學前教育學模塊二

學前教育的基礎要素項目三

學前教育與兒童發展目錄任務二

學前兒童發展影響因素任務三

科學兒童觀

任務一

學前兒童發展基本知識任務一

學前兒童發展基本知識一、學前兒童發展的含義

學前兒童發展是指學前兒童在成長過程中生理和心理有規律地進行量變和質變的過程。

生理發展是指學前兒童機體的正常生長和發育，包括形態的增長和功能的成熟。

心理發展是指兒童的認知、情感、意志和個性等各個方面的發展。

（一）發展具有個別差異

雖然個體的發展有普遍的規律與共同的模式，但在正常發展的范圍內，個體發展的差異性仍是十分顯著的。

即便同一個嬰兒，在不同的發展時期差異也是十分明顯的，有的在這一個階段發展比別的嬰兒快，而在下一個階段發展則又相對比較慢，諸如此類的差異是很常見的。究其原因，可能是遺傳與成熟水平的差異，也可能是后天環境與教育的不同而造成的。二、學前兒童發展的特點

（二）不平衡性

人類個體發展不是等速的，也不是千篇一律按照一個模式進行的。關鍵期和危機期就是發展不平衡的表現。

發展的不平衡性主要具體表現在兩個方面:

一是同方面的發展的不平衡性。

二是不同方面發展的不平衡性，有的方面較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些。二、學前兒童發展的特點

（三）整體性

兒童是一個整體的人，以其整個身心來感知、體驗和享受成長的過程。教育者面對的是一個活生生的整體的人，正如杜威所說:“我們所需要的是兒童整體的身心和整個心靈來創造學校，并以更圓滿發展的心靈，甚至更健全的身體離開學校。”

不論是生活還是教學，都應該以兒童的整體發展為主。教育者要注意做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學與藝術的統一。二、學前兒童發展的特點二、學前兒童發展的特點（四）定向性和順序性

個體的身心發展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆的，也不可逾越。

大量的研究及事實表明，個體發展都是從簡單到復雜，都要經過由一般到特殊，由頭到腳，由中間向四周的過程。二、學前兒童發展的特點（五）連續性和階段性

兒童個體的身心發展是一個逐漸由低級向高級演進的過程，高級的身心是在低級的身心發展的基礎上進行的，具有連續性、積累性。兒童身心發展時刻都發生著變化，隨著量的積累，到了一定程度，就會發生“質變”，從而使兒童身心發展呈現階段性。

在一定的社會和教育條件下，兒童發展的順序、過程、速度大體上是穩定的，但是不同的社會條件和教育條件下，兒童身心發展在一定限度內可以變化，兒童身心發展具有穩定性和可變性。三、學前兒童發展的理論基礎（一）精神分析理論

是19世紀末20世紀初奧地利著名的精神病學家和精神分析學派的創始人。精神分析理論強調性本能、潛意識與情感在心理發展中所起到的作用。心理的發展具有階段性，而其在生命最初幾年的發展，則具有十分重要的意義，任何成人階段表現出來的行為都能在個體的早期經驗中找到根源。因此，對兒童早期經驗的關注顯得尤為重要。西格蒙德.弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)三、學前兒童發展的理論基礎（一）精神分析理論

他認為人格的發展包括機體成熟、自我成長和社會關系三個不可分割的過程。埃里克森把發展看作是一個經過八個階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突，各個階段互相依存，后一階段發展任務的完成依賴于早期沖突的解決，個體解決每一個沖突的方式對個體的自我概念以及社會觀都會有很大的影響。愛利克.埃里克森(Erik

H

Erikson,1902-1994)三、學前兒童發展的理論基礎（二）行為主義理論華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激(S)--反應(R)的學習過程，通過刺激可以預測反應，通過反應可以推測刺激。認為環境和教育是行為發展的唯一條件。因此，學習本質上是刺激與反應之間的聯系。華生過分強調環境和教育的作用，雖然在行為矯治方面有獨到的實際意義，但否定了兒童自身在發展中的主動性和能動性，否定了心理發展的階段性和年齡特征。約翰.華生(John

Broadus

Watson,

1878-1958)三、學前兒童發展的理論基礎（二）行為主義理論

斯金納認為，人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。有目的地改變行為的后果，可以修正他人的行為。斯金納提出的強化理論分為正強化和負強化兩種類型。這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，也同樣對不良行為的矯正有指導意義，消退就是對兒童的不良行為予以“忽視”。伯爾赫斯.弗雷德里克.斯金納(BurhusFredericSinner,1904-1990)三、學前兒童發展的理論基礎（三）認知發展理論

皮亞杰的認知發展理論把中心放在智力發展、認知過程、個人完成某種邏輯運算的能力上。皮亞杰對制約兒童發展的各種因素進行了分析，他認為影響心理發展的因素主要有四種:成熟、自然經驗、社會經驗和平衡。他將兒童發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲以后）。讓.皮亞杰(JanePiaget,1896-1980)三、學前兒童發展的理論基礎（四）維果斯基心理發展理論

維果斯基認為心理發展是指是一個人的心理在環境與教育的影響下，在低級的心理機能的基礎上逐漸向高級的心理機能轉化的過程。他關注兒童所處的社會文化歷史環境，并且強調心理機能的改變過程是一個不斷內化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉化為內在的心理結構。維果斯基(Lev

Vygotsky,1896-1934)三、學前兒童發展的理論基礎（五）格賽爾的成熟勢力說

格賽爾用“雙生子爬樓梯實驗”證明兒童學習取決于生理的成熟，支配兒童心理發展的因素有二:成熟與學習。其中更著重于成熟，認為成熟與內環境有關，而學習則與外環境有關。他認為成熟是發展的重要條件，決定機體發展的方向和模式，因此成熟是推動兒童發展的主要動力。格賽爾的成熟勢力說幫助研究兒童和從事學前教育的人樹立重視兒童長遠發展的觀點，重視兒童成長的特點。阿諾德.格賽爾(Gesell,

Armold

Lucius,1880-1961)任務二

學前兒童發展影響因素一、遺傳因素遺傳因素是指從上代繼承下來的生理解剖特點，主要包括人體的形態、構造、血型、神經系統等，是兒童從親生父母那繼承過來的與生俱來的特質，是心理發展的物質前提，影響著兒童心理發展的速度和水平。遺傳因素為兒童心理發展提供了物質前提。遺傳奠定了兒童心理發展個別差異的最初基礎。生理成熟對兒童心理發展的制約作用。二、環境因素

環境對幼兒發展的影響主要體現在以下兩個方面：一是環境為兒童的遺傳因素創造了條件，讓發展潛能得以實現；二是社會生活條件和教育制約著兒童心理發展水平與方向。

環境包括自然環境和社會環境，其中，水、光、土壤、大氣等屬于自然環境，幼兒所處的社會背景、家庭狀況、人際關系等屬于幼兒成長的社會環境。社會環境中對幼兒影響最大的是家庭、幼兒園和社會文化。二、環境因素

家庭是兒童成長的第一個重要環境，是他們身心健康發展的沃土。父母是兒童的第一任老師，父母的一言一行對他們產生著巨大的作用。家庭教養方式、親子關系、家庭環境氛圍、父母的教養態度等對兒童早期和以后的發展有著顯著的影響。父母與孩子之間早期的親子關系質量影響著孩子日后的同伴、師生、婚姻等關系中的社會交往。家庭二、環境因素

幼兒園是通過有目的、有計劃、系統地對幼兒進行教育的場所，幼兒教師通過制定合理的教學計劃、創設豐富的教學環境、開設富有特色的教學活動，有針對性地促進幼兒的身心發展。在幼兒教育工作中，以教師為主導、以學生為主體，通過激發幼兒興趣、充分發揮幼兒的主動性、獨立性和積極性，根據幼兒身心發展特點和個體差異性，因材施教，使幼兒身心得到全面的發展。幼兒園二、環境因素

社會文化是個體心理發展必須依賴的外部條件，除了家庭和學校外，兒童心理行為發展還與所置身的社會環境、自然環境和文化環境密切相關，社會自然環境和文化環境是指由一定的社會生活方式所決定的生活條件和文化因素，如兒童常接觸的親戚、朋友、鄰居、小伙伴以及社會信息、社會風氣等。社會文化環境在個體的心理行為發展過程中起著重要的作用，它在遺傳和成熟的基礎上決定了個體心理發展的現實性，它也制約著兒童心理發展的水平和速率，是兒童產生個性差異的重要條件。社會文化三、幼兒自身因素

幼兒有著各自不同的需要、興趣、愛好、性格和能力，這些成分之間是相互聯系、相互影響的。幼兒的個體差異性導致每個幼兒在自身能力傾向方面表現不同，有的能說會道，有的能歌善舞，有的善于思考等，這些心理上的差異通過幼兒的行為和活動表現出來，最終展現出個性不同的幼兒。針對不同性格和氣質的幼兒要采取相適宜的方法加以引導，發揚性格中積極的一面，幫助他們克服消極的一面。任務三

科學兒童觀一、兒童觀的含義

兒童觀是成人對兒童的看法和態度的總和。兒童觀涉及兒童的特點、權利與地位、兒童期的意義以及教育和兒童發展之間的關系等問題，對兒童的看法和態度不同，對兒童的教育方法和教育行為也就隨之不同。二、兒童觀的演變特定的兒童觀是特定時代與社會的產物，在人類不同的發展時期，成人具有不同的兒童觀。兒童是“白板”兒童是“花草樹木”兒童是“私有財產”兒童是“未來的資源”GO兒童是“小大人”兒童是“有能力的主體”二、兒童觀的演變

（一）兒童是“小大人”

這種觀點認為，兒童是“縮小”的大人，兒童與大人沒有什么不同，即使有的話，也只是身高和體重的區別而已。由于古代的生產力水平低下，人們希望兒童能快點長大，加入到成人的隊列中來進行勞作，所以人們總是用成人的標準來要求兒童。二、兒童觀的演變

（二）兒童是“白板”

這種觀點認為，剛出生的兒童就像一塊白板，成人可以對其任意塑造，就像一個空瓶，成人可以任意往里面填塞，把各種知識經驗灌輸進去，而不考慮兒童的感受。兒童的成長是周圍環境的產物，是消極被動地接受外界刺激的結果。二、兒童觀的演變

（三）兒童是“花草樹木”

文藝復興運動對人權的倡導，使人們從全新的角度來審視兒童。在兒童觀上有了一個大的飛躍，開始把兒童看作是有獨立存在價值的個體，兒童有自己的權利、思想、情感、需要等。兒童的生長發展是按照自然法則

運行的，教育者的作用就像是“園丁”，每個兒童的成熟都有內部的時間表，要在恰當的時間學習特別的任務，成人不能強迫兒童去學習，揠苗助長。二、兒童觀的演變（四）兒童是“私有財產”

這種觀點認為，兒童是父母婚姻的結晶，產生于母體，歸父母所有，是父母的隸屬品；父母可以左右兒童的命運，控制兒童的生活，決定兒童的一切事情，要求兒童學習許多其并不感興趣的課程，把兒童培養成為他們認為的最理想的人，壓制兒童，讓兒童唯命是從；兒童，特別是男童被認為是家庭的希望、傳宗接代的工具、家庭和家族的附屬品、父母的私有財產，兒童與其撫養人之間的關系只是一種依附關系。二、兒童觀的演變

（五）兒童是“未來的資源”

這種觀點認為，兒童是國家最寶貴的財富，是國家潛力最大的資源、未來的資源和勞動力；對兒童進行教育，就是對未來進行最有價值的投資，這種投資利國利民，多投資，才能高產出。二、兒童觀的演變

（六）兒童是“有能力的主體”

這種觀點認為，人類的童年時期長于動物的童年時期，這為兒童以后的發展奠定了良好的基礎。兒童在體力、智力、情感、社會性、道德等方面，都不同于成人，他們是正在發展中的人。不能因為兒童弱小，需要保護，就輕視他們，讓他們被動發展；兒童是有能力的、積極主動的權利主體，應有主動發展自己潛能的機會，在出生、發育、成長的過程中，成為自主的行動者，表達自己的主張和意見，行使自己的權利。三、科學兒童觀

科學的兒童觀就是人們對