小學低年級數學學困生轉化策略內容摘要國內外小學教育中比較關注的問題之一就是小學數學學困生，但是絕大部分數學學困生研究更多集中在群體研究中，并未針對不同學齡段進行分別研究。實際而言，多個學齡段學困生在數學基礎、心理特點、情感訴求等方面有不同。本文將通過學習理論為前提，將學困生細化成物種類型，然后分析小學生低年級學困生的情況、分析數學學習的問題及問題成因，針對性提出有效的干預措施。關鍵詞：小學低年級數學學困生；特征；干預策略目錄TOC\o"1-2"\h\u2788一、引言 小學低年級數學學困生轉化策略引言義務教育為所有學生開放，義務教育背景下的數學課程，并非是以精英教學作為目標，更關注的是學生整體成績的提升，為學生的全面發展提供基礎。在實際課堂教學中，很多教師仍然采用“一刀切”的教學方式，將共同的需求呈現給學生，采用相同的方法，導致精疲力竭、沒有針對性。教學效果兩步分化。低年級數學學習有兩種不同的趨勢。首先，學生數學學習興趣較大，主要是因為學生有較好的數學學習成績，在具體數學學習時，能保持主動思考的態度，應對數學學習出現的問題；然后，部分學生對數學保持恐懼、焦慮的態度，因為長期以來數學成績并不理想，并且數學知識缺乏基礎，所以無法解答難度較大的數學問題，在計算時容易發生措施，長期以來學生將產生數學學習的恐懼心理。現階段，關于數學學困生研究集中在一群學業困難學生的研究，或從微觀角度對特定主題的研究。本研究小學低年級有學習障礙的學生，目前這類研究并不多。小學數學低年級特點及干預策略結合小學生的特點深入分析。相關理論概述學困生1963年，美國學者柯克首次提出學習無能（LearningDisability）的概念，是指在語言、閱讀和社會交往技能等方面的發展存在障礙的學生。在這類兒童中，不包括身體和智力上有障礙的兒童。SusanWinebrenner（2019）提出，學習困難學生是指那些學習狀況不佳或相對落后的學生，主要是由生理、認知能力、情緒、教育背景等多種因素的影響所導致的。簡而言之，無論出于何種原因，只要在學習上存在一定困難的學生，就稱之為學習困難學生。如此說來，學習困難學生所包含的范圍較廣，不僅包括殘疾兒童，還包括因厭學或某種學習能力缺失所導致的“差生”，還包括由大腦認知處理不當造成學業不良的學習障礙學生。日本普遍把學困生稱為學習不良學生，羽生義正認為學習不良的涵義是:雖然具備學習的基本能力和必要的基礎知識，卻未取得對應的學習成績。學者辰野千壽把學困生定義為:學生在智力正常，感官、運動功能無障礙以及所處環境無不利因素的情況下，因其視覺、聽覺方面有障礙，存在注意范圍較窄、持續時間短、活動水平異常高、容易沖動、發生過敏反應和焦慮等問題，從而導致在學習上成績落后。我國學者對學困生的界定持有兩種觀點:一是學習障礙；二是學業不良。由于中樞神經系統的生理功能缺陷，造成的學習困難，稱之為學習障礙。國內教育史上的學者們將其列入特教范疇。學生的智力水平正常或較高，但實際成績處在中下游則視為學業不良，特指學習成績低下。趙微分別從廣義和狹義上進行歸納：廣義上的學習困難是指學生在特定的教育環境下，智力水平正常但受到多方面原因（殘疾除外）的影響導致其在學業方面的成就顯著低于同一年齡平均水平的情況；狹義上的學習困難則是由于聽、說、讀、寫、推理或數學能力獲得方面失衡而導致在這些方面有明顯的困難。數學學困生形成原因的研究付國華編寫的《高一數學學困生的非智力因素分析及其對策》一書中明確指出，內因和外因這兩大因素都是直接影響高一數學學困生的非智力因素。內因主要是：數學基本理論知識不扎實、學習的方法與行為習慣不科學、自主學習能力和舉一反三的能力欠缺、注意力不能長時間集中，穩定性差。外因是：學校教育、社會教育、家庭教育等環境因素的影響。季玉娣（2019）認為，造成這些數學專業的學困生主要有以下四個因素：小學數學學困生具有心理特征、非智力因素、家庭因素和學校因素。羅少成（2020）認為學困生的成因之一就是在家庭教育中，即家長和學校的教育中，老師們給予的數學課程上的學困生關心和重視少。高炳杰（2019）通過問卷調查和個案分析兩種研究方法，找出了小學數學學困生的內在原因，并給出學困生相應建議，從而達到轉化的目的。韓文文（2021）指出導致學習困難的原因是多方面的,大多數學生缺乏明確的學習目標,缺乏自信,沒有形成良好的學習習慣.為使小學數學困生發生轉變,教師應以愛心培養數學困生,使他們對自己有信心,對數學學習有信心,教師應對數學困生給予耐心的輔導,不斷激發他們的學習興趣和熱情,善于發現他們的閃光點,關注他們的自尊心,在教學過程中不斷尋找適合數學困生的教學方法。曹利華（2021）指出小學生數學學習困難是最近幾年我國小學數學教育中所遇到的重點問題之一,面對這樣的小學生,教師應該多一份耐心,多一份付出.小學生正處在思維意識啟蒙階段,尤其對于低年級的小學生來說,往往自身學習經驗較為有限,很難在短時間之內掌握新的知識點.教師在進行小學數學課程教學的時候,應該注意根據學困生自身不同情況來采取具有針對性的教學方法,盡量實現因材施教,通過這種方式來實現對學困生的有效矯治.小學低年級數學學困生的現狀數學學習缺乏興趣學生對數學學習興趣并不大，并且其數學興趣要比其他學科低得多，就學生課外學習數學興趣角度分析，學生對數學知識缺乏足夠的興趣，所以數學學習內在動力嚴重不足。在缺乏數學學習興趣上看，包括如下幾個原因：數學學科特點；老師的教學方法；數學學習成績不理想。在上述因素的影響下，學生逐步丟失基本的數學學習興趣，數學的基礎知識應該側重于理解，而不僅僅是學習廣泛的知識。數學學習時，需要通過對比、觀察、分析、抽象、總結等方式進行處理。上述過程都是心理活動步驟，因此必須注意習得的過程。知識。一些教師使用傳統的教學方法，不再符合他們當前學生的特點。由于大多數學習困難的學生缺乏認知和思維能力，教師必須根據教科書的多樣化特點，提供不拘一格、靈活多變的教學方法。數學學習基礎不牢一種是從教科書和知識的聯系中產生的。例如，江蘇教育出版的小學二年級數學小冊子就有“理解素數”的章節。“理解小數點”的基礎知識。本單元的基礎是學生對小數的含義有初步的了解，能夠畫出一位小數，比較一位小數的大小，并計算加減法。同時，這部分內容為進一步學習素數的四種算術運算提供了基礎，即使學生掌握了數的重要部分。在這個環節的教學設計中，老師認為所有的學生都熟悉分數，可以靈活運用。結果，有學生說老師很難用分數來理解小數，事實上，在這堂課上，他們只掌握了基本的。這是學習障礙學生基礎較差，與小學數學課本缺乏聯系的現象之一。二是掌握數學知識的技能。數學技能包括四種：閱讀、認知、記憶、思維。月u的技能能為低年級學生提供數學學習的基本技能，例如在閱讀時進行思考，掌握理解數字、概念的能力。學生閱讀整體難度并不高，但是從部分學生角度分析，能夠邊思考邊閱讀就更難了。尤其是學生在閱讀一些數學理論和定義時，只關注課文的表面，不去結構化。匹配合適的表格和公式。識別技術是指針對數學進行識別，數字類型包括小數、分數、整數、負數等，同時也有加、減、乘、除等相應的符號識別需求。在認知能力上，部分學生對數字的概念不明確，對數字穿插符號缺乏足夠的理解，針對部分圖形的基本判斷方式、圖像特征分析等內容感到困惑或根本記不住。背誦技能主要要求對數學概念進行背誦和分析，但是也有部分學生會持續背誦，但是整體理解效果不盡人意，在長時間下，可能會直接忘記部分知識點。最后是學生的思考能力，這是學生最需要的能力。數學思維能力包括比較、聯想、分析、綜合、抽象、概括、梳理、分類、判斷、推理等。對學生的基本要求是在教師的指導下，通過自己的學習經歷，在數學學習中逐步獲得這些技能。學習困難的學生思維能力明顯較差，部分原因是他們沒有將大腦用于常規數學學習。學習方法不恰當學習數學的方式不同于學習語文的方式，因為數學本身記憶部分并不多。從數學的角度進行分析，學生應該掌握更多的數學方法和思路，在應用數學思維時，主要包括類比、歸納、抽象、實驗、觀察等。學生在解決問題時應該合理選擇思路，在數學學習時應該持續推動時間活動的積累和沉淀。學習態度不端正、習慣不良學習態度是指學生在相對穩定學習環境下，對學習者的積極性、消極性有傾向作用。學困生會因為家庭壓力、輿論壓力的影響下選擇輟學或者消極上學，學生缺乏長遠的學習目標，在參與學習時更多以被動的方式進行學習，最終學習效果不盡人意，家庭對學習重視程度也是重要影響因素，絕大部分學困生家長缺乏對孩子學習的關心，將孩子送去學習更多的是為了追求內心的穩定。此外，部分學生家長生活習慣并不理想，如果長期影響孩子，也會被一些壞習慣污染。學習困難學生的家長中大部分家長受教育程度不高，覺得孩子送孩子上學已經盡到責任，認為孩子能不能學好是與家庭教育無關。老師對學生態度。不僅家庭因素會影響學生的學習態度，老師也是重要的影響環節。從教師的定位看，教師屬于教育者，同時也是學生的行為模范。在小學階段，往往無法改變他人對老師的看法，也不能改變老師的看法，所以這些都會對學生的學習態度建立產生直接影響。不僅如此，師生關系融洽也是影響學生態度的關鍵因素。小學數學低年級學困生原因分析教師教學管理缺乏針對性現在，小學數學老師基本上是兩個班的學生，每班50-60人，老師很難管理所有學生、講課速度、講課內容的深度和難度。很難適應因為做作業很容易學生在課堂上無法與老師充分互動畢竟老師可能只關注每個班級的少數學生時間長了，有些學生可能會注意到中級成績不在班級他們可能無法很好地理解自己的學習，機會和成績會逐漸減少，一些對某些成績不滿意的學生更容易成為有困難學生的“釘子戶”由于老師的疏忽，在學習中。對于課堂學習不好的學生，老師單獨輔導的可能性很小，課堂上丟失的東西也不會在課外補上，造成知識差距，影響以后的學習。學生在惡性循環中掙扎學習的問題是累積的。不僅如此，小學低年級學生開始步入叛逆期，老師和學生關系日趨緊張，如果教師處理行為不合適，學生將難以保持對老師的尊重，其實部分老師對學困生也保持排斥的態度，學困生不僅對班級平均成績產生不利影響，甚至對其他同學學習產生限制。上述師生關系的影響下，對教師教育產生消極影響，也不利于學習障礙學生的改變。家庭教育缺乏應有的督促、引導一些學生的家長忙于工作，他們承擔了教學生和開展課外活動的全部責任。一方面，他們對小學生的表現充滿期望，但另一方面，他們未能妥善監督自己的學習。此外，還有很多家長會盡最大努力為學生的好成績找到一個合適的人選。但是，盲目補課不僅不會提高學生的成績，還可能對學生造成傷害，學生白天上學，晚上補課，忍不住追上不僅很累，而且很難保證作業質量。一些學生在周六和周日上補習班，而另一些學生則一天上兩到三節課。結果，運動時間變得越來越少，沒時間看課外書，上了很多課，也沒時間復習消化。小學數學教學趨向功利化在小學的各個科目中，數學非常重要，在課程規劃和入學考試中占有很大的比重。但是，數學是一門比較難學的學科，數學教授的內容難度大、要求高。隨著它在學校教育和未來學習中變得相關，該學科的立足點成為應試教育的主要幫兇。盡管近年來數學教學改革的步伐并未停止，但在數學教學實踐中仍存在許多頑固的問題。數學功利化是盲目追求數學教育成果的表現，例如數學競賽、奧數大賽等。學校培養學生的目標定位在參與比賽，幫助班級和學校獲得榮譽，顯然對數學教育基礎夯實產生不利影響，有著明顯的功利性特點，針對部分數學學困生，往往會成為數學學習的淘汰品。小學低年級數學學困生的干預策略教師教學理念和教學方法的改變尊重小學低年級學生，促進學困生全面發展隨著課程改革發展，在學生綜合評價時，需要轉變傳統教學理念，并且需要發揮教師的模仿作用。教師引導學生觀念的改變，能促進學生學習自信的提升。從根本上看，學生具備細膩的內心，如果老師的細心照顧，將會加深學生的印象和記憶力。因此，教師要特別注意鼓勵和激勵學業有困難的學生，在學業有困難的學生進步不明顯時，應該給予更多的表揚。數學學習成績不理想最主要的原因是學生缺乏數學學習興趣，教師的鼓勵是提升學生數學學習興趣的關鍵。鉆研學困生轉化策略，實施差異性教學學生差異可以從智力、認知、家庭背景等維度進行分析，所以相對應的思維能力、洞察力、創新能力、專注力、解決問題能力等有所不同，由于父母教育觀念的差異，甚至會對學生的數學學習產生直接影響。在備課過程中，教師需要做好教學大綱、教材內容的記錄和分析，同時需要合理評估內容的陳耀興問題，結合學生具體的學習情況，篩選合適的教學內容，建立分層次的教學內容選擇。一般而言，課程主要包括2個部分：教師的知識講解、教師結合所學知識進行提問。此外，課堂還需要融入一個核心環節，這在大部分課堂并未有效呈現，即學生的提問環節。在開展教學活動時，因為知識有著抽象化的特點，并且需要學生形成邊玩邊學的習慣。邊玩邊學是孩子們的天性，如果讓他們邊玩邊學枯燥的數學，一定會引起他們的興趣和興趣。問答環節要求您逐一逐一解答老師提出的問題，不僅需要面對多類型學生，同時還需要幫助學生逐步掌握知識點。課堂應該為學生預留互動時間，使學生有足夠的時間提出問題。如果學生有較大的困難，學生可以通過互動的機會，與學生交流學習的知識。學困生鼓勵為主導，建立多元化評價體系積極建立不同類型的評價體系。首先，改變教師自身的觀點，教師應該拋棄傳統以學習成績為主導的評價方法，建立更客觀、更全面的評價系統，使學習后進生能結合教師的評價，為后期數學學習提升提供基礎。與此同時，讓學生進行考核評估，能清楚知道自身的優勢，激發學生學習數學的興趣，增強自信心，充分發揮考核體系的引導、激勵和調節作用。其次，對學業困難學生的評價要注重綜合性、客觀性和權威性。教師一直是學生評價的主體，新情境下對學習障礙學生的評價也應重視家長的作用。培養學習障礙學生良好的學習習慣和行為習慣。除了老師和家長起到評價的作用外，對學生自身的評價也很重要，小學低年級的學生已經具備了一定的獨立思考能力，老師和家長一定要對學生進行正確的教育，讓他們能懂數學學會發現自己的學習弱點，評估自己的學習情況，找出弱點的對策，逐步提高自己的數學成績。家長要重視孩子學習，轉變教育方法與小學低年級數學有困難的學生交談時，家長需要小心。說話時注意語氣。不要總是表現出失望和批評，而要時不時地給予鼓勵和表揚。有希望讓你感覺，只要發現一點進步就進行表揚，在發現不順利的地方就提供鼓勵引導。家長應該幫助學生建立健康的學習習慣。但是在學校學習時，教師無法顧及所有學生的學習情況，但是在家庭中家長可以一對一監督學生。不僅如此，家長與教師應該保持更緊密的互動，及時了解學習障礙學生的學習趨勢，并與學校和教師合作，完成對學習障礙學生的干預。學校應重視小學低年級學生數學教學趨向功利化學校層面可以設立專門的心理健康課堂，引導學生掌握更全面的心理健康知識，通過課堂的機會，為學習愛障礙學生完成基本變換，使學生的學習障礙問題有效解決，提升學生的數學學習自信。但是不能讓小學數學趨勢朝著功利化的方向改變，可以為教師提供更專業的指導建議。將教師心理健康教育知識融入心理健康教育課程中，學會自覺使用心理技巧，促進學生課堂學習質量提升。通過情感、行為、認知水平的建立，能促進心理健康氛圍提升，使學生有更多的興趣參與數學學習。學校不僅可以利用課堂的機會為學生組織心理健康輔導，同時也可以設立專門的課程，使學生活動心理得到培養。對于小學低年級的特殊年齡段，學校可以組織低年級學生參加心理健康教育講座，并