小學生心理健康與輔導第十章小學生心理輔導與實施【本章導學、關鍵概念】掌握小學生繪畫心理發展的年齡和性別特點及輔導要領。掌握小學生游戲發展的年齡和性別特點及輔導要領。掌握心理劇的基本要素及輔導特點。掌握小學生心理劇輔導技術實施時應注意的問題。繪畫輔導

游戲輔導

心理劇輔導【目錄】第一節

小學生繪畫輔導與實施

第二節

小學生游戲輔導與實施

第三節

小學生心理劇輔導與實施

第一節小學生繪畫輔導與實施一、小學生繪畫輔導概述（一）繪畫輔導的含義繪畫輔導是輔導者幫助小學生借助“繪畫”這一工具，表達和抒發自己的內心世界，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來，并且在繪畫過程中獲得疏解與滿足；同時，輔導者通過對繪畫作品的分析了解小學生，幫助并促成小學生達到良好的心理狀態。繪畫輔導是觀察、理解小學生并與其建立輔導關系的媒介，是具有良好輔導效能的工具，是幫助小學生在內外環境中找到和諧關系的一種心理輔導模式。（二）繪畫輔導在小學生心理發展中的作用1.?繪畫是小學生重要的表達形式繪畫是小學生的重要表達形式之一，小學生可以借助繪畫來袒露心扉，表達自己的意愿和內心情感世界。2.?繪畫可以幫助了解小學生性別差異的特點繪畫輔導有助于輔導者了解小學生性別自我認同、情感表達方式及意愿，有助于引導小學生身心健康、和諧發展，尤其是在識別兒童性別認知、差異方面有良好的輔助作用。3.?繪畫過程本身有助于小學生釋放情緒繪畫是小學生自我探索、自我揭露和自我實現的重要而又特殊的途徑，輔導者借助繪畫，能夠更好地了解小學生，并建立良好的輔導關系，促進小學生的健康成長。二、繪畫輔導的理論基礎（一）大腦偏側化理論（二）投射測驗理論羅夏墨跡測驗羅夏墨跡測驗是瑞士精神科醫生羅夏（H.Rorschach）在1921年創立的人格測驗方法。在國外，這一測驗方法有時被稱為羅夏技術，或簡稱為羅夏測驗。它是借助墨跡圖板幫助受測者建立自己的想象世界，以此探查受測者個性特征的一種個性測驗方法。畫人測驗畫人測驗包括畫他人、畫自己兩種測驗形式，是兒童繪畫輔導中常用的測驗工具。房—樹—人測驗讓兒童畫出由一間房子、一棵樹和一個人組成的畫面，通過任務和環境的關系，探查其人格特質、人際關系、認同感及情感狀態。在原方法的基礎上，目前已發展出種類繁多的各種房—樹—人測驗方法，展開形式上也出現了許多變通，延伸出更多有針對性的繪畫測驗方式。這些測驗不僅涉及受測者的人格特征，還具有一定的創造性，因而可以呈現一些智力性表征，是兒童繪畫輔導中適宜度較高的測驗工具。三、小學生繪畫發展的特點（一）小學生繪畫發展的年齡特點1.?低年級小學生繪畫發展的年齡特點低年級（一、二年級）小學生逐漸從幼兒時期的涂鴉發展到前圖示期（6—7歲），幼小銜接這一過渡階段的兒童處于皮亞杰兒童認知發展理論的前運算階段，他們中的大多數都非常喜愛繪畫，有著濃厚的興趣和熱情，即使繪畫能力較弱，他們依然自信、大膽，作畫時沒有任何負擔，隨心所欲，盡情發揮，對繪畫的興趣沒有明顯的個體差異。低年級小學生對外界的認知也是感性的，在繪畫上表現為：在色彩方面，只對鮮艷的顏色感興趣，對物象色彩的認識只停留在固有色的表現層面上，在造型方面，他們對物象的認識大多停留在輪廓上，很少從結構方面考慮。2.?中年級小學生繪畫發展的年齡特點中年級（三、四年級）小學生處于繪畫發展的轉變期或過渡期（8—9歲），這一階段的兒童處于皮亞杰兒童認知發展理論的具體運算階段，對事物的認知仍然以具體的表象為主體，逐漸開始站在別人的角度考慮問題，并從直觀形象思維向抽象邏輯思維發展。中年級小學生的繪畫水平處于不穩定的狀態，他們基本能夠看出作品的不足，但不知道如何改變這種狀況。因為三、四年級的小學生抽象思維能力還沒有得到全面發展，無法解決物體的結構、比例、色彩等問題，所以作畫的興趣下降，缺乏低年級小學生那種熱情和信心。隨著年齡的增長，分析能力的增強以及心智的逐漸成熟，中年級小學生在繪畫上強烈地追求“形似”，對自己以往的作品產生“蔑視”，這一階段常常被認為是小學生學習繪畫的重要階段，因為他們已經開始由單純的形式追求發展到探求事物是怎樣存在的。隨著“寫實”傾向的不斷發展，中年級小學生逐漸摒棄主觀的以自我為中心的表現方式，力求將美術作品表現得更真實、更深刻。3.?高年級小學生繪畫發展的年齡特點高年級（五、六年級）小學生處于繪畫發展的寫實傾向階段，這是兒童繪畫發展的高級階段（10—13歲）。這一階段的兒童處于皮亞杰兒童認知發展理論的形式運算階段，他們開始從具體事物中解放出來，能夠運用詞語和符號進行抽象邏輯思維。這一階段的兒童對繪畫表現出兩種傾向：一種是對美術興趣濃厚，喜歡參與繪畫活動并受到了良好的訓練，他們寫實的眼光和技巧飛速提高，其繪畫朝向成人的繪畫面貌發展；另一種是對美術興趣減弱，加上學習任務增加，導致訓練減少，繪畫的寫實水平沒有提高。三、小學生繪畫發展的特點（二）小學生繪畫發展的性別特點1.?低年級小學生繪畫發展的性別特點第一，在繪畫主題表現上，男生、女生都是從無法畫出主題過渡到可以畫出主題。第二，在繪畫發展階段上，女生比男生成熟得略早些，但并不明顯。第三，在構圖表現能力上，男生、女生都是從雜亂的、無序的構圖水平發展到規整有序的構圖水平。第四，在色彩使用上，女生對實物的色彩觀察較男生細致，能夠使用物體的固有色（如把香蕉涂成黃色、頭發涂成黑色等），而男生對顏色的掌握能力比女生略差。第五，在色彩喜好上，女生喜歡色彩明快的亮色（如粉紅、天藍、金黃等），男生則喜歡色彩較黯淡、深沉的顏色（如土黃、墨綠、深灰等），女生運用顏色的數量多于男生。第六，在人物性別表現上，女生較男生能更早表現出所畫人物的性別特征，并且更喜歡畫與自己同性別的人物。三、小學生繪畫發展的特點（二）小學生繪畫發展的性別特點2.?中、高年級小學生繪畫發展的性別特點第一，在繪畫主題與形象的選擇上，男生與女生有所差異。男生偏好宇宙空間中的人物設計和動作表達，女生則偏好現實生活和美麗傳說中的人物形象。男生對運動競技、游戲、機械裝備和英雄形象等主題與內容很感興趣（如運動會、飛機、大炮、坦克、火車、解放軍、消防員等），而女生則喜歡選取安靜的場景、美麗的風景、家庭生活和溫柔的女性形象（如鮮花、草地、手絹、樹木、教師、護士、售貨員等）作為自己的繪畫內容。第二，在繪畫細節的表現上，男生與女生存在差異，見圖10–6、圖10–7。男生一般表現動作幅度大的題材，在個體性及群體性行為表達上，更傾向于自立和互助的情節，如與野獸搏斗，做消防員救火等；女生一般表現照料他人，喂養小動物，給花草、小樹澆水以及抱洋娃娃去打針等題材。在繪畫內容表述上，男生常傾向于表現功能方面的事物（如煙囪里冒出了煙等），而女生則傾向于描繪周圍的環境（如花朵、小草、樹木等）；如果是畫人物像，男生會著重表現眼鏡的部分，而女生則會突出頭發上的小配飾等。四、小學生繪畫心理與人格特征（一）繪畫題材與人格特征小學生的繪畫題材反映其人格特征和心理健康狀況。內容天真、活潑、多樣的題材，反映小學生好動、勇敢、自信的人格特征；情節細膩、逼真、動人的題材，反映小學生溫柔、友愛、有同情心的人格特征；畫面單一、簡潔、潦草的題材，反映小學生拘謹、膽小、自卑的人格特征。（二）繪畫色彩與人格特征色彩本身有著與眾不同的魅力，每一種色彩都是美麗的，若隨著形狀、用量、布局、關系的變化將色彩聯合在一起，便能抒發小學生內心的特殊情感，呈現其豐富多彩的心理世界。（三）繪畫構思和造型與心理健康小學生繪畫構思與造型的過程，往往表現出小學生內在的情感和情緒以及性格特征。五、小學生繪畫輔導的實施（一）小學生繪畫作品的分析1.?繪畫表現特征分析2.?空間處理分析3.?內容組織分析（二）小學生繪畫輔導的準備工作1.?物理環境物理環境包括小學生繪畫必備的空間、場地、材料等。2.?心理環境在輔導過程中，輔導者要保持對小學生的尊重、接納和信任，以積極的語言鼓勵他們，為他們提供支持。3.?現場觀察與記錄在繪畫輔導實施過程中，輔導者要完成觀察和記錄的工作，因此應事先準備好觀察記錄表。觀察：小學生繪畫工具的選擇、繪畫動作、表情等。這些往往是小學生無意識的流露，可以在一定程度上暴露其人格特點。記錄：記錄小學生繪畫時的動作表情、自言自語的內容、在提問時對繪畫的解釋，這些內容可能成為后期確定輔導方向的重要信息和有效依據。五、小學生繪畫輔導的實施（三）小學生繪畫輔導注意事項1.?個別輔導注意事項在個別輔導中，輔導者應首先了解小學生的基本狀況，并收集小學生家庭、家長、同伴、學校生活等信息。輔導者進行繪畫輔導時應首先與小學生建立良好的互信關系，消除其緊張、恐懼和焦慮情緒。在輔導過程中，輔導者不要急于開始，應該找到輔導的切入點，當小學生產生阻抗時應消除阻抗再進入到繪畫環節。正確的診斷是制訂正確輔導方案的前提。作品的對話和分享過程是輔導者影響小學生的重要時機，應引導其重建繪畫作品，使其自我認識、自我覺醒。在一次繪畫輔導的最后，輔導者應注意整理好輔導資料，為后期輔導做好準備，使整個輔導成為一個整體。2.?團體輔導注意事項在團體輔導中，輔導者應選擇適合小學生的繪畫形式，讓小學生參加感興趣的繪畫輔導小組，并讓小學生畫自畫像、動態家庭圖和動態學校圖等，畫完后再相互交流。輔導者還可以讓小學生彼此合作完成創作型繪畫，這不僅可以取長補短，還可以增強小組凝聚力。團體輔導可以讓小學生通過不同的繪畫抒發情感，溝通感情。3.?特殊兒童輔導注意事項特殊兒童的輔導包括殘障者、智力缺陷者的繪畫輔導以及危害性事件中的受害者的危機干預。輔導者應該給予這類特殊兒童更多的關愛和鼓勵，殘障和智力缺陷小學生在學校里很難獲得成就感和自我價值感，也很難有自我表達的機會，但是他們也有自己的情感、需要和愿望，也需要獲得認同和尊重，并且他們也擁有美麗的創造心靈和無限的潛能，繪畫可以給殘障和智力缺陷小學生一個獨立操作的機會，使他們可以自由地借助繪畫把他們對世界的認識和感受表達出來，享受自我表達的樂趣，體會自己的能力，享受努力后的成就感。對于危害性事件的受害者，如地震后災區的小學生，輔導者應注意傾聽，讓這部分小學生將心中的悲痛和對新生活的向往充分表達出來，進而轉化心理壓力，改變認知，消除恐懼和悲痛，重塑健康自我，點燃生活的希望。第二節小學生游戲輔導與實施一、小學生游戲輔導概述（一）小學生游戲輔導的含義游戲輔導是將心理輔導的元素加入游戲情境，以游戲作為輔導手段，協助小學生與輔導教師建立良好溝通關系的輔導方法。（二）小學生游戲輔導的作用首先，游戲情境的導入，可以協助小學生和輔導教師建立良好的互動關系，小學生在游戲中會不知不覺地顯露自己的問題，增加輔導教師對小學生的了解。其次，依據皮亞杰的理論，游戲是具體體驗與抽象思考的橋梁，具有象征意義。通過游戲，小學生可以表達愿望、滿足需要、發泄不愉快的情緒，輔導教師以游戲輔導為媒介可以幫助適應困難的小學生在游戲中得到解脫并促進身心發展。（三）小學生游戲輔導的階段游戲輔導階段劃分為初始、中間及結束階段。輔導教師依據輔導階段，建立輔導評估和輔導操作的目標。1.?初始階段初始階段是良好輔導關系建立的關鍵環節，是能否產生輔導效果的標志。初始階段的目標為鼓勵小學生自我表述。2.?中間階段中間階段的目標為小學生情緒表達以及輔導教師專注兒童困擾的問題解決。通過溝通，培養小學生良好的社交技巧，表達在家庭中和學校相關活動中的情緒體驗。3.?結束階段二、游戲輔導的理論基礎（一）游戲輔導的發展歷程世界上最早提出對兒童進行游戲輔導的是霍爾莫（H.Hellmulb），他于1921年提出將游戲引入對兒童的個別心理輔導。19世紀20年代后期，在兒童游戲輔導方面最有貢獻的是安娜·弗洛伊德（A.Freud）和弗洛伊德的學生梅蘭妮·克萊因（M.Klein）。安娜·弗洛伊德將傳統的弗洛伊德理論發展為系統的兒童分析理論，在她的理論中，游戲被用來觀察和診斷當事者的病癥，從而對其心理進行分析。1930年，游戲輔導發展成為兩種完全不同的方式：一種是主動游戲輔導，一種是被動游戲輔導。主動游戲輔導是由輔導者選擇一些玩具給兒童，并指導兒童表演某種創傷性劇情，在整個游戲過程中，兒童的不良情緒得到發泄；而被動游戲輔導是不規范、不限制兒童的游戲，讓兒童自由自在地游戲，玩什么，如何玩，是否允許輔導者參加，都由兒童自己選擇和決定。隨著時代的發展，游戲輔導的形式日趨多樣，內容更加豐富。（二）游戲輔導的理論1.?精神分析取向游戲輔導2.?個人中心取向游戲輔導3.?結構式游戲輔導三、小學生游戲發展的特點（一）小學生游戲發展的年齡特點1.?低年級小學生游戲發展的特點低年級小學生的游戲與中、高年級小學生的大不相同，這個時期的小學生正處于幼小銜接階段，開始從嬰幼兒期的機能游戲（為游戲而游戲）轉為余暇游戲（讀書空閑時的游戲），但仍殘留著相當多的機能游戲色彩。在學校操場上，他們往往分散在運動場一角各自玩滑梯、單杠、秋千、沙子。戶外活動則以自然物為對象，如泥土、爬山、玩水、捉小昆蟲、追小動物等，一年級小學生游戲時的注意力只集中在自己感興趣的事物上。升入二年級，他們開始關心學科或其他方面感興趣的事物，出現游戲與興趣的分化，但自我控制又不成熟，爭執現象有所增加，于是游戲中的爭吵成為此階段的突出特點。2.?中年級小學生游戲發展的特點中年級小學生的體力大大增加，靜態的游戲已不易引起他們的興趣。這個階段是團體游戲最豐富多彩的時期，操場上常常出現團體運動游戲，打口袋、擲飛碟、踢毽子、踢足球等特別受歡迎。一般而言，此時的小學生對“活動身體的學科”和“加入游戲因素的學科”較有興趣，對需要記憶與反復訓練的學科興趣較低。男生與女生的游戲發展差異逐步顯現，男生的游戲往往是采取集體行動，以大肌肉運動為主；女生的活動范圍雖也擴大，但還是較靜態些，這個時期適當地將游戲滲透到心理健康教育中能夠取得事半功倍的效果。3.?高年級小學生游戲發展的特點高年級小學生的游戲出現了以下顯著的特征：室內游戲的時間大大增多；戶外游戲的時間逐漸減少；游戲玩耍的伙伴漸漸減少；機器人游戲和動漫游戲作為有趣的游戲進入游戲的分類中。所以這個階段的小學生常常會產生“不能光玩，必須多用點時間學習，幫助做家務”的想法，外在環境也會告知小學生“游戲時代”該結束了，要為進入中學做準備。小學生因為在家里得不到游戲的機會，就會到學校找樂趣，典型的游戲形式是同學間的惡作劇、到游樂場尋找自己開心的游戲等。三、小學生游戲發展的特點（二）小學生游戲發展的性別特點研究結果顯示，小學生游戲發展的性別特點表現在不同年級的性別差異和同年級的性別差異中。總體來說，在游戲場所方面，低年級男生與女生差別相對較小，他們對在游戲中扮演角色都感興趣，對游戲的內容和方式未分化出明顯的差異。中年級男生與女生選擇教室游戲的比例有所上升；男生與女生選擇的游戲內容有所差異，男生更多的是注重游戲技巧、游戲種類、操作技能等方面的內容，女生更多的是注重著裝、小物件、使用技巧等方面的內容。高年級男生與女生差別較大，大部分男生選擇操場或者操場一角游戲；女生則愿意待在自己的座位上，為下節課做準備。在游戲方式方面，隨著年齡的增長，性別差異有所增大。男生活動范圍逐漸擴大，游戲往往采取集體或自由組建伙伴群組行動；女生活動范圍雖也擴大，會選擇傾心的和固定的同伴，但活動內容還是較靜態些，比男生更加注重自我形象的塑造。（三）小學生游戲輔導與心理健康1.?游戲輔導可以促進小學生良好的情緒體驗2.?游戲輔導可以促進小學生的社會性發展四、小學生游戲輔導的實施（一）游戲環境的創設1.?游戲的物理環境一般來說，游戲的房間應是安靜、安全、相對獨立的，空間在25～30m2

比較適宜。游戲輔導室應該具有視覺上的隱蔽性，不要被人直接看到室內；地板最好是耐久、易清洗、更換方便的塑膠方塊地板；在游戲輔導室兩面墻壁上可固定穩固的置物架，這樣可以提供足夠的空間放置、展示各種不同的玩具和器材；游戲輔導室應選擇堅固的、木制的或硬表面的兒童尺寸家具。2.?游戲的心理環境（1）輔導教師的態度接受小學生的原貌、不問為什么、不指導或暗示（2）給予小學生選擇權和自由尚未發生的事不限制、明確地表達、容許選擇（3）與小學生產生共情足夠的反應、豐富的表情、表達欣賞與鼓勵（4）尊重小學生跟隨小學生的步調、預先告知、以小學生為主體3.?游戲的玩具選擇（1）家庭養育類玩具家庭養育類玩具的功能：幫助小學生和輔導教師建立關系，探索小學生對家庭關系的理解和情感，重現家庭事件及家庭氣氛，將家庭生活所發生的情景，通過玩具直接表達出來。（2）恐怖類玩具恐怖類玩具的功能：處理小學生真實和想象的恐懼/表演被驚嚇的情形、保護自己或要求輔導教師保護他們。（3）發泄類玩具發泄類玩具的功能：表達挫折、生氣、敵意或憤怒的情感，學習象征性地表演小學生的攻擊行為，探索出現的權力或控制，象征性地從危險中保護自己，幫助小學生通過自我保護發展出正向的自我概念，發展自我控制。（4）表現類玩具表現類玩具的功能：探索人際關系、表達情感、表現創造性，是小學生發展自信、自尊和自我控制技巧的良好途徑，畫畫和捏黏土尤其能表現出小學生的創造性及攻擊性。（5）幻想類玩具幻想類玩具的功能：探索不同的角色，表達情感，試驗可選擇的行為，假扮某些重要他人，表演小學生觀察到的真實生活情境，探索人與人之間的關系。（6）競爭類玩具競爭類玩具的功能：可以幫助小學生與同伴相處，處理合作與競爭的關系，體驗人際關系和獲得解決沖突的經驗，建立自信及獲得處理挫敗的經驗。四、小學生游戲輔導的實施（二）小學生沙盤游戲輔導的實施1.?沙盤游戲輔導的含義沙盤游戲輔導是以榮格心理學為基礎，由多拉·卡爾夫（D.Kalff）發展創立的一種心理輔導方法。沙盤游戲是一種通過與游戲者建立良好的輔導關系，采用意象（積極想象）進行輔導的創造性輔導方式。2.?沙盤游戲室的設置（1）室內設置配置標準的沙盤游戲室、沙箱、沙具等。沙箱外側涂深色或保留木本色，內側為藍色。沙箱內裝有白色細沙。沙具包括人物、動物、神話人物、交通工具、房屋等，約1000個沙具。每次輔導讓一位小學生進入沙盤游戲室，室內有一名輔導者和一名記錄員。（2）器材選擇沙箱、沙子、沙具、記錄工具（3）沙盤游戲輔導者要求沙盤游戲輔導者要有心理咨詢師的基本素質，即能為小學生營造一個安全、共情的環境，使小學生放下心靈的枷鎖，展現本來的心理面貌，發揮心理自愈能力。沙盤游戲輔導者還應具備心理咨詢師必備的職業素養和心理咨詢的基本理論、基本方法和技術。四、小學生游戲輔導的實施3.?沙盤游戲輔導的過程（1）創造沙盤世界（2）體驗和重建沙盤世界。（3）沙盤游戲輔導階段瀏覽沙盤世界——傾聽階段治療性干預——介入階段（4）記錄沙盤世界（5）聯結沙游體驗和現實世界（6）拆除沙盤世界（三）小學生游戲輔導的注意事項首先，在游戲的開始階段，輔導者應考慮到影響和阻斷游戲輔導的各種因素,并盡量排除其影響。其次，明確游戲的內容、時間和方式。最后，在游戲結束時輔導者告誡小學生不要延長結束時間，要在規定時段內完成多個游戲項目。第三節小學生心理劇輔導與實施一、小學生心理劇輔導概述（一）心理劇的含義、輔導目標心理劇是一種團體心理治療的方法，它借助暖身、設景、替身、角色扮演、演出、鏡像等戲劇表演形式，通過特殊的行為心理咨詢方法，以戲劇的形式揭露當事人的人格特征、人際關系、心理矛盾和情緒障礙，并在心理治療者的間接干預和同臺參演者的幫助下，消除當事人心理上的壓力和自卑感，同時能增強當事人適應環境和克服危機的能力，產生新的覺察和領悟，自發性、創造性地走出人生困境，實現自我整合與人際關系和諧。（二）心理情景劇的含義及應用心理情景劇也稱校園心理劇、校園情景劇，其產生與發展源于我國學校心理健康教育事業和專業工作發展需要，通過生動的演出形式，促進學生的認知學習、情緒表達、情感培養，滿足知、情、行內在協調的心理需求，并逐漸推廣到社會服務領域。心理情景劇是由心理劇發展而來的。它以心理劇的理論為基礎，在校園環境下，由輔導教師根據學生的生理、心理特點啟發學生，通過特殊的戲劇化形式將學生自己或他人在校園生活、學習、交往中遇到的沖突、困惑、煩惱等情況編成劇本，融入心理學的原理和技巧并以角色扮演、角色交換、內心獨白等方式進行表演，通過自編、自演或在輕松愉快的氣氛中觀看同伴表演，潛移默化地學到一些解決心理問題的方法，得到一些有益的啟示，從而提高自身心理素質。（1）心理情景劇是心理劇的一種教育形態。（2）心理情景劇是一種發展性團體心理輔導。（3）心理情景劇的主要表達方式是角色扮演。（4）心理情景劇是一種自我教育。二、心理劇的基本要素（一）舞臺舞臺主要是指演出的地方。心理劇的舞臺主要是幫助在場的所有人通過一個界限，能夠比較清晰地分清想象和現實，界定出心理劇場和目前的現實生活。（二）主角主角代表心理劇演出的主要人物，是心理劇中至關重要的要素。（三）導演導演在心理劇中的作用主要是：觀察與評估、擬定治療方案、保護主角。其職責主要是：負責團體與主角、設計場景、掌握時間、管理及運用道具。總之，導演是整個劇的靈魂。（四）輔角輔角是除了導演和主角以外參與心理劇演出的成員。在一些團體輔導中，輔角的責任主要是協助導演工作，幫助主角從不同視角看問題，以提升其解決問題的能力。（五）觀眾心理劇中的觀眾是指參加心理劇團體但未直接參與演出的人。通常在心理劇進行時觀眾僅默默地觀看，但是在心理劇完成后，這些人可以與主角分享他們的感想，或與主角對話。三、心理劇輔導的特點（一）非語言性在心理劇表演中，既有語言的因素，也有非語言的因素。莫雷諾認為，心理劇表演中的非語言因素有著語言所不能及的溝通作用。如舞臺上的燈光、音樂、聲音、肢體語言等信息可以給予當事人強烈的真實感受，喚起主角內在的真情實感，這些都是談話輔導所不具備的。（二）互動性心理劇輔導強調互動、強調行動體驗，而不是單純地表演和談論問題。這種互動過程本身就是一種輔導，因為它讓主角真實地感受到外界的關注，為主角提供解決心理沖突的有用信息。（三）生活性心理劇的劇本來源于真實生活，都是主角生活中的真實事件和面臨的心理困惑。在日常生活中，人們往往逃避內在的自己，不愿或害怕面對真實的自己。但是心理劇卻以表演的形式演繹真實的生活，使主角面對真實的自己，觸摸自己的真情實感，通過分享、支持與接納創造一個能掌控的環境，繼而讓心靈得以舒展或情感得以重建。（四）專業技術性心理劇作為一種輔導技術，具有較強的專業性。心理劇的演出必須在專業技術人員的嚴格指導下進行，表演期間肯定要運用一些專業輔導技術，而且演出不是心理劇輔導的核心，心理劇輔導的核心是演出之后的討論和分享。如果心理劇輔導使用不當，很容易對參與人員造成心理傷害。四、心理劇輔導的作用符合小學生身心特點，有利于提升小學生心理健康水平內容易于接受，有利于小學生獲得真切體驗形式深受歡迎，有利于小學生自我成長五、心理劇輔導的理論基礎（一）心理劇的理論核心：角色理論每個人在日常生活中都在進行角色扮演，扮演著不同的角色。通過角色扮演個體可以辨認和理解他人所使用的交往符號及其意義并預知對方的反應。正是由于具備“扮演他人角色”的能力，個體在大多數情況下能夠對人際交往中的困惑和沖突進行清晰的反思和自我調整，使自己成為一個理性的和心理健康的人。（二）心理劇的哲學基礎：存在主義理論存在主義理論認為心理治療需要完成三個基本的任務：一是幫助當事人發現其存在的現實意義，二是推動當事人自由支配自己的命運，三是幫助當事人有效地處理自己和他人的關系。（三）心理劇的有益資源：精神分析理論精神分析理論認為心理問題是由于欲望和沖動被壓抑在潛意識中的結果。由于心理劇所提供的寬松的、安全的、開放的心理氛圍，輔角和觀眾的支持，使個體有可能降低自我防御，將原先壓抑在潛意識中的能量釋放出來，從而使個體獲得一種宣泄后的輕松感。心理劇還可以將被掩飾的、抽象的潛意識通過靈活的戲劇行為顯現出來，將心理問題具體化、直觀化，在治療師和團體成員的協助下，個體會對先前無法覺察的問題加以審視、評判和分析，從而消除這些不良癥狀。六、小學生心理劇輔導的實施（一）心理劇輔導的流程心理劇輔導包括三個階段：暖身—演出—分享。不同的心理劇以及不同的導演，這三個階段的表現形式會有所不同。暖身屬于準備階段，讓個體和團體做好準備，增強能量；演出是主角通過行動解決問題的階段；分享則是團體一起表達共同的體驗和感受。每個階段都有自己的結構和治療的力量。（二）心理劇輔導的技術1.?角色交換角色交換就是主角與另一個角色交換，來體驗對方的經驗并代其發言的過程。2.?替身替身技術是協助主角把沒有體會到的感受表達出來，以擴大主角的覺察范圍。3.?鏡照技術輔角通過模仿主角的手勢、態度、演出中的言語，來反映主角的角色。4.?空椅技術空椅技術本質上是讓個體扮演所有的部分，這種角色扮演技術可以使個體充分體驗內在的矛盾沖突，并將內部壓抑的情感釋放出來，個體在扮演沖突的角色中體驗雙方的情感，在扮演兩方面持續對話中解決矛盾與沖突5.?未來投射未來投射是用于幫助個體表達、解釋自己對未來的看法、期望和感受的一種技術。6.?宣泄與頓悟對于那些不了解自己情感根源的個體而言，情緒釋放可能會使他們產生頓悟，或提高他們對問題情境的意識程度。頓悟是一種認知上的轉變，這種轉變促使個體利用一些有意義的敘述或不斷增強的理解能力去提高對各種情緒體驗的意識程度。頓悟增強了個體對心理宣泄的理解。7.?旁白或獨白旁白以劇作者“第三人稱式”或某劇中人“第一人稱式出現，是一種與劇情保持一致的文學性較高的書面語言。獨白是指主角直接面對觀眾表達即時的情感。獨白也是心理劇中常用的技巧，是主角獨自表達內心感受和想法的技術。8.?處理抗拒抗拒也稱阻抗，即主角抵制痛苦的治療過程的各種力量，包括安于現狀，懼怕任何變化，害怕引起良心上過分的譴責等9.?角色訓練角色訓練有助于成員在團體安全的氛圍中嘗試新的行為方式。團體給予成員支持以及對他們的新行為給予有效的反饋。主角可以通過不斷地嘗試找到最適合的應對方式。六、小學生心理劇輔導的實施（三）心理劇輔導應注意的問題1.?輔導前的準備階段營造和諧、開放、輕松、愉快的團體氛圍，指導教師適度的自我暴露，有助于小學生降低心理防御，真正地敞開心扉。輔導開始前需要向小學生介紹心理劇的概念以及劇中的元素，以使小學生能夠