神奇的極光(網友來稿)教案教學設計神奇的極光(網友來稿)教案教學設計「篇一」知識與技能：了解有關的極光只是培養學生的自主學習的能力理清課文層次結構。過程與方法：自讀--研究--討論，學生通過自主研究分析討論的過程完成對知識的理解與掌握情感態度與價值觀：培養學生熱愛科學探索自然奧秘的興趣創新素質與創新人格：培養學生對大自然的熱愛之情以及了解探索自然奧秘的興趣。教材分析：本文是說明文且思路清晰，內容富于科學性與趣味性。學生分析：學生對自然界的奧秘有好奇心有學習文化的興趣。重點：整體把握課文內容，學習本文說明方法；難點：如何整體把握篩選信息。創新點：跳讀法找出文中的說明方法。德育點：培養學生勤于探索，勇于鉆研的科學精神。空白點：假設自己是不同的身份閱讀此文時會關注什么？教學方法：自讀預習--研究--討論教學手段：多媒體課件

附板書：

神奇的極光曹沖古老的神話傳說極光一瞥極光的來龍去脈一、導入：大自然中的許多自然現象都以它特有的魅力吸引了我們的注意力，如：日食、月食、彗星、流星雨等等，然而今天我們要關注的則是另一獨具魅力的自然現象--極光。二、播放多媒體課件。三、問看圖片的感受，引出課題《神奇的極光》四、學生在預習的基礎上復述文章大意。五、六章由三個小題目組成，依次分析每一部分。《古老的神話傳說》提問：這一部分是如何體現極光的“神奇”的？《極光一瞥》提問：從這一部分中你看到了極光的哪些“神秘”之處？《極光的來龍去脈》提問：這樣神奇的極光是如何“神奇”般的產生的？六、總結七、提升自身（以不同身份來閱讀此文）1、假如你是一位旅行家，閱讀此文是你會有哪些感受？你又會寫下怎樣的旅行日記呢？2、假如你是一位浪漫的詩人閱讀此文是你會產生怎樣的聯想和想象，寫下怎樣的詩句呢？3、假如你是一位科研工作者，此文會激發你怎樣的聯想和想象，你又會有哪些想法呢？4、假如你想學習寫說明文，你會關注什么？又有哪些收獲呢？八、布置作業：縮寫本文，字數300字左右。

史麗宏神奇的極光(網友來稿)教案教學設計「篇二」一、教學目標：1、基礎知識目標：了解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的成因原理。

2、能力培養目標：引導學生獨立進行信息篩選，促使其逐步形成合理的思維步驟。3、思想教育目標：培養學生對大自然的熱愛之情及了解、探索自然奧秘的興趣。二、教學設想

1、學生課前做到充分預習，內容要求：（1）通讀課文，預習有關字詞；（2）研究題目及三個小標題，在未接觸正文之前探索、推測文章思路；（3）接著再進入閱讀主題，要學生通讀全文，全面考慮，獨立篩選全文的主要信息。（這是本課的主要環節，要充分體現“讓學生自己讀書，自行研討”的要求，主要時間段動員學生廣泛地展開討論，教師的任務是按照確認范圍、辯析選擇、重新結合、語言加工的過程給予適時點撥，并用精練的語言和學生平等地交流意見，不應簡單地指明正誤，交出標準答案了事。

本文內容不難懂，上述任務完成后學生可能覺得閱讀完畢。教師可再出示幾道開放型的討論題，分組研討，內容方面換一個角度，進行特定條件下有用信息的篩選，旨在使學生理解：根據某種需要進行閱讀時，可以只關注文章中與所需信息相關的部分，其它則可棄之不顧。這也是在實際閱讀中需要的一種能力。）

三、教學難點和重點：引導學生獨立進行信息篩選，促使其逐步形成完整而合理的思維步驟。

四、教學時數：一課時五、教學日期：教學過程一、導入新課在人類短暫的進程中，自然界有許多現象相伴而生。頭頂上是陰晴雷電，腳底下有地震火山，還有潮漲潮落、極光等等。在遠古，人們賦予它們各種神話傳說。到了今天，科學技術使一個個美麗的傳說表現出新的內涵。其中的極光，神奇在哪里？本文會告訴我們一些答案。

二、檢查預習情況，給加點字注音并解釋詞語：搖曳不定

縈繞

機理瞥

遁辭三、通過研究標題、小標題，推測總體思路。

“文章思有路、尋路識斯真”，我們就題目和三部分的小標題推測一下，文章的總體思路會怎樣的；想一想標題在文章中起到什么作用。本課標題好懂，學生動動腦筋，可以領悟到作者安排的合理性。同時，學生會急于證實自己預測正確與否，自然使店面的閱讀過程充滿興趣，也會給作文構思帶來有益的啟示。解釋：結構上：本文用小標題將故事自然分成三個部分：第一部分：古老的神話傳說：介紹古代中外關于極光的傳說以及古時對極光的不同稱謂。

第二部分：極光一瞥：介紹極光的神奇，從極光出現地域、形態特征、各種變化、人們難以描摹等

方面說明。第三部分：極光的來龍去脈：從科學角度解釋極光的產生原因，并說明極光對人類的影響。思路：課文以美妙無比的神話故事開頭，激起讀者了解極光的強烈愿望，接著就會過渡到對外觀的描述，從題目“一瞥”我們可證實是寫“所見”。了解了現象后，又自然使人產生對極光成因的探究心理，于是，水到渠成地寫“極光的來龍去脈”。這種思路像層層剝筍，體現著人們認識事物由淺入深，由現象到本質的客觀規律，是恰到好處的。

四、精讀（進一步分析課文，整體把握）（以下兩個教學過程可安排學生朗讀，這是閱讀訓練的主要環節，約需25分鐘。學生獨立朗讀，篩選總結后，教師組織全班討論。雖然本文內容不難，但學生仍難以一下子準確篩選并概括。教師可引導學生按如下步驟參與思考、修改、完善。）1、課文第一部分引述了哪幾種古老的神話傳說？引述角度有何不同？

2、你從“極光一瞥”這部分內容中看見了什么？“一瞥”的含義是什么？3、人們對極光的成因的解釋有幾個變化階段？

明確：1、第一部分引用了三個神話。一是附寶感極光而有身孕，表明人們對極光的觀察歷史悠久，突出它的古老神奇。二是《山海經》中關于“燭龍”的描寫，從古文獻中找到描寫極光的例子，表明古人對極光的一種理解。三是古希臘神話中關于黎明女神的故事，追溯極光一詞作為現代科學術語的來歷，也突出了故事的浪漫性。2、“一瞥”的含義是很快地看一眼，由此可知，本部分是從外觀角度來描寫極光。首先是從太空中觀察極光，著眼于整體描寫極光；然后是從極光的形態特征給極光分類；再是描寫極光的亮度變化；最后說明，即使是生花妙筆也難以描寫這多姿多彩、變化萬千的極光。3、人們對極光的成因的解釋經歷了三個階段。先是三種不合理的古老解釋；而后是20世紀60年代的物理學角度的科學解釋；現在則認識到極光不僅僅是一種物理現象，而且也是無線電現象等，極光還有許多的謎有待于我們去解開。五、品讀（找出各部分的關鍵語句，篩選重要信息）明確：第一部分中：

第１段：“突然，在大熊星座中……整個原野。”

第２段：“人面蛇身……這就是極光。”

第３段：“在古代，我國……沒有來源于拉丁文伊歐斯一詞。”

古人眼中的極光，只能借助神力來說明。但古人對極光的外形、色彩、速度等觀察細致，描寫清楚。

第二部分中：

第４段：第一句。第５段：“極光的形態特征有……極光芒。”

第６段：“說到底……已達一百六直余種”。第７段：第一句。

極光千變萬化，多姿多彩，無以言盡，盡顯神奇。第三部分中：

第８段：“直到本世紀６０年代……描述。”

第９段：“形成極光必……缺一不可。”

第１０段：“在極光發生時……造成的。”

第１１段：“極光不僅是……無線電現象。”

存在已久的自然現象，到２０世紀中后期才逐漸得以較滿意的解釋，這與科技的發展密切相關。

直到今天，極光還有許多未解之謎。給讀者留下了思考的方向，讓后人來解釋。科學研究無止境，要創新才有發展。六、把選出的內容按邏輯順序排列，組成一段能概括全文重要信息的短文順序如下：

①極光是天空中一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的唯一的高空大氣現象。它常常出現在南北半球的高緯地區，主要在南極區和北極區。這種光的美麗顯示，是由高空大氣中的放電輻射造成的。

②出現在南半球的叫做南極光，出現在北半球的叫做北極光；南北極光泛稱極光。

③極光的色彩、亮度千變萬化，美麗壯觀，難以描繪。

④人們將極光按其形態特征分為五種：一是底邊整齊微微彎曲的圓弧狀的極光孤；二是有彎扭折皺的飄帶狀的極光帶；三是如云朵一般的片朵狀的極光片；四是面紗一樣均勻的帳慢狀的極光慢；五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。

⑤形成極光有三個必不可少的條件：大氣磁場和太陽風。

⑥第三部分第二段（極光發光原理的說明）。

（估計出現的問題：學生會做出取舍不當、概括性不強的種種答案。需要加工的句子主要在①④③點。可分成幾步，提出更加具體的要求或具體引導。

第①點提示：“天空中一種特殊的光”指的是什么呢？就是下句“人們唯一能用肉眼看得見的大氣現象”，所以把前一單句略去，句式更緊湊，表意更集中。下文還有兩個信息點，一是介紹出現地點，一是光的形成原因，語言順序應如何排列更好呢？當然“成因”與前文聯系緊密。

修改結果：極光是人們唯一能用肉眼看得見的高空大氣現象。它由高空大氣中的放電輻射造成，主要出現在南極區和北極區。第④③點提示：有些句子在文中生動活潑，描述性強，而作為信息要點的概括卻不夠精練，如④③句，如何使之更簡潔、明晰呢？

修改結果：④極光形態特征分五種：極光孤、極光帶、極光片、極光慢、極光芒。③地磁場分布在地球周圍，被太陽風包裹著，形成棒褪狀的磁層。它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成柬。這種電子束打入極區高空大氣層時，會激勵大氣中的分子和原子，導致發光，這便是極光。）七、簡析本文的說明方法本文是一篇科學說明文，通過形象的描述，通俗的比喻和準確的概括向人們介紹了神奇的極光，使讀者對極光有了初步的認識和了解。形象的描述主要是對極光現象的描述，包括引用神話傳說，包括現實觀察，增感了文章的感性認識，使文章生動形象，真實可感。通俗的比喻主要指用電視機的原理來說明極光形成的原因，使深奧的科學道理通俗易懂。而對極光的本岳、類型、成因、形成條件等，作者則準確的概括進行說明，使讀者得到明確的認識。八、能力轉化，給“極光”一詞下定義，概括極光形成的原理：明確：極光是人們唯一能用肉眼看得見的高空大氣現象。它由高空大氣中的放電輻射造成，主要出現在南極區和北極區。來自空間的電子束，打入極區高空大氣層時，會激發大氣中的分子和原子，導致發光。在極光發生時，極光的顯示和運動則是由于粒子束受到磁層中電場和磁場變化的調制制造成的。

九、拓展訓練：全班分四個小組，每組選取下面一個題進行討論，組長負責筆錄篩選理由和結果，并指派一人代表全組發言。1．假如你是一位旅行家，閱讀本文時，你將關注哪些信息？

2．假如你是一位浪漫的詩人，閱讀本文時，你將關注哪些信息？3．假如你是一位科研人員，閱讀本文時，你將關注哪些信息？4．假如你想學寫說明文，閱讀本文時，你將關注哪些信息？

這是一組開放型的討論題，沒有統一的標準答案。目的是使學生理解：當根據某種需要進行信息篩選時，可以只關注文章中與所需要的信息相關的部分，其它信息從略。討論時要求學生解釋篩選信息的原因，言之成理即可。以下說法供參考：

旅行家應是大自然的熱愛者甚至崇拜者，自然界的壯麗景觀吸引著他們去一飽眼福。極光的特征、活動區域應是他們最關心的。所以篩選的信息應為：極光最經常出現的地方是在南北磁緯度67。附近的兩個環帶狀區域內，分別稱為南極光區和北極光區。極光的亮度從剛剛看得見的銀河星云般的亮度直到滿月時的月亮亮度。極光色彩如萬花筒一般出神入化等。浪漫詩人的篩選內容首先一定是附寶、觸龍和黎明女神的神話故事。在詩人心中，那些美妙的傳說深深觸動著人們的心靈，使之對人類童年期的幻想和想象的激情深深贊嘆。極光的多姿多彩，形成原理，也會是詩人關注的對象，因為這是自然的大手筆寫下的輝煌篇章，它給人類的智慧帶來深刻的啟迪，它會激發出詩人的奇思妙想。

科研人員的職業習慣自然使他對探索自然界的本質感興趣，他的閱讀過程應是偏重理性的。有關極光的資料、數據及解釋應是他的關注要點。如：“目前能分辨清楚的極光色調已達一百六十余種。”他會加倍重視。

如果從學習寫作出發，篩選信息自然要從寫法入手，例如；扣人心弦的開頭，以美妙的神話引出對極光這一自然現象的解說，湛稱“風頭”；描繪說明，借助熟悉的事物介紹極光外形特征，具體可感；比喻說明，用電視屏幕圖像的顯示做比方，解釋極光的發光原理，深入淺出。學生還可以談方方面面的優點，如語言的準確，脈絡的清晰等，體會越深，效果越好”。十、布置作業：

1、課后完成本文的縮寫，字數在３００字左右。2、完成《梯度學練》的相關練習教后心得：神奇的極光(網友來稿)教案教學設計「篇三」教改課題：主動參與型課型：整體把握,篩選信息。教學目標：一基礎知識目標：豐富知識儲備，了解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的成因原理。二能力培養目標：引導學生獨立進行信息篩選，促使其逐步形成合理的思維步驟。三思想教育目標：培養學生對大自然的熱愛之情及了解、探索自然奧秘的興趣。教學難點和重點：引導學生主動參與,獨立進行信息篩選，促使其逐步形成合理的思維步驟。教學方法：討論引導啟發教學手段：:計算機輔助教學教學設想：在學生對篩選信息的方法及要求已有了解的基礎上，引導學生遵循科學的認知規律獨立篩選有關信息，進一步提高閱讀能力，明確如何按照一定的方法、步驟搜集、處理信息資料。首先，擬用多媒體課件（VS-080）（包含動感形象、音樂及畫外音）展示極光的神奇壯觀，引起學生興趣。然后，要求學生研究題目及三個小標題，在未接觸正文之前探索、推測文章思路，既呼應上冊的能力點訓練，是了解文章的第一步，又激發起學生求知的渴望。接著再進入閱讀主題，要學生通讀全文，全面考慮，獨立篩選全文的主要信息。這是本課的主要環節，要充分體現“讓學生自己讀書，自行研討”的要求，主要時間段動員學生廣泛地展開討論，教師的任務是按照確認范圍、辯析選擇、重新結合、語言加工的過程給予適時點撥，并用精練的語言和學生平等地交流意見，不應簡單地指明正誤，交出標準答案了事。本文內容不難懂，上述任務完成后學生可能覺得閱讀完畢。教師可再出示幾道開放型的討論題，分組研討，內容方面換一個角度，進行特定條件下有用信息的篩選，旨在使學生理解：根據某種需要進行閱讀時，可以只關注文章中與所需信息相關的部分，其它則可棄之不顧。這也是在實際閱讀中需要的一種能力。教學難點和重點：引導學生獨立進行信息篩選，促使其逐步形成合理的思維步驟。教學過程:一．課堂導入,明確學習重點和學習方法及步驟，出示投影。二、通過研究標題、小標題，推測總體思路。“文章思有路、尋路識斯真”，我們就題目和三部分的小標題推測一下，文章的總體思路會怎樣的；想一想標題在文章中起到什么作用。本課標題好懂，學生動動腦筋，可以領悟到作者安排的合理性。同時，學生會急于證實自己預測正確與否，自然使店面的閱讀過程充滿興趣，也會給作文構思帶來有益的啟示。解釋：課文以美妙無比的神話故事開頭，激起讀者了解極光的強烈愿望，接著就會過渡到對外觀的描述，從題目“一瞥”我們可證實是寫“所見”。了解了現象后，又自然使人產生對極光成因的探究心理，于是，水到渠成地寫“極光的來龍去脈”。這種思路像層層剝筍，體現著人們認識事物由淺入深，由現象到本質的客觀規則，是恰到好處的。三．分析課文第一、二部分，篩選重要信息。（這是閱讀訓練的主要環節，約需25分鐘。學生獨立朗讀，篩選總結后，教師組織全班討論。雖然本文內容不難，但學生仍難以一下子準確篩選并概括。教師可引導學生按如下步驟參與思考、修改、完善。）我們在學習本單元的提示時，就提到本單元要學會從文中篩選有效信息，現在我們就從本課學習從說明文中篩選有效信息。1．請大家從課文中篩選出包含有關于極光的主要信息的段落。組成文段的內容都是一定信息的載體。但就全文來講，有重點信息和一般信息之別。然后，提示學生研究本文寫作的目的及標題的作用，并與各信息比較，便會明確。選出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。（估計出現的問題：少數學生可能被神話故事所吸引，憑直覺選定故事。而第三部分關于過去人們的三種錯誤認識的介紹，語脈清晰，說明性強，也可能被選中。啟發引導：說明文的目的是什么？是介紹事物特征，闡明事物的道理。那么三個神話故事在全文中起到什么作用？引起了文，激發興趣，因此故事本身不是全文重要信息。第一部分重心是要完成對極光的初步解釋，而關于極光的其他稱謂則是順便交代的內容，應予忽略。第二部分主要圍繞極光的外形作文章。那么，極光形態的分類，亮度及色彩應為重點。而對極光卵、極光區的介紹是次一等信息，可忽略。說明文重點在介紹事物“是怎樣”還是“不是怎樣”？是前者，所以應略去關于三種錯誤認識的介紹。）第三部分重點在于闡述極光的成因機理，可略去“其它行星上的極光現象”。2．從上述段中辨析篩選出表明極光神奇的具體詞句。①極光是天空中一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的唯一的高空大氣現象。它常常出現在南北半球的高緯地區，主要在南極區和北極區。這種光的美麗顯示，是由高空大氣中的放電輻射造成的。②出現在南半球的叫做南極光，出現在北半球的叫做北極光；南北極光泛稱極光。③極光的色彩、亮度千變萬化，美麗壯觀，難以描繪。④人們將極光按其形態特征分為五種：一是底邊整齊微微彎曲的圓弧狀的極光孤；二是有彎扭折皺的飄帶狀的極光帶；三是如云朵一般的片朵狀的極光片；四是面紗一樣均勻的帳慢狀的極光慢；五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。⑤形成極光有三個必不可少的條件：大氣磁場和太陽風。⑥第三部分第二段（極光發光原理的說明）。3．信息的語言加工和最后輸出。（估計出現的問題：學生會做出取舍不當、概括性不強的種種答案。需要加工的句子主要在①④⑥點。可分成幾步，提出更加具體的要求或具體引導。）第①點提示：“天空中一種特殊的光”指的是什么呢？就是下句“人們唯一能用肉眼看得見的大氣現象”，所以把前一單句略去，句式更緊湊，表意更集中。下文還有兩個信息點，一是介紹出現地點，一是光的形成原因，語言順序應如何排列更好呢？當然“成因”與前文聯系緊密。修改結果：極光是人們唯一能用肉眼看得見的高空大氣現象。它由高空大氣中的放電輻射造成，主要出現在南極區和北極區。第④⑥點提示：有些句子在文中生動活潑，描述性強，而作為信息要點的概括卻不夠精練，如④⑥句，如何使之更簡潔、明晰呢？修改結果：④極光形態特征分五種：極光孤、極光帶、極光片、極光慢、極光芒。⑥地磁場分布在地球周圍，被太陽風包裹著，形成棒褪狀的磁層。它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成柬。這種電子束打入極區高空大氣層時，會激勵大氣中的分子和原子，導致發光，這便是極光。以上設計旨在啟發學生按一定的思維方法解決問題，這既是篩選重要信息的過程，又是錘煉語言的過程，應經常練習。四、在對全文總體閱讀，篩選出重要信息的基礎上，變換角度，從某種特定需要或特定身份出發，進行擇要式篩選信息的練習。全班分四個小組，每組選取下面一個題進行討論，組長負責筆錄篩選理由和結果，并指派一人代表全組發言。1．假如你是一位旅行家，閱讀本文時，你將關注哪些信息？2．假如你是一位浪漫的詩人，閱讀本文時，你將關注哪些信息？3．假如你是一位科研人員，閱讀本文時，你將關注哪些信息？4．假如你想學寫說明文，閱讀本文時，你將關注哪些信息？這是一組開放型的討論題，沒有統一的標準答案。目的是使學生理解：當根據某種需要進行信息篩選時，可以只關注文章中與所需要的信息相關的部分，其它信息從略。討論時要求學生解釋篩選信息的原因，言之成理即可。（以下說法供參考：旅行家應是大自然的熱愛者甚至崇拜者，自然界的壯麗景觀吸引著他們去一飽眼福。極光的特征、活動區域應是他們最關心的。所以篩選的信息應為：極光最經常出現的地方是在南北磁緯度67。附近的兩個環帶狀區域內，分別稱為南極光區和北極光區。極光的亮度從剛剛看得見的銀河星云般的亮度直到滿月時的月亮亮度。極光色彩如萬花筒一般出神入化等。浪漫詩人的篩選內容首先一定是附寶、觸龍和黎明女神的神話故事。在詩人心中，那些美妙的傳說深深觸動著人們的心靈，使之對人類童年期的幻想和想象的激情深深贊嘆。極光的多姿多彩，形成原理，也會是詩人關注的對象，因為這是自然的大手筆寫下的輝煌篇章，它給人類的智慧帶來深刻的啟迪，它會激發出詩人的奇思妙想。科研人員的職業習慣自然使他對探索自然界的本質感興趣，他的閱讀過程應是偏重理性的。有關極光的資料、數據及解釋應是他的關注要點。如：“目前能分辨清楚的極光色調已達一百六十余種。”他會加倍重視。如果從學習寫作出發，篩選信息自然要從寫法入手，例如；扣人心弦的開頭，以美妙的神話引出對極光這一自然現象的解說，湛稱“風頭”；描繪說明，借助熟悉的事物介紹極光外形特征，具體可感；比喻說明，用電視屏幕圖像的顯示做比方，解釋極光的發光原理，深入淺出。學生還可以談方方面面的優點，如語言的準確，脈絡的清晰等，體會越深，效果越好。”）五．綜合概括請同學給極光下一個定義，要求①用一個判斷單句：極光是……②必須包括極光的分布、成因和特點等。要聯系全篇，特別是第二、三部分。討論交流，出示投影。六、給學生提供有關資料，或要求學生上網查詢，結合本文，寫一篇自然科學短文。（視學生具體情況選作）。神奇的極光(網友來稿)教案教學設計「篇四」學習這篇說明文，注意在理解文意的基礎上，從中篩選有關“極光”的重要內容。同時，了解科普說明文的寫作方法，體會其語言特點。二、重點知識歸納及講解（一）、《神奇的極光》1、

關于文章的層次文章的層次很清楚，用了“古老的神話傳說”、“極光一瞥”、“極光的來龍去脈”三個小標題。第一部分，從中國古老的神話談起，引出說明的對象。第二部分，介紹極光的特性。主要是從外觀上來介紹。

第三部分，介紹極光的成因及條件。20世紀60年代以前人們對極光成因的認識：一種認為極光是地球外面燃起的大火；一種認為極光是紅日西沉以后，透射反照出來的輝光；還有一種認為是極地冰雪豐富，它們在白天吸收陽光，貯存起來，到夜晚釋放出來，便成了極光。現在科學認為：極光是常常出現在高緯度靠近地磁極地區上空大氣中的彩色發光現象，是由太陽的高能粒子流使高層大氣分子或原子激發或電離而產生的。極光產生的條件有三個：大氣、磁場、太陽風。這三者缺一不可。文章的三個部分是按照人們認識事物的過程來安排順序的。2、關于文章的說明方法

文章使用了多種說明方法

，主要有：①下定義：“圍繞地球磁極存在一個閃閃發亮的光環，這個環就叫極光卵”。②打比方：“極區大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。”“極光的運動，是自然界這個魔術大師以天空為舞臺上演的一出光的話劇”。③列數據：“目前能分辨清楚的極光色調已達一百六十余種”。“這里的電視屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區高空大氣”。④形象的描述：如講述附寶的故事，伊歐斯的故事，盡量使用文學語言。“眼睛一眨，老母雞變鴨”“翻手為云，覆手為雨”等生動傳神的語句。⑤準確的概括：“現在人們認識到，極光一方面與地球高空大氣和磁場的大規模相互作用有關，另一方面又與太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關，由此可見，形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風

，缺一不可”。作為一篇科技說明文，把深奧的科學現象，介紹得淺顯易懂，說明方法是非常重要的，文章用了形象的描述、通俗的比喻、準確的概括等廣義的說明方法。形象的描述，可以增強感性認識；通俗的比喻，可以使深奧的科學道理變得淺顯易懂；準確的概括，可以使讀者容易把握說明對象。《神奇的極光》中，作者引述了三種古老的神話傳說，應如何理解？附寶感極光而有身孕的傳說，表明古人對極光的觀察由來已久，也突出了其神奇性；神奇的光帶變成了一條龍，表現出古人對自然現象的一種詩性的理解；引述古希臘神話中黎明女神的故事，是為了追溯“極光”一詞的來源。三則材料兩個來自中國，一個出自古希臘，第二個傳說還有文字記載。作者引述三則神話傳說，反映人們在東西方兩種不同的文化背景下對極光的最早觀察與認知，表現了極光的神奇，引出了說明對象。神奇的極光(網友來稿)教案教學設計「篇五」1．課題

神奇的極光

2教學目的：一、教學目標：

①

了解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的發光原理。

②

學會整體把握文章內容，篩選重要信息。

3教學重點難點教學重點：把握全文思路，清楚現代與古代對極光的成因區別。

教學難點：極光的形成原理。

4課時分配2課時5教具與演示試驗多媒體課件年

月

日

共

頁

第

頁6、新課導入：極光，英文名字為aurora，源自于拉丁文依歐斯一詞。它是南北極地區特有的一種大氣發光現象，尤其是靠近地磁極地區上空大氣中更為明顯。一般呈帶狀、弧壯、幕狀或放射狀。這些形狀有時穩定有時作連續性變化。（見視頻）7、授課內容：一、題解：我們都知道，宇宙中風霜雨雪、萬里晴空都是自然界中的大氣變化，我們熟悉它們，就象熟悉自己的老朋友一樣。但有一種高空大氣現象，平常我們在生活的地區卻無福相見，那就是神奇的極光。神奇的極光？“神”在哪里？又“奇”在何處？它神奇的原因是什么呢？

二：重點字詞1）施舍（shě

）：詞義：出于憐憫或積德思想，把財物送給窮人或寺廟。舍有shè

和shě兩個讀音。

Shè：①居住的房子：宿～。旅～。校～。②居住，休息：～于山麓。③謙辭，多指親屬中比自己年紀小或輩分低的：～弟。～侄。～親。④古代行軍一宿或三十里為一舍。退避三舍。舍

shě①放在一邊;丟開

[put;put

aside];

②放棄;舍棄

[give

up];

③給，施舍。子在川上曰:逝者如斯夫,不舍晝夜。--《論語子罕》》舍魚而取熊掌者也。--《孟子告子上》2)蚩尤：（音ｃｈī

ｙóｕ）古代部落的名字。《龍魚圖》云：“黃帝攝政，有蚩尤兄弟八十一人，并獸身人語，銅頭鐵額，食沙石子，造立兵仗刀戟大弩，威振天下.

3）t望：拼音：liào

wàng。[look

out

over]

登高遠望;向遠處探看;查看敵情。4）嘆為觀止：嘆：贊嘆；止：停止；觀止：看到這里就停止，不再看別的了，稱贊所看到的事物盡善盡美。5）眾說紛紜:紛紜：多而雜亂。人多嘴雜，各有各的說法，議論紛紛。6）遼闊無垠：垠，邊。（課本印錯了）

暴發和爆發

兩個詞都是動詞，都含有“突然發作”的意思，但二者的使用范圍有所不同，“爆發”的使