恐龍無處不在教學設計?1.知識與能力目標積累詞語，掌握"遺骸、褶皺、劫難、追溯"等詞的讀音和詞義，理解"劫難、致密、追溯、天衣無縫"等詞的意思，并學會運用。了解"板塊構造""大滅絕""泛大陸"等科學概念。了解說明的內容，理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言特點。2.過程與方法目標培養學生自主閱讀、自主探究的能力，提高學生的邏輯推理能力。通過比較閱讀，了解不同說明順序和說明方法的作用。3.情感態度與價值觀目標增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。激發學生對科學世界的探索欲望，培養學生的創新思維。二、教學重難點1.教學重點了解板塊構造學說，理解不同科學領域之間是緊密相連的。把握文章的說明順序和說明方法，體會文章語言的特點。2.教學難點理解"不同科學領域之間是緊密相連的"這一觀點，并能結合實例進行闡述。培養學生的邏輯推理能力，引導學生學會從不同角度思考問題。三、教學方法1.講授法：講解文章的重點字詞、科學概念、說明順序和說明方法等知識，使學生對課文有初步的了解。2.自主學習法：引導學生自主閱讀課文，圈點批注，梳理文章內容，培養學生的自主學習能力。3.合作探究法：組織學生小組合作，討論交流疑難問題，探究文章的主旨和寫作特色，培養學生的合作意識和探究精神。4.比較閱讀法：將本文與其他科普說明文進行比較，讓學生體會不同文章的說明順序、說明方法及語言特點，提高學生的閱讀理解能力。四、教學過程（一）導入新課（5分鐘）1.播放一段有關恐龍的視頻片段，展示恐龍的各種形態和生活場景，提問：同學們，看到這些恐龍，你們有什么感受？你們對恐龍了解多少？2.學生自由發言，分享自己所知道的恐龍知識，如恐龍的種類、生活習性、滅絕原因等。3.教師總結：恐龍是生活在距今大約2.3億年至6500萬年前的一類爬行動物，它們在地球上曾經稱霸一時，但最終卻神秘地滅絕了。關于恐龍滅絕的原因，至今仍是一個未解之謎。今天，我們將通過一篇科普文章《恐龍無處不在》，來探尋恐龍滅絕背后隱藏的科學奧秘。（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.介紹作者阿西莫夫：艾薩克·阿西莫夫是美籍猶太人，為本世紀最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎。他一生創作和編輯過的書籍超過500冊，內容廣及科學類的數理化、天文、生物、醫學，還涉及文學、歷史、哲學、宗教、藝術等許多領域。其作品中以《基地系列》《銀河帝國三部曲》和《機器人系列》三大系列被譽為"科幻圣經"。2.介紹本文的寫作背景：本文選自《新疆域》，該書是阿西莫夫晚年的作品。當時，現代科學技術的發展日新月異，各學科之間相互滲透、相互影響。作者通過這篇文章，旨在向讀者展示不同科學領域之間的緊密聯系，激發人們對科學研究的興趣。（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）1.學生默讀課文，要求：圈點勾畫出文中的生字詞，借助工具書或課下注釋理解其讀音和詞義。思考：文章圍繞恐龍無處不在說明了一個什么問題？2.檢查生字詞的學習情況多媒體展示生字詞，指名學生認讀并解釋詞義。重點強調：遺骸（hái）：遺體、尸骨。褶皺（zhězhòu）：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難（jiénàn）：災難、災禍。追溯（zhuīsù）：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。天衣無縫（tiānyīwúfèng）：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，形容事物（多指詩文、話語等）嚴密，沒有一點兒破綻。3.學生回答文章圍繞恐龍無處不在說明了一個什么問題，教師總結歸納：文章通過對恐龍無處不在這一現象的分析，證明了"板塊構造"理論的正確性，即不同科學領域之間是緊密相連的。（四）精讀課文，深入探究（20分鐘）1.理清文章的說明順序提問：文章開篇提到南極發現恐龍化石，這與本文的說明中心有什么關系？學生思考后回答，教師引導：文章開篇提到南極發現恐龍化石，這是本文的行文線索。作者由此引出了"恐龍無處不在"這一現象，并進而探究其原因，為下文闡述"板塊構造"理論做鋪墊。提問：文章是按照怎樣的順序來說明"板塊構造"理論的？學生快速瀏覽課文，小組合作交流，梳理文章的說明順序。小組代表發言，教師總結：文章采用了邏輯順序，先提出問題（南極發現恐龍化石），然后分析問題（恐龍如何能在南極生存），最后解決問題（得出"板塊構造"理論），層層遞進，條理清晰。2.分析文章的說明方法多媒體展示以下句子，讓學生找出其中運用的說明方法，并體會其作用。"位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。""大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。""板塊構造理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。"學生獨立思考后，小組內交流討論。小組代表發言，教師總結："位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。"運用了打比方的說明方法，將南極洲比作"全球的大冰箱"，生動形象地說明了南極洲寒冷的氣候特點。"大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。"運用了列數字的說明方法，具體準確地說明了泛大陸分裂的時間。"板塊構造理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。"運用了舉例子的說明方法，通過列舉火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等例子，具體說明了板塊構造理論對地質界問題的解答作用，使讀者更容易理解這一理論。3.體會文章的語言特點多媒體展示以下句子，讓學生體會文章語言的特點。"這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。""如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。""因此，南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。"學生自由朗讀句子，思考文章語言有什么特點。小組討論后，全班交流，教師總結：文章語言簡練、縝密、生動。如"這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。"一句，"確實"一詞強調了恐龍分布范圍之廣，用詞準確、嚴謹；"如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。"一句，運用假設的語氣，引發讀者的思考，使文章更具邏輯性；"因此，南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。"一句，"強有力"一詞突出了南極洲恐龍化石發現對"板塊構造"理論的支持力度，語言生動形象。（五）拓展延伸（10分鐘）1.引導學生思考：除了本文中提到的恐龍化石與板塊構造理論的聯系，你還能舉例說明不同科學領域之間是如何相互關聯的嗎？2.學生分組討論，每組選擇一個感興趣的科學領域交叉點進行深入探究，如生物學與醫學、物理學與天文學等。3.小組代表發言，分享小組討論的成果。教師對學生的發言進行點評和補充，引導學生進一步理解不同科學領域之間的緊密聯系。4.展示一些跨學科研究的成果圖片或視頻資料，讓學生直觀地感受不同科學領域相互融合所帶來的創新和突破，激發學生對科學研究的興趣和熱情。（六）課堂小結（5分鐘）1.與學生一起回顧本節課的主要內容，包括文章的說明順序、說明方法、語言特點以及所闡述的科學道理。2.強調不同科學領域之間緊密相連的觀點，鼓勵學生在今后的學習和生活中，要善于觀察、思考，勇于探索不同學科之間的聯系，培養自己的綜合素養和創新能力。（七）布置作業（5分鐘）1.完成課后練習題，鞏固課堂所學知識。2.請學生以"不同科學領域之間的聯系"為話題，寫一篇300字左右的短文，要求觀點明確，舉例恰當，語言通順。五、教學反思通過本節課的教學，學生對科普說明文的閱讀方法有了更深入的了解，能夠理清文章的說明順序，掌握常見的說明方法，并體會文章的語言特點。同時，學生也深刻理解了不同科學領域之間緊密相連的觀點，激發了對科學研究的興趣。在教學過程中，小組合作探究的學習方式有效地促進了學生之間的交流與合作，培養了學生的團隊精神和自主探究能力。