論文題目：B城區幼兒園勞動教育現狀研究摘要：近年來，我國對勞動教育的重視程度日益提高，提出了構建五育全面發展的教育體系的要求。因此，在幼兒園中開展勞動教育，不僅符合國家的政策，也是貫徹黨的教育方針的一項重要內容，具有一定的時代合理性。本文向H市B城區20所幼兒園的200位一線教師發放問卷進行現狀調查，并對其中4位教師和2位園長進行了深度訪談，并從多個方面對如何開展勞動教育進行了初步的探討。關鍵詞：勞動；幼兒勞動；幼兒園勞動教育；B城區論文題目（英文）：BResearchonthestatusquooflaboreducationinurbankindergartensAbstract：Inrecentyears,Chinaattachesmoreandmoreimportancetolaboreducation,andputsforwardtherequirementsofbuildinganeducationsystemwithcomprehensivedevelopmentoffiveeducation.Therefore,tocarryoutlaboreducationinkindergartensisnotonlyinlinewiththenationalpolicy,butalsoanimportantpartoftheimplementationoftheparty'seducationalpolicy,whichhasacertainrationalityofTheTimes.Inthispaper,questionnairesweredistributedto200frontlineteachersfrom20kindergartensinBdistrictofHCityforstatussurvey,andconductedin-depthinterviewswith4teachersand2principals,andmadeapreliminarydiscussiononhowtocarryoutlaboreducationfromseveralaspects.Keywords:Labor;laborforyoungchildren;laboreducationinkindergartens;cityareaB第第頁正文部分：引言目前我國不斷地出臺新文件、新政策，逐步提高重視勞動教育的程度，強調勞動教育具有時代合理性，因此對勞動教育的實施現狀進行了解非常必要。勞動教育滲透在幼兒的日常生活之中，能夠為幼兒提供實踐鍛煉的機會，幫助幼兒為升入小學做好生活準備，能在幼兒自主的實際操作中促進幼兒身心機能的全面和諧發展，由此可見，重視勞動教育的實施現狀有利于促進素質教育更好地實施以及幼小銜接的順利進行。本研究通過調查幼兒園勞動教育實施的現狀，找出目前在實施勞動教育的過程中存在的問題，以及形成這些問題的原因，并提出具有針對性、實用性的對策，為幼兒園進一步開展勞動教育提供理論基礎，進而有效提升幼兒園勞動教育的質量。H市B城區幼兒園勞動教育存在問題及其成因H市B城區幼兒園勞動教育存在的問題本研究通過對回收的數據進行分析并結合訪談過程中園長與教師的闡述進一步分析，發現該地區幼兒園在開展勞動教育時還存在課程設置不合理、缺乏保障機制、無法全面落實、幼兒缺乏主動性、教師勞動教育素養不足等問題。勞動教育的課程設置不合理，缺乏多樣性以及整體規劃通過訪談對此進行深入的分析，發現該地區的大部分幼兒園中不同年齡階段的勞動教育的內容都是大同小異的，缺乏差異性，并且具有很強的隨意性，更沒有事先擬定好的教學計劃。具體表現為：第一，幼兒教師忽視了應當根據幼兒的年齡及其發展特點來進行勞動教育，沒有意識到其教育目的與過程與五大領域中的教學的應是不一樣的。由于沒有對幼兒各年齡段的任務進行細致的劃分，使得大、中、小班之間的勞動教育內容差別不大。在訪談中，不同年齡班的教師在提到勞動教育的內容時，基本上都是讓幼兒輪流做值日生，搬桌椅這樣服務班級的內容或是教育幼兒進行個人自理的內容。第二，部分教師對幼兒園勞動教育的內涵認識不清，有的教師將其等同于單純的清潔衛生工作或單純的體力勞動，導致其開展的勞動教育內容缺乏多樣性。如有老師認為：“勞動教育僅是讓孩子主動參與班級清潔衛生，做一些力所能及的事情。”（受訪教師20230106）因此，出現勞動教育內容沒有與生活活動內容區分開的情況，不能較好地開展種植活動、手工活動等情況。這與王瑩瑞2021年的研究中發現目前幼兒園勞動教育忽視內容的多樣性的結果相一致ADDINCNKISM.Ref.{183AAB2308E74c62AD56A6F4AB1424E8}。第三，由于幼兒園教學計劃更多是以五大領域內容為主，導致教師在實施勞動教育時沒能事先制定相應的教學計劃，而是根據生活中生成的教育契機展開。綜上所述，該地區幼兒園的勞動教育課程設置存在著不合理的地方，它的內容缺少多樣性和整體性，而且它的實施也不符合之前學者們所提出的幼兒園勞動教育的內容應該適合于幼兒的年齡發展特點的觀點。勞動教育的實施缺乏落實機制和條件保障，資源開發利用不足調查結果表明：幼兒園勞動教育的保障與條件這一維度得分結果是最差的，只有3.73分。由此可見，該地區幼兒園的勞動教育實施條件并不理想，應引起相關部門和幼兒園的重視。首先，幼兒園層面和教師都日益關注勞動教育的開展，部分教師開始自覺地將勞動教育融入兒童的生活、游戲活動中，但幼兒園層面沒有開展相應培訓，導致部分教師不知應該如何落實勞動教育。如有教師談到“因為幼兒園沒有安排過系統培訓，不知道勞動教育是什么，也不知道應該怎么開展勞動教育。”（受訪教師20230106）其次，目前除個別幼兒園能夠實施園本自主開發的勞動教育課程以外，大多數幼兒園還沒有開設自己園所的勞動教育課程。最后，教師對勞動教育資源開發利用不足，幼兒園勞動教育受到時間和空間的限制。這與白改改（2022）提出的大部分幼兒園缺少相應的勞動教育場地的觀點一致ADDINCNKISM.Ref.{CF63B9C8CF4E4d71B260C4BB63047390}。部分幼兒園的面積不大，沒有足夠的空間給孩子們種植和飼養，而一些大的幼兒園，雖然也會劃分出一定的空間開展種植活動，但是卻無法滿足整個幼兒園的孩子們的需要。訪談印證了這一點：“某公立幼兒園有開展勞動教育課程，該園有相應的場地以及設備來保障勞動教育的開展。如開設了工作坊、泥塑坊等，配備有相應安全的，可供幼兒操作的裝備來讓幼兒開展勞動，還有面積比較大的自由留地供幼兒喂養小動物、認養植物等。而我們幼兒園勞動教育就有點流于形式，每個班的區域都較小，地方有點荒廢，只是用來種菜。”（受訪教師20230103）由此可知，少數已經開展了相關的勞動活動的幼兒園其活動場地是按照班級進行劃分的，可以認養的動物、植物也是有限的，并不能完全照顧到全體幼兒。大部分幼兒園的勞動教育還是流于表面，開展了種植角，但并未真正讓幼兒參與到其中。我們需要明確，建立健全確保各項保障條件和長效機制，是促進幼兒園勞動教育發展的關鍵。幼兒園勞動教育無法得到全面落實，幼兒缺乏真實的勞動體驗通過分析發現，幼兒教師對幼兒園勞動教育知識的得分均值為3.97，高于問卷總體的平均值。這說明，整體上B城區的幼兒教師對勞動教育目標的把握是比較準確的，他們比較清楚地意識到了對幼兒實施勞動教育的重要性。但是通過與訪談記錄結合分析，我們可以發現，該地區幼兒園教師在實施勞動教育時，存在著一定程度的認知與行為的偏差，教師對勞動教育的認知強于實踐，因此，幼兒園的勞動教育不能得到充分的落實。首先，調查資料表明，該地區84.9%的幼兒教師常采用口頭教育進行勞動教育；通過訪談，研究者發現，在進行勞動教育的過程中，教師只注重幼兒自理能力的培養，無法全面落實勞動教育的內容。在實際中，教師很少會采用親自操作、實地觀察等方式。比如，老師們經常使用播放視頻、講故事等方式，來向孩子們講解各種職業的特征。但是，能夠讓各行業的父母進入幼兒園，與幼兒進行直接溝通，讓幼兒對各個職業特征有直觀認識的教師卻是極少的。這就使得兒童對于各類勞動的認識，只是停留在教師口頭講解的層次。其次，幼兒園的一日生活中沒有安排給孩子們足夠的自由參與勞動的時間，所以，包辦替代的現象在幼兒園也是非常常見的。如徐佳鑫（2020）提出的在教學實踐中，老師很少給孩子提供勞動的機會，即便孩子們主動要求參與勞動，老師也會以時間緊迫為由，拒絕他們ADDINCNKISM.Ref.{7BD17B405F624f40A8AB57214E128CC3}。在幼兒園中，生活老師承擔著班中大多數幼兒可以實際參與的勞動，比如在吃飯的時候，生活老師會提前剝好雞蛋、果皮等，孩子們只需要上去拿餐點，不需要自己動手。在這種情況下，幼兒的勞動被包辦替代，兒童的參與勞動的時間得不到有效的保證，就會導致幼兒勞動體驗的缺失。教師缺乏勞動教育專業知識和技能，勞動教育素養有待提高在幼兒園開展勞動教育的過程中，教師作為勞動教育的主要參與者，其對幼兒園勞動教育的認識，直接關系到幼兒能否形成正確的勞動觀念以及幼兒園勞動教育的質量。部分教師對幼兒園勞動的理解不夠透徹，不能保證幼兒的勞動時間，在日常生活中雖有意識地讓幼兒參加勞動，但沒有很好地落實勞動教育的內容，還是有包辦替代的現象。比如，在戶外活動前后，為了節約時間，教師并沒有給予幼兒充足的時間讓幼兒獨立完成穿脫衣物，而是幫助他們穿上。其次，教師未能深入挖掘其內涵和價值，缺乏相應的知識儲備，使勞動教育只是一種幼兒自我照顧的表象。這與李敏（2022）提出的教師在幼兒園生活活動中勞動教育缺乏組織能力的研究結果一致ADDINCNKISM.Ref.{972C563BCDEA42c3BA4EDEA5BD64D824}。幼兒期是勞動意識產生的關鍵時期，如果教師無法準確地認識到勞動教育的含義和價值，加以太多的干涉和包辦，這些都會對幼兒的勞動能力以及正確的勞動觀的形成產生一定的影響。總之，要加強幼兒園勞動教育的效果，必須加強教師的勞動技能培訓，注重勞動教育內容的多樣化，并在此基礎上加強教師對幼兒勞動實踐活動的指導和管理因此，該地區的教師勞動教育素養有待提高，這是提升幼兒園勞動教育質量的關鍵。H市B城區幼兒園勞動教育的問題歸因該地區相關指導政策不夠明確，保障機制不到位在分析訪談資料后發現，目前只有某公立幼兒園出臺了勞動教育啟蒙清單這一指導性文件，其他幼兒園幾乎沒有設計相應的指導教師開展勞動教育的清單或文件。盡管指南、綱要等綱領性文件都對不同年齡階段的幼兒勞動教育內容進行了簡要的闡述，但是并沒有形成五大領域那樣清晰的課程目標和科學的內容。目前發布的勞動教育指導文件都是以大中小學為對象的，還沒有官方文件對幼兒園的勞動教育展開進行統一的指導，也沒有專門的教學指南來引導幼兒教師進行勞動教育。這在某種程度上對幼兒園的勞動教育課程的設置產生了影響，造成了老師們缺少與之相適應的專業知識和技能，在開展勞動教育的時候，缺少了靈活性和創造性，很難將兒童的學習興趣激發出來，最后造成了勞動教育的教學質量不佳。根據上文，該地區仍有部分幼兒園實施勞動教育的條件無法得到保障。如私立幼兒園基本是自負盈虧，缺少物質條件支撐，為了生源園方要滿足家長對智育的需要，智育為先的情況下就導致無法有效開展勞動教育。幼兒園缺乏對勞動教育的關注，不利于勞動教育的開展幼兒園作為兒童生活的場所、學習的天地，理應成為實施幼兒勞動教育最佳場地，然而幼兒園往往忽視了勞動教育的價值。造成這一現象的主要原因有：幼兒園缺乏對勞動教育內容的深入研究，沒有明確的勞動教育規劃，很難為其提供良好實施條件；對于五大領域而言，勞動教育被置于邊緣化的位置。幼兒園的一日生活作息都有明確的安排，教師們要確保其他的教學活動，就必須縮短孩子的勞動時間，這就造成了孩子的勞動過程不完善，因此，他們很難對勞動有一個正確的理解。其次，幼兒的安全始終是家長們最為關注的事情，家長為了幼兒的安全對勞動教育的支持程度不高，幼兒園就會禁止有危險的活動，挑選更安全的場所和內容，導致很多幼兒能參與的勞動項目都被取消。幼兒園出于對幼兒能力的不信任，不敢放手讓孩子參與勞動，這就在一定程度影響了其開展勞動教育的積極性。最后，幼兒園缺少對教師進行勞動教育的相關培訓，導致教師對勞動教育的認識還不夠明確，不清楚地應該怎樣進行勞動教育，這就影響了勞動教育在幼兒園的開展。教師的勞動教育素養不足，影響幼兒園勞動教育的成效首先我們應該明確，不是學歷越高，實施勞動教育的效果就一定越好，我們不能僅看重教師的學歷背景，而忽略了老師在教學實踐中自身積累的教育經驗。教師在選擇和實施勞動教育的內容、創設開展勞動教育的情境等方面的表現，都不可避免地受其自身的教學經驗的影響。其次，目前我國幼兒園在師資培訓和課程設置上仍有很大的差距，這些差距對幼兒教師的勞動教育素養的發展產生了很大的影響，已逐步成為制約我國幼兒園開展勞動教育效果的一個重要因素。如在A幼兒園中有制定好的勞動教育的園本課程，B幼兒園有勞動教育啟蒙清單，老師可能會遵照課程計劃或指南文件對幼兒定期進行勞動教育。但是，大多數的幼兒園并沒有對教師進行相關的培訓，也沒有設置好相關的課程，教師不能準確地掌握勞動教育的內涵和價值，不能正確地開展勞動教育，進而造成了幼兒園的勞動教育的效果不佳。最后，教師對勞動教育的認識是否一致，是否能夠分工協作，都是影響勞動教育效果的潛在因素。幼兒的教育寓于一日生活，這就要求教師和教師要圍繞著共同的目標來培養學生。在訪談中，一些教師提出，生活老師只把自己的工作定位在打掃和打掃教室，把一切的教學活動都交給了主配班老師，這樣就無形中減少了學生接受勞動教育的機會。因此，實施好勞動教育，關鍵在于教師要有勞動教育的意識以及較高的勞動教育素養。部分家長的勞動教育意識淡薄，教育方法不夠科學幼兒園勞動教育的成功與否，離不開幼兒父母是否有正確的勞動教育觀念和有效的勞動教育方法。首先，有些父母的教育理念很單一，他們只重視孩子的智力教育，卻沒有充分認識到勞動教育的價值。與傳統的知識性教育相比，他們對勞動教育的需求要少得多，開展的勞動教育也僅是單純的體力勞動。主要表現在部分家長對幼兒園開展的勞動教育認識不到位，缺乏對教師工作的支持，導致幼兒園的勞動教育與家庭生活脫節。比如，幼兒在幼兒園已經學會勞動，并且愿意勞動。但在假期結束后，幼兒回到幼兒園后，卻出現了不愿勞動和不能勞動的現象。家庭和幼兒園對幼兒的勞動行為需求不統一，使勞動教育的效果受到很大的影響。其次，當前我國家庭中仍然有相當多的隔代教育問題。因為祖輩對孩子的溺愛，導致兒童很少進行獨立的勞動，從而阻礙了兒童勞動能力的發展，這就導致了許多中大班的兒童需要依靠老師來為他們穿衣、喂食，他們的生活自理能力令人擔憂。還有的家長，在老師布置給幼兒的家務活動中，僅僅是把孩子參與勞動的動作擺拍下來，而實際的操作還是家長來完成，從而導致幼兒得不到實際的勞動體驗。總之，家長的勞動教育觀念與方法的不科學都就造成了在幼兒園開展勞動教育的效果不佳。改善H市B城區幼兒園勞動教育的建議政府加大宣傳和指導力度，增加勞動教育經費支持加大勞動教育的宣傳和引導力度，重塑勞動教育價值觀念首先，國家要加強對勞動的宣傳和教育，使全社會都意識到勞動的價值和重要性，改變過去輕視勞動的陳舊思想，改變勞動都是低等的，只有學習才是最好的舊觀念。當今社會發展要求勞動者多樣化，對勞動的認識不能僅限于“體力勞動”，要把新時代勞動的內涵、特點和新時代勞動的推動作用放在首位；引導人們重新理解“勞動”，理解勞動者為社會所作的貢獻，讓他們自覺為勞動教育工作提供支持。此外，要明確勞動教育在我國教育系統的重要地位，它既是“五育”的一個重要組成部分，也是“五育”的重要內容。通過加大對勞動的宣傳和引導，加深人民對勞動教育的認識。還要制定科學的家庭勞動教育手冊，以科學的方式引導父母在家庭中對幼兒進行勞動教育，讓他們的教育與幼兒園保持一致，從而在潛移默化中提高家庭的勞動教育效果。出臺幼兒園勞動教育指導政策，推動勞動教育專業化發展教育部門要盡快制定幼兒園勞動教育工作指導文件，根據幼兒的年齡特點，建立勞動教育的教育體系，明確幼兒園的勞動教育內容和要求，使幼兒教師了解什么是幼兒園勞動教育，幼兒園勞動教育應該包括哪些內容，通過幼兒園勞動教育兒童應該達到怎樣的發展程度，可以采取怎樣的方式對幼兒進行勞動教育。當務之急是制定幼兒園勞動教育的實施大綱或相關指導文件、幼兒園勞動教育教師的專業標準等，并將其落實到實踐上。此外，還應該建立與之相適應的評價標準和考核指標，比如，幼兒園教師的勞動教育素養測評量表等。有相應的指導文件才能使幼兒教師在實施的勞動教育活動中及時地發現存在的問題，才能使教師看到自己的不足，促使他們不斷提升自己的職業素質。同時，可以在一定程度上避免幼兒園因無考核指標，而盲目開展勞動教育，使其流于表面形式。只有以政府部門的制度引導為基礎，以評價監督為基礎，幼兒園和教師才會給予勞動教育足夠的關注，才能真正地促進幼兒園積極地開展與之有關的勞動教育主題活動，并對其進行相應的教師進行培訓，才會讓“勞動教育”迎來新的發展契機，才能使幼兒園勞動教育標準化、制度化。增加幼兒園勞動教育經費支持，建立幼兒勞動教育基地該地區的有關部門應當為幼兒園開展勞動教育提供更多的資金投入，以縮小私立與公立幼兒園之間的差距，使幼兒可以更好地接受勞動教育，以及能夠更好地感受到勞動所帶來的快樂。此外，要想有效進行勞動教育，就必須有足夠的活動場所，因此，有關部門還應重視場地的建設，對勞動教育場所進行整體規劃，以保證幼兒能夠有更多機會參與到勞動當中來。一方面，要從幼兒園的實際情況出發，對已有的勞動空間進行挖掘，為開展多種形式的勞動教育提供合適的場地，并對其進行適當的經費扶持，同時對其配套的配套設施進行完善，以確保其順利開展。此外，地方政府還應將勞動教育基地建設列入當地教育發展規劃中，并建立健全勞動教育場所的開放與分享機制，以最大限度地利用本地已有的勞動教育資源，使幼兒獲得更多的勞動機會。最后，還應增加資金支持，建設幼兒園勞動教育基地，改善勞動教育開展的條件，為幼兒提供更多的勞動機會，并引導其主動參加勞動，從而保證幼兒園的勞動教育能夠有效開展。幼兒園加強教師培訓，因地制宜開展勞動教育課程定期組織教師參與勞動教育培訓，提升教師勞動教育素養為了更好地實施勞動教育，應加強對教師的培訓，科學地引導他們，提高他們的勞動教育知識和技能。一方面，各個幼兒園要聯合起來，進行優秀的勞動教育案例的交流，另一方面，還可以在地區范圍內進行教研，讓教師們相互交流借鑒。在此基礎上，加強與其他學校的勞動教育交流，以促進勞動教育的發展。另外，還可以聘請專門的勞動教育專家，對當地的幼兒園老師進行勞動教育宣講，讓他們豐富勞動教育的知識，更深入地了解勞動教育的內容和實施方式，由此強化幼兒教師勞動教育實施能力和勞動教育意識。也可組織教師發掘與幼兒園教學活動相適應的勞動內容并在實踐活動中培養相關專業知識與技能。勞動教育不是空談，而是要引導孩子們真正地進行實際的勞動。教師開展勞動教育時應有明確的目標和教育內容，要結合實踐經驗或者有關的理論知識進行勞動教育。教師應該明確認識到勞動教育不僅僅是為了發展孩子們的勞動能力提升，更是為了孩子們勞動知識的累積，另外還要關注孩子們對待勞動的態度以及是否尊重別人勞動成果等心理層面的問題。最后，幼兒園許多勞動活動都融入日常生活之中，這就要求生活老師也必須具備開展勞動教育的一些素養。作為班級教師，生活老師應要主動參與制定教學方案，與主、配班老師分工協作，對幼兒實際參與勞動的情況進行及時的交流和討論，促進勞動教育更好地開展。為此，必須加強對幼兒教師進行勞動教育的能力建設，并將其與生活教育相結合。設計符合園所實際，適應幼兒年齡發展特征的勞動教育課程首先，幼兒園應根據實際情況，因地制宜的開展勞動教育。已開設種植角的區域，要真正利用起來，而不是停留在觀賞層面，給予幼兒參與勞動的機會。其次，針對幼兒不同年齡階段的特征來設計相應的勞動教育課程計劃，使教師能夠依據教學大綱在教學過程中對幼兒實施具體指導，這樣才能讓幼兒在具體實踐中學會勞動、懂得珍惜、學會尊重和理解他人的努力。例如：幼兒教師可以根據不同年齡段兒童的年齡特征提出要求來設計相應的勞動教育內容：小班可以要求他們學習整理自己的物品；中班則要求他們學會與同伴友好相處，能幫助其他小朋友；大班幼兒還可以嘗試學習做簡單的家務勞動。總之，

在不同的年齡階段中，教師都應對孩子在勞動的過程中的態度、能力以及習慣進行關注，及時觀察并記錄孩子的進步。另外，要注意以發展的眼光指導和提高幼兒勞動的實踐，在實踐中發現勞動教育賦予幼兒愉悅的體驗與促進其全面發展的教育價值。勞動教育的內容要根據幼兒的年齡特點來選擇，也要根據實際情況進行完善，從而能夠增強勞動教育的實踐成效。家長轉變教育觀念，主動配合教師做好家園共育正確認識勞動教育的價值，促進家園共育有效開展家長應當認識到勞動教育具有不可忽略的價值，它可以為幼兒提供豐富的體驗、操作、自主解決問題的機會，使幼兒在進行多種操作的過程中提高認知與共情能力，從而培養他們良好的生活習慣和品質。幼兒園的勞動教育工作，必須得到家長的積極支持和積極的合作。為了使家長更好地了解和支持勞動教育，更好地發揮黨的力量，可以采取下列措施，使父母更加直觀地體會勞動的價值，從而主動地配合幼兒園的勞動教育。可以通過線上線下相結合的形式，將勞動教育思想和勞動教育的科學方法傳達給父母，引導他們樹立正確的勞動教育觀念。比如線下組織家長會、家訪等，讓家長了解到幼兒經過幼兒園勞動教育后發生的變化，從而獲得家長的支持。再通過線上進行幼兒勞動打卡、分享等形式的活動，讓幼兒獲得參與感，激發幼兒再次參與勞動的興趣。總之，利用多種渠道和現代化手段進行家園信息交流，能夠讓家長直觀地看到對幼兒進行勞動后的變化，從而感受到勞動教育對幼兒成長的價值，進而促使其轉變傳統的勞動觀念，最終達到家園共育的目的。主動與老師進行交流，積極配合教師進行勞動教育在幼兒的教育過程中，家長與教師都扮演著同樣重要的角色，兩者必須相互配合，才能使幼兒園的勞動教育得以順利進行，家長的配合程度影響著幼兒園勞動教育最終的成效。首先，家長在課余時間，可以積極地與老師交流，了解孩子在勞動教育方面所遇到的問題，并向老師學習先進的教育理念和方法。有些父母因為工作太忙，很少有機會和老師面對面地交流自己孩子的教育和成長，這就造成了許多家庭教育中存在的問題被擱置。但隨著信息技術的發展，家長可以通過微信、QQ等方式積極地與教師進行溝通，學習科學的教育方法，這不但有利于家長認識到勞動教育的價值，也能使其更好地認識到自己的子女的發展情況，解決在對幼兒進行家庭勞動教育時所面臨的困難。其次，家長應該積極配合教師，以幼兒的能力為依據，創造家庭中的勞動機會，引導幼兒從自己身邊力所能及的小事做起，在潛移默化中，培養幼兒的勞動習慣。例如，幼兒可以幫助家長拿一些小東西，可以自己整理自己的玩具，可以洗自己的汗巾。要積極參加老師的課前準備和課外練習活動，并要注意糾正祖父母的錯誤教育觀念，減少和防止隔代式教學中出現的包辦代替現象，從而使家庭與幼兒園的勞動教育相協調，達到良好的教育效果。發揮家庭成員自身的榜樣作用，鼓勵幼兒參與勞動首先，父母應該在家中為孩子創造一個積極的勞動環境，要樹立好榜樣，積極對待家務勞動，要注意不能將勞動任務推到同一個人身上，讓幼兒明白，作為家庭的一分子，家庭中的每位成員都應該參與到勞動中來。例如，父母可以帶領孩子們體驗家務勞動，一起把家里收拾干凈，對孩子的良好表現進行及時地表揚，用正強化的方式，讓孩子對勞動產生濃厚的自覺性，讓他們愿意參與到勞動中去，并承擔自己力所能及的事情。其次，引導幼兒對勞動產生興趣，鼓勵他們參加家庭勞動，并為其參與勞動創造機會。興趣是最好的老師，因為孩子的年齡小，對一切都充滿了好奇，因此，父母要充分發揮他們的好奇心，引導他們去觀察和體驗周圍的日常勞動，并在勞動中講解勞動技巧，引起他們的注意。在勞動中，父母要鼓勵孩子自己解決問題，讓孩子們自己做的力所能及的事，適時、適當地表揚孩子，使他們