗讀（如“宮闕萬間都做了土”配合手勢(shì)表現(xiàn)崩塌感，并說明朗讀設(shè)計(jì)理由）。三、問題探究（主問題鏈）問題：為何說“興，百姓苦；亡，百姓苦”？結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫狻；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.文本細(xì)讀：圈畫地理意象（峰巒、波濤、潼關(guān)路），分析其象征義（險(xiǎn)要地勢(shì)→王朝屏障→戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)）。對(duì)比“宮闕萬間”與“做了土”，理解物質(zhì)繁華的虛幻性。2.歷史關(guān)聯(lián)：補(bǔ)充秦漢至元代潼關(guān)戰(zhàn)役史實(shí)（如安史之亂），討論戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)百姓的影響。3.現(xiàn)實(shí)思辨：提問：今天的“興”與“亡”是否仍會(huì)導(dǎo)致“百姓苦”？舉例說明（如城市化進(jìn)程中的拆遷問題）。預(yù)設(shè)生成：學(xué)生甲：“‘聚’和‘怒’不僅是寫景，更暗示百姓在戰(zhàn)亂中的恐懼與憤怒。”學(xué)生乙：“‘躊躇’體現(xiàn)作者對(duì)歷史的無力感，但他仍選擇為百姓發(fā)聲，這是文人的擔(dān)當(dāng)。”四、拓展遷移（訓(xùn)練為主）1.對(duì)比閱讀：對(duì)比《山坡羊·潼關(guān)懷古》與杜牧《阿房宮賦》結(jié)尾“秦人不暇自哀，而后人哀之……”，分析批判角度的異同。2.仿寫創(chuàng)作：以“興，______；亡，______”句式仿寫一句反映社會(huì)現(xiàn)象的句子（如“興，環(huán)境殤；亡，生態(tài)苦”）。五、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)：背誦全曲。2.課后查閱資料，探究：結(jié)合張養(yǎng)浩賑災(zāi)經(jīng)歷，寫一篇短文評(píng)析其“士大夫精神”。3.拓展：觀看紀(jì)錄片《河西走廊》中“潼關(guān)”片段，撰寫觀后感。師：（展示潼關(guān)地形圖）同學(xué)們，潼關(guān)北靠黃河，南依秦嶺，自古是兵家必爭(zhēng)之地。張養(yǎng)浩為何選擇此地“懷古”？生1：因?yàn)檫@里發(fā)生過很多戰(zhàn)爭(zhēng)，比如安史之亂，能體現(xiàn)朝代興亡。師：很好！那“峰巒如聚，波濤如怒”中的“聚”和“怒”僅僅是寫山水的形態(tài)嗎？生2：不是，這里用擬人，好像山河也在為百姓的苦難憤怒、聚集力量。師：這正是“一切景語皆情語”。（轉(zhuǎn)向全班）那么，作者“望西都”時(shí)“意躊躇”，他在猶豫什么？生3：他在糾結(jié)是否要揭露歷史的殘酷真相，因?yàn)檎嫦嗵林亓恕煟菏堑模珡堭B(yǎng)浩最終選擇了吶喊——“興，百姓苦；亡，百姓苦”。請(qǐng)大家分組討論：這句話在今天是否仍有現(xiàn)實(shí)意義？（小組討論后）生4：現(xiàn)在國(guó)家發(fā)展快，但房?jī)r(jià)高、內(nèi)卷嚴(yán)重，普通人壓力大，也算一種“苦”。師：很有洞察力！我們讀古詩(shī)，不僅要同情古人，更要思考如何讓今天的“興”少一些“苦”。教材分析：張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》是一首借古諷今的元曲小令，通過描繪潼關(guān)險(xiǎn)要地勢(shì)與歷史興亡，抒發(fā)對(duì)百姓疾苦的深切同情。全曲語言凝練，情感深沉，適合通過朗讀與文本細(xì)讀探究主題。設(shè)計(jì)理念：1.問題設(shè)計(jì)：圍繞核心問題“為何說‘興，百姓苦；亡，百姓苦’？”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從文本、歷史、現(xiàn)實(shí)多角度探究。2.朗讀技巧指導(dǎo)：通過分層次朗讀（感知性朗讀、情感性朗讀、個(gè)性化演讀）體會(huì)語言節(jié)奏與情感。3.思維挖掘：由淺入深設(shè)計(jì)導(dǎo)入與問題鏈，如從地理意象到歷史反思，再到現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)。4.課堂活動(dòng)：以學(xué)生為主體，通過自讀、教讀、討論、仿寫等活動(dòng)落實(shí)訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：掌握“山河表里”“躊躇”等關(guān)鍵詞的語境義，賞析曲中對(duì)比、象征手法。2.思維發(fā)展：分析歷史興亡與百姓命運(yùn)的關(guān)系，培養(yǎng)批判性思維與家國(guó)情懷。3.審美鑒賞：通過朗讀與意象分析，感受元曲的凝練美與悲憫情懷。4.文化傳承：理解古代文人“以民為本”的思想，思考其在當(dāng)代的意義。設(shè)計(jì)小結(jié)：1.主問題貫穿：以“百姓苦”為核心，勾連歷史與現(xiàn)實(shí)，落實(shí)思辨性閱讀。2.朗讀分層