2024年九年級語文下冊第六單元23《詩詞曲五首》山坡羊潼關懷古教學實錄新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖本節課以《山坡羊·潼關懷古》為切入點，引導學生深入理解古典詩詞的意境與情感，通過分析詩歌的背景、結構、修辭手法，培養學生的審美情趣和文學素養。同時，結合九年級學生的認知特點，通過課堂討論、互動等形式，激發學生的思考，提高他們的語文綜合能力。核心素養目標1.提升審美鑒賞能力，感受古典詩詞的藝術魅力。

2.培養文化理解，深入理解歷史背景與詩人情感。

3.強化語言建構與運用，學習詩歌的修辭手法和表達技巧。

4.增強思維發展與提升，通過分析詩歌內容，培養批判性思維能力。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《山坡羊·潼關懷古》中“興、觀、群、怨”的古典詩歌表現手法。

②掌握詩歌中的意象、意境以及詩人情感的表達。

2.教學難點，

①深入分析詩歌中“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”的比喻修辭，理解其深層含義。

②理解詩人對歷史滄桑的感慨，以及如何通過詩歌表達對社會現實的深刻反思。教學方法與策略1.采用講授法，結合多媒體展示，直觀展示潼關古戰場的歷史背景和詩歌創作環境。

2.引導學生進行小組討論，分析詩歌意象，探討詩人情感。

3.運用角色扮演，讓學生扮演詩人，體驗詩歌意境，加深對詩歌內容的理解。

4.利用網絡資源，拓展學生視野，對比不同版本的《山坡羊·潼關懷古》，培養學生獨立思考的能力。教學流程1.導入新課

詳細內容：首先，通過展示潼關古戰場的圖片和簡短的歷史介紹，激發學生對古代戰爭和歷史的興趣。然后，提出問題：“同學們，如果你們穿越回古代，會想對那些在戰爭中失去家園的人們說些什么？”以此引出《山坡羊·潼關懷古》這首詩，引導學生思考詩歌背后的歷史情感。

2.新課講授

（1）詩歌背景介紹

詳細內容：簡要介紹元代的社會背景和詩人張養浩的生平，幫助學生理解詩歌產生的時代背景和詩人的情感出發點。

（2）詩歌內容分析

詳細內容：引導學生逐句分析詩歌，重點關注“興、觀、群、怨”的表現手法，以及詩歌中的意象和意境。

（3）詩人情感解讀

詳細內容：通過分析詩歌中的關鍵詞句，如“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，引導學生體會詩人的憂國憂民之情。

3.實踐活動

（1）角色扮演

詳細內容：將學生分成小組，每組選擇一個角色，如詩人、士兵、百姓等，模擬詩歌中的場景，通過角色扮演來體驗詩歌的情感。

（2）詩歌創作

詳細內容：要求學生根據詩歌的意境和情感，創作一首小詩，可以是現代詩或古風詩，以加深對詩歌表達技巧的理解。

（3）歷史知識拓展

詳細內容：讓學生查閱資料，了解潼關古戰場的更多歷史信息，以及與詩歌相關的歷史事件，拓寬學生的知識面。

4.學生小組討論

舉例回答：

（1）如何理解“興、觀、群、怨”在詩歌中的運用？

舉例回答：通過小組討論，學生可能會回答：“興”是通過景物描寫來引發情感，“觀”是通過觀察社會現象來表達觀點，“群”是通過群體形象來反映社會，“怨”則是通過表達不滿來反映社會矛盾。

（2）詩歌中的意象有哪些？它們如何表達詩人的情感？

舉例回答：學生可能會討論到“山河破碎風飄絮”中的“山河破碎”和“風飄絮”分別象征著國家的衰敗和人民的苦難。

（3）詩歌中的對比手法有哪些？它們對表達詩歌主題有何作用？

舉例回答：學生可能會指出詩歌中對比了古代的繁榮和現在的衰敗，這種對比突出了詩人對歷史變遷的感慨。

5.總結回顧

詳細內容：教師引導學生回顧本節課的學習內容，強調詩歌中的修辭手法、意象和情感表達。舉例說明如何通過詩歌中的對比手法來理解詩人的情感。最后，提出問題：“這首詩給你留下了什么印象？你從中學到了什么？”以此引導學生反思學習成果。

用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

（1）元代歷史背景資料：介紹元代的政治、經濟、文化狀況，以及當時的社會風俗，幫助學生更好地理解詩歌創作的時代背景。

（2）張養浩生平及文學成就：收集張養浩的其他詩作，分析其文學風格和創作特點，讓學生對詩人有更全面的了解。

（3）潼關古戰場歷史資料：提供潼關古戰場的地理位置、歷史事件以及相關文物圖片，讓學生直觀感受歷史場景。

（4）古典詩詞鑒賞方法：介紹古典詩詞的鑒賞方法，如意象、意境、修辭手法等，幫助學生提升詩詞鑒賞能力。

2.拓展建議：

（1）學生可以閱讀《元史》等歷史書籍，了解元代的社會狀況，為理解詩歌背景提供幫助。

（2）鼓勵學生收集張養浩的詩詞作品，進行對比閱讀，分析其創作風格的變化。

（3）組織學生參觀歷史博物館或考古遺址，親身體驗歷史，增強對歷史的感知。

（4）推薦學生閱讀《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等古典詩詞選本，拓寬詩詞閱讀范圍。

（5）引導學生參與詩詞創作活動，如古風詩詞創作、現代詩詞創作等，提高學生的文學素養。

（6）組織學生進行小組合作，共同完成關于潼關古戰場的主題研究報告，培養學生的團隊合作能力。

（7）開展詩詞朗誦比賽，讓學生在活動中體驗詩詞的美感，提高口語表達能力。

（8）鼓勵學生參加詩詞知識競賽，激發學生學習古典詩詞的興趣。

（9）利用網絡資源，如在線詩詞庫、古典文學論壇等，為學生提供更多學習資源。

（10）邀請歷史學家或文學專家進行講座，為學生提供更專業的指導。課堂課堂評價是教學過程中的重要環節，通過以下方式對學生的學習情況進行全面評估：

1.課堂提問

詳細內容：在課堂上，教師通過提問的方式檢查學生對詩歌內容的理解和掌握程度。例如，可以提問：“詩歌中‘山河破碎風飄絮’一句，你們認為詩人想要表達什么情感？”或者“這首詩中使用了哪些修辭手法？它們對表達詩歌主題有何作用？”通過學生的回答，教師可以了解學生對詩歌的理解深度和思考能力。

2.觀察學生參與度

詳細內容：教師通過觀察學生的課堂表現，如參與討論的積極性、回答問題的準確性、完成練習的速度和質量等，評估學生的學習狀態。例如，在角色扮演環節，教師注意觀察學生是否能夠投入角色，是否能夠準確傳達詩歌中的情感。

3.小組討論評價

詳細內容：在小組討論環節，教師可以評價學生的合作能力、溝通技巧和對詩歌內容的理解。例如，評價學生是否能夠尊重他人意見，是否能夠提出有見地的觀點，是否能夠有效地組織討論流程。

4.實踐活動評價

詳細內容：對于實踐活動，如詩歌創作和詩歌朗誦，教師可以評價學生的創作靈感和表達能力。例如，評價學生的詩歌是否具有創意，是否能夠準確傳達詩歌的情感。

5.課堂測試

詳細內容：通過設計小測驗，如填空題、選擇題、簡答題等，教師可以快速評估學生對詩歌內容的記憶和理解。例如，測試學生是否能夠正確填寫詩歌中的缺失詞語，或者對詩歌主題進行簡短的分析。

6.作業評價

詳細內容：教師對學生的課后作業進行認真批改和點評。作業可以是詩歌抄寫、詩歌賞析、創作練習等。通過作業，教師可以了解學生的課后學習情況，及時發現問題并進行針對性指導。例如，如果發現學生在詩歌賞析中存在理解偏差，教師可以在批改時給予具體的指導和建議。

7.反饋與鼓勵

詳細內容：在課堂評價過程中，教師要及時給予學生反饋，無論是正面的鼓勵還是具體的批評，都要確保學生能夠從中受益。例如，對于表現優秀的學生，可以給予口頭表揚；對于存在問題的學生，可以提供個別輔導或建議改進的方法。板書設計①文章重點知識點：

①詩歌題目：《山坡羊·潼關懷古》

②詩人：張養浩

③詩歌背景：元代戰亂后的潼關古戰場

②關鍵詞句：

①山河破碎風飄絮

②身世浮沉雨打萍

③興、觀、群、怨

③修辭手法：

①比喻：山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍

②對比：歷史與現實、戰爭與和平

③象征：山河破碎象征國家的衰敗，風飄絮象征人民的苦難教學反思教學《山坡羊·潼關懷古》這一課時，我深感這是一次充滿挑戰和收獲的過程。下面是我對這節課的一些反思。

首先，我覺得課堂上的互動是這節課的一大亮點。通過提問和討論，我看到了學生們對詩歌的深入思考和對歷史的敏感度。例如，當討論到“山河破碎風飄絮”這句時，學生們不僅能夠理解其字面意義，還能聯想到國家的興衰和人民的苦難，這讓我很欣慰。

但是，我也發現了一些不足。比如，在分析詩歌的修辭手法時，我可能沒有給予學生足夠的引導，導致他們對某些手法理解不夠深入。在今后的教學中，我需要更加注重引導學生去發現和總結修辭手法。

另外，我在實踐活動的設計上還有提升空間。例如，在詩歌創作環節，我可能沒有提供足夠的范例，使得學生創作時缺乏靈感。下次，我會提前準備一些優秀的詩歌作品，讓學生在創作前有所借鑒。

在小組討論環節，我發現部分學生參與度不高，這可能是因為他們對詩歌的理解不夠深入，或者是對討論環節缺乏興趣。為了提高學生的參與度，我計劃在下次課堂上采用更加多樣化的討論形式，比如辯論賽、角色扮演等，以激發學生的積極性。

此外，我也意識到自己在課堂管理上還有待提高。有時候，課堂氣氛過于活躍，導致我無法有效地控制課堂節奏。今后，我會更加