小學生心理健康與輔導第三章小學生的生理發育與心理發展【本章導學、關鍵概念】了解小學生生長發育的規律和特點。掌握小學生心理發展的特點。知曉不同年齡段小學生心理發展的主要矛盾。生長發育規律

心理發展特點

心理發展主要矛盾【目錄】第一節

小學生生長發育的規律和特點

第二節

小學生心理發展的特點

第三節

小學生心理發展的主要矛盾

第一節小學生生長發育的規律和特點一、生長發育是由量變到質變的過程小學生的生長發育不僅是身高、體重的增加，全身各個器官也在逐漸分化，機能逐漸成熟。尤其心理發展的主要物質基礎——腦在不斷發育和成熟。小學生的大腦發育已接近成人。7歲兒童大腦平均質量為1280g；9歲兒童的平均為1395g；12歲以后就和成人一樣，平均為1400g。研究表明：小學生大腦皮質區域機能活動對其思維、語言、書寫的調控有了明顯作用，額葉的顯著增大對兒童高級神經活動有重要意義。小學生興奮和抑制的機能在不斷發展，而興奮機能的增強使其內抑制機能進一步發展。但是，小學生大腦興奮與抑制的平衡性還較差。此外，兒童生理發育的量變與質變雖各有一定的緩急階段，但兩者經常交替進行。二、生長發育具有連續性和階段性（一）第一個生長高峰期由胎兒時期開始到出生后1歲，是第一個生長高峰期。（二）第二個生長高峰期女孩10～12歲、男孩12～14歲進入第二個生長高峰期，即青春發育期。三、人體各部分生長發育的順序及規律約從7歲開始，人體的生長發育遵循向心律發展，各部分發育的順序是足—小腿—下肢—手—上肢，即自下而上，由四肢的遠端向軀干，所以稱為“向心律”。從生物力學的理論分析其發展順序也是符合向心律的。在整個生長發育過程中，人體各部分的比例，從胎兒時較大的頭顱（約占身高的1/2）、較長的軀干和短小的下肢，到成人時較小的頭顱（約占身高的1/8）、較短的軀干和較長的下肢。從出生到成人的發育過程中，頭顱增長ｌ倍，軀干增長2倍，上肢增長3倍，下肢增長4倍。人體各系統的發育也是不均衡的。個體出生后神經系統尤其是大腦最先發育，到了成熟期，大腦在結構和機能上也始終在不斷發育和完善。其他系統如運動系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統等的發育則與身高、體重的發育相似，呈波浪式。淋巴系統的發育在10歲左右達到高峰，之后逐漸下降，這說明小學生在10歲左右已獲得了相當的免疫力。生殖系統的發育在第一個十年內，幾乎沒有變化，而從青春期開始，迅速發育。此時性意識覺醒，性器官發育并趨于成熟，產生生殖細胞，分泌性激素，并出現第二性征。身體各部分及各系統發育時期雖有先后，但各系統的發育順序。卻彼此相連、密切相關，前一階段的發育為后一階段打下基礎。四、生理發育與心理發展小學生的生理發育和心理發展是統一的，二者密不可分、互相影響、相輔相成。各系統的發育，尤其是神經系統的發育，為小學生的心理發展奠定了物質基礎，而心理的正常發展也能保證和促進小學生身體的正常發育。某些生理上的缺陷可能引起小學生心理發展的不正常。小學生的情緒與其整體狀態有一定關系，一貫情緒正常的小學生常常是挺胸、抬頭，坐姿正確，精神振奮，動作敏捷，積極參加學校各項活動，能很好地完成任務；相反，情緒長期低落的小學生，往往外表也是病態的，彎腰，駝背，行動遲緩，精神萎靡不振，注意力不集中。小學生生長發育顯現出加速趨勢是指他們的身高與過去數十年相比，有明顯增長。正常發育的小學生由于良好的營養和環境條件，加上迅速發展的身體免疫系統，他們比幼兒更加能抵抗各種疾病的侵襲。骨骼、肌肉系統的生長以及心臟、呼吸功能的增強（如他們的肺活量更大），使他們能精力充沛地學習和參加各種活動，但仍有各種各樣的因素影響他們的身體健康。第二節小學生心理發展的特點一、小學生認知發展的特點（一）小學生觀察的特點1.?小學生的觀察從缺乏系統性的知覺發展到有目的、有順序的知覺小學生尤其是低年級小學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，他們在觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。2.?小學生的觀察從模糊籠統的知覺發展到比較精確的知覺低年級小學生在觀察事物時，常常模糊不清，這與認識過程的發展有關聯。低年級小學生知識比較貧乏，觀察事物容易泛化，特別是容易將一些相類似的事物混淆。隨著年齡的增長、知識的逐漸豐富，他們的觀察由泛化到分化，能夠比較精確地分辨事物。他們在觀察中的另一個問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時只抓住次要事物，而把主要事物忽略了。一、小學生認知發展的特點（二）小學生注意的特點1.?無意注意仍起著主要作用，有意注意不斷發展在教育、教學的影響下，小學生的有意注意逐漸發展起來，不僅表現為上課注意聽講、按照教師的要求進行預習和完成作業，也表現為小學生對信息搜集的計劃性和系統性不斷增強。但是，此時無意注意仍占一定優勢，需要培養小學生的有意注意和學習的自覺性。2.?注意的集中性和穩定性差注意的集中性即注意指向一定事物時聚精會神的程度。由于小學生神經系統發育的特點，他們不易集中注意力，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對比較抽象的教學活動，注意力集中就比較困難。注意的穩定性指在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上。關于注意保持的時間，有些心理學家認為，7～10歲兒童可以連續集中注意20分鐘，10～12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。可見，不同年齡兒童注意的穩定性也不同。3.?注意的分配和轉移力不強小學生在上課的同一時間內，既要用眼、用耳，還要動腦、動手，這就需要分配注意力。但是，小學生不善于分配注意力。尤其對于剛入學的小學生來說，他們還不能很好地進行注意力的分配和轉移，不能邊聽邊記筆記，所以聽講和抄寫不應同時進行，只有當抄寫已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時進行。而10歲以后的小學生已經能夠做到邊聽邊記筆記了。4.?注意范圍較小注意范圍大小是指在同一時間內能看到（聽到）事物的多少，它主要取決于個體過去的經驗。小學生經驗少，注意范圍比成人狹窄。一、小學生認知發展的特點（三）小學生記憶發展的特點一般來說，幼兒是無意記憶占優勢，直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物易引起幼兒的好奇和注意。初入學的兒童仍然保留著幼兒無意記憶的特點。小學生的機械記憶占主要地位，意義記憶開始發展；隨著年齡的增長，有意記憶逐漸占優勢。學校的教育教學活動不斷給小學生提出有意記憶的要求，如規章制度、紀律規則、學習要領、公式定義等。在具體條件下，小學生的有意記憶很快發展起來，并逐漸占據優勢地位；形象記憶發展變慢，抽象記憶發展變快。年級越低，形象記憶越高于抽象記憶；年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。（四）小學生想象力發展的特點1.?有意想象增強低年級小學生的想象具有幼兒想象的特點，仍以無意想象為主。到了中、高年級，小學生再造想象的內容趨于完整，有意想象的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。2.?想象更富于現實性幼兒的想象往往與現實不符，有時會出現“想入非非”的空想。中、高年級小學生的想象就更接近現實。3.?想象的創造成分增多低年級小學生再造想象的成分占較大比例。隨著年級提升和學習活動不斷增加以及經驗逐漸豐富，他們大腦中的表象越來越多，因而想象的創造成分逐漸增加。一、小學生認知發展的特點（五）小學生思維發展的特點1.?由具體形象思維向抽象思維過渡小學生思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。其思維的過渡不是自發實現的，而是在新的生活環境中，在教學條件的影響下實現的。2.抽象邏輯思維的自覺性還較差小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。3.?抽象邏輯思維發展不平衡小學生抽象邏輯思維的發展具有不同的特點和不平衡性。4.?思維缺乏批判性小學生的思維缺乏批判性，年齡越小越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標準。5.?思維缺乏靈活性小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。二、小學生情感、個性、品德及社會性發展的特點（一）小學生情感發展的特點1.?情感內容不斷豐富進入小學后，學校成為小學生的主要活動場所，生活接觸面的擴大、環境的變化、豐富多彩的集體生活使小學生的情感內容豐富起來，學習已經成為小學生生活的基本內容。此時，學習的成敗、在集體中的地位、與同伴的關系等，都使小學生產生各種各樣的情緒體驗，充實著小學生的情感世界。2.?情感的深刻性不斷增加小學生不僅情感內容不斷豐富，而且對各種情緒的體驗逐步深刻，盡管這些情緒仍是外露的、易變的，但在性質上與學前兒童有明顯不同，它逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規范和道德標準聯系起來。3.?情感的穩定性日益增強在學校有組織、有計劃的集體生活中，小學生的情感逐漸內化、穩定，其發展進程與小學生的年齡增長基本一致，小學生控制和調節自己情緒情感的能力逐步增強。4.?高級情感逐漸發展高級情感指與社會需要相聯系的情感，包括道德感、美感、理智感。第一，小學生道德感的發展特點。小學生的評價標準由無原則向有原則發展。第二，小學生美感的發展特點。低年級小學生的美感仍帶有幼兒期的特點：以外在美為主，以真實性為主。中、高年級小學生開始學會從現實生活中感受和理解美與丑、善與惡等。第三，小學生理智感的發展特點。小學生的理智感較多地與具體、直觀的事物相聯系，他們興趣的重點還是事實本身。二、小學生情感、個性、品德及社會性發展的特點（二）小學生個性發展的特點1.?小學生的自我意識進一步發展小學生比幼兒更能辨別自我的品質，自我評價開始分化。入學后，小學生的自我意識不斷發展，自我評價的能力也不斷提高。2.?小學生的自尊得到了發展與幼兒相比，小學生的自尊更加分化。在各種環境的影響下，小學生在參與學習、人際交往和游戲、課外活動中逐漸形成總體的自我價值感，對自己的心理特點和能力評價趨于現實。3.?高年級的小學生表現出明顯的獨立性到了高年級，小學生要求獨立和擺脫成人控制的欲望越來越強烈，但是自制力與堅持性呈下降趨勢，果斷性的發展比較緩慢，缺乏果斷作出決定的能力。（三）小學生品德發展的特點小學生道德品質的發展主要表現在兩個方面：道德認識和道德行為。小學生道德認識的發展表現出以下幾個特點：（1）從比較膚淺的、表面的、具體的認識，逐步過渡到比較精確的、本質的理解。（2）在道德品質的評價上，從只注意行為效果，過渡到較全面地考慮動機和效果的統一。（3）道德判斷從受外部情境的制約，過渡到受內心道德信念的制約。小學生道德行為的發展表現出以下幾個特點：（1）道德行為往往由不同的動機引起。（2）行為的抑制能力比較差。（3）容易模仿成人或其他兒童的行為。（四）小學生社會性發展的特點1.?小學生親社會行為特點親社會行為主要是指助人為樂、急他人所急、想他人所想、與人分享快樂等。隨著年齡的增長，小學生的親社會行為增加，主要體現在分享、合作、競爭等方面。2.?小學生反社會行為特點小學生反社會行為主要表現為攻擊性行為。攻擊性行為是一種意圖傷害他人的行為。高攻擊性的小學生往往缺乏解決交往問題的策略，他們不善于與他人建立良好的關系。因此，教師應向小學生多提供一些與人正常交往的策略，幫助他們改善人際關系，減少攻擊性行為。第三節小學生心理發展的主要矛盾一、低年級小學生心理發展的主要矛盾在小學低年級，入學對小學生而言是生活中的一大轉折，即從過去以游戲為主導性活動轉變成為以學習為主導性活動，這對六七歲的孩子來說有一個明顯的適應過程。他們必須在帶有強制性的要求下遵守小學生行為規范，把對學校生活的好奇和興趣及熱情遷移到有一定約束性的學習過程中，在教師和父母的指導下克服隨意性、非規范性，盡快適應入學后各種新的要求。他們在短短的一兩年時間里，必須養成各種良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣，必須適應新環境、新規則、新教師、新同伴、新集體，必須掌握突然增加了難度和數量的各學科知識、技能，必須承擔一種前所未有的社會義務，學習那些自己可能還不甚感興趣的內容，并由此帶來一系列情感、情緒上的或積極或消極、或愉悅或痛苦的體驗等。這對于他們來說既是一種新的挑戰，又是一種發展的契機。他們必須在轉換學習角色中，在與同伴、教師的交往中適應學校的規則，不斷克服個體的認知與行為方式帶來的惰性，即有良好的愿望但自我約束力不夠、有獨立性要求但依賴性較強的弱點，解決因適應不良而帶來的多種矛盾，推動自己克服困難，適應新的要求。二、中年級小學生心理發展的主要矛盾到了中年級，小學生入學適應的發展性需要已經基本滿足，但隨之而來的問題是他們的智力發展進入了一個新的階段，或者說進入了一個關鍵期。這個階段是以從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式加速過渡為突出標志的。這里說的“加速過渡”，就是指“飛躍”和“質變”。與之相應的外部變化，則是小學三、四年級學業難度的提升。對于小學生個體來說，盡管他們每個人入學之初都對自己的學習前景充滿美好的愿望，盡管家長和教師也在給他們激勵，但不可否認的事實是，確實有一部分小學生在這個“思維列車提速”的關鍵時刻落伍了。由此帶來的后果便是學習上的挫敗感，一些小學生對學習表現出消極態度，甚至出現厭學情緒。而這種學習上的消極退縮表現，又會成為這些小學生面臨新的學習困難的成因。更值得注意的是，學業上的一再挫敗，還可能給這些小學生造成人格發展上的障礙。由此可見，中年級小學生面對的心理發展的主要矛盾是學業成功問題，他們要不斷克服強烈的學習動機與外在的學習結果之間的矛盾、廣泛的學習興趣與穩定的學習興趣之間的矛盾，以及較強的求知欲與不恰當的學習策略之間的矛盾。在這個關鍵期，小學生的學習能力（主要是思維能力）的發展也會有快有慢，學習態度、學習成績也開始出現分化，這使中年級小學生的心理發展走勢潛伏著種種危機，只有克服這些危機，他們今后才可能健康成長。三、高年級小學生心理發展的主要矛盾在小學生升入高年級后，一種值得注意的傾向是其在自我意識的發展方面進入了第二個上升期，而個性的發展則進入了驟變期。他們在意識的獨立性、情感的豐富性、行為的自覺性、志趣的穩定性等方面，都達到了新的發展水平。同時，一些令成人感到頭痛的問題也可能在這個時期表現出來，例如，因性發育提前異性同學交往過密，在親子關系中形成代溝，厭學和逃學，對教師抗拒和逆反等。這說明高年級小學生在心理發展方面的突出需要是形成良好的個性品質和培養自我調整能力。總的來說，貫穿小學生整個心理發展過程的主要矛盾表現為勤奮進取與自貶和自卑兩極間沖突的化解。小學生從入學第一天起，在日常校園生活中就必須受到團體規范和紀律的約束，在完成學業方面必須達到合格以上的標準，在精神上必須承受爭取成功、防止失敗的壓力。如果在這個過程中，小學生的經歷和體驗感受總體上是成功多于失敗，那么他們將形成勤奮進取的性格，在今后初中、高中、大學的求學深造道路上，將敢于面對各種困難情境的挑戰，繼續追求成功，而且這樣一種人格特質還將伴隨他們的一生，對終身的事業產生深刻而久遠的影響。反之，如果他們的經歷和體驗感受總體上是失敗多于成功，或者是屢戰屢敗、連連受挫，甚至是只有失敗、沒有成功，那么，他們將形成自卑、自貶的性格，不敢面對今后人生道路和現實生活中的各種困難。總之，如果小學生在自我發展上偏向負極的一端，就等于說這一階段的發展危機或主要矛盾未能得到化解，而這勢必對他們今后中學階段的學習、生活產生不良影響，甚至阻礙他們之后人格的健全發展和良好心理素質的形成。【簡答題】1.小學生生長發育的階段、規律是什么？2.小學生認知發展、情感、個性、品德和社會性發展的特點是什么？3.不同年齡段小學生心理發展的主要矛盾是什么？結合實際分析闡述。【思考與探索】1.請同學組成研究小組，通過訪談、問卷和觀察等方法，調查和了解不同年齡段小學生心理發展的特點。2.談