XX大學(xué)畢業(yè)論文題目：小學(xué)班主任班級管理存在的問題及改進策略研究分部：學(xué)習(xí)中心：專業(yè)：公共事業(yè)管理（學(xué)校管理方向）入學(xué)時間：學(xué)號：姓名：指導(dǎo)教師：論文完成日期:年月目錄15211摘要 iii摘要班級管理與學(xué)生的教育存在直接關(guān)系，對教學(xué)效果有一定影響。從我國實施新課改至今，教學(xué)管理以及教學(xué)方法都發(fā)生很大變化，班級管理工作的具體實施也需要以新型的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，調(diào)整管理模式，提升管理水平。本文的研究目的在于提高小學(xué)班級管理的質(zhì)量，通過采取文獻法和調(diào)查法的方式，對國內(nèi)外班級管理問題作出研究，發(fā)現(xiàn)班主任教育實踐能力的強弱與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低成正比，班主任應(yīng)與學(xué)生保持積極有效的互動，才可以有效提高班級管理效果。在結(jié)合國內(nèi)外研究理論的基礎(chǔ)上，開展了實踐調(diào)查活動，發(fā)現(xiàn)班主任在開展班級管理工作過程中，單純的提高管理能力以及與學(xué)生強化互動，包括完善班級管理制度，構(gòu)建友好的師生關(guān)系，并不能成為一個完善的管理體系，在此基礎(chǔ)上，還需與班主任積極與家長溝通，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上增加對學(xué)生的關(guān)注，不斷探索科學(xué)的班級管理措施，師生之間彼此尊重，共同為建設(shè)班級而努力。因此，班主任需要全面創(chuàng)新和改進班級管理工作，以此提高小學(xué)班主任班級管理水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；問題；改進策略

引言對班級管理問題進行分析，并執(zhí)行有效的改進策略，其意義主要體現(xiàn)在幾個方面：其一，有利于全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。不同任課教師的實際工作范圍以及職責(zé)會出現(xiàn)一定的差異性，班主任不僅需要完成任課教師的任務(wù)，還是學(xué)生在學(xué)校期間接觸最多的教師，還需要負責(zé)學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)等校園內(nèi)的相關(guān)活動，包括學(xué)生遇到的一些煩惱等，需要班主任對此有一定的了解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其二，有效解決學(xué)生在學(xué)校期間所所遇到的問題。小學(xué)階段是學(xué)生思想、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，主要是由于該階段的學(xué)生自己的思想不是非常多，很多時候是學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和思想，因此比較容易受到他人的影響。尤其是在班主任的管理工作中，班主任所發(fā)布的任務(wù)和指令，很多學(xué)生都是直接按部就班執(zhí)行，因此班主任在學(xué)生的成長和發(fā)展中有著重要的作用，需藥發(fā)揮出正常的引導(dǎo)作用和不良行為習(xí)慣的糾正作用。其三，有利于在班級內(nèi)部形成良好的風(fēng)氣。環(huán)境對人的成長有著很大的影響，尤其是對于小學(xué)階段學(xué)生而言，一個班級的風(fēng)氣如何對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，甚至?xí)跓o形中改變學(xué)生的思想。因此，班主任班級管理工作要加強良好班風(fēng)的建設(shè)。班主任是班級活動中重大事情的決策者，一言一行都會影響班風(fēng)建設(shè)，尤其是學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響較大。因此，班主任可以在制定管理制度等班級管理活動中，積極鼓勵學(xué)生參與，以此對學(xué)生的言行進行約束，以便強化管理水平，提升班級管理的價值。小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀班主任班級管理研究方法本文的研究工作主要采取的方法是文獻法以及問卷調(diào)查法，主要從理論、設(shè)計、操作三個層面編制針對學(xué)生和教師的問卷，同時參考相關(guān)文獻，對于小學(xué)班主任班級管理工作中存在的問題、發(fā)生的原因以及可采取的改進策略。問卷調(diào)查法：本次調(diào)查共計發(fā)放教師問卷137份，回收有效問卷132份，有效率為96.35%。文獻法主要是通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)站等途徑搜索、查閱、分析和整理與小學(xué)班主任班級管理有關(guān)的文獻資料，分析班級管理存在的問題、發(fā)生問題的原因以及可采取的改進策略等。研究對象調(diào)查通過發(fā)放問卷的方式，分別對一個一線城市、兩個二線城市、一個三線城市個城市的14所小學(xué)，共137名班主任開展調(diào)查，其中，一年級班主任24名、二年級班主任19名、三年級班主任37名、四年級班主任41名、五年級班主任33名、六年級班主任17名。本次調(diào)查發(fā)放問卷137份，回收問卷132份，符合調(diào)查原則。同時，由于調(diào)查的涵蓋范圍較廣，且涉及到一至六年級所有班主任，因此，調(diào)查結(jié)果具有較強的參考性。小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀調(diào)查首先，從理論角度分析132份班主任問卷調(diào)查情況，發(fā)現(xiàn)班級管理的底蘊需強化。班級管理涉及的專業(yè)領(lǐng)域較多，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等。從表1、表2中的數(shù)據(jù)可知，小學(xué)班主任的班級管理工作計劃以及執(zhí)行缺少相關(guān)理論知識的支撐，班主任所掌握的專業(yè)知識還需要進一步提升，才能滿足現(xiàn)代化社會環(huán)境下的班級管理需求。表SEQ表\*ARABIC1班主任崗位培訓(xùn)情況項目內(nèi)容人數(shù)及比例崗位培訓(xùn)多次13（9.85%）1次~2次39（29.55%）未參加過培訓(xùn)80（60.61%）表SEQ表\*ARABIC2班主任理論知識掌握情況科目豐富（%）一般（%）貧乏（%）心理學(xué)15（11.36）40（30.30）77（58.33）教育學(xué)31（23.48）60（45.45）41（31.06）管理學(xué)5（3.79）40（30.30）87（65.91）其次，從設(shè)計角度分析班主任管理決策方法，需要積極進行創(chuàng)新。從表3的數(shù)據(jù)中可知，班主任的校內(nèi)協(xié)調(diào)工作做得較好，但很少與家長聯(lián)系，家訪工作方面存在不足，也就是班主任對多種力量合理教育的重要性認識不足。從表4、表5的數(shù)據(jù)中可知，班級管理工作情況的分析缺少系統(tǒng)性，決策上缺少科學(xué)性。班級管理系統(tǒng)也是自我管理系統(tǒng)嗎，其功能受到班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)、要素以及運行等情況的影響，并且受到班級之外環(huán)境因素的影響。表SEQ表\*ARABIC3協(xié)調(diào)教育力量的基本情況項目經(jīng)常（%）很少（%）從來沒有（%）校內(nèi)協(xié)調(diào)112（84.85）20（15.15）0（0.00）家庭協(xié)調(diào)10（7.58）91（68.94）31（23.48）表SEQ表\*ARABIC4活動開展的基本情況項目人數(shù)（%）教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并組織活動57（43.18）學(xué)生自行設(shè)計和組織活動53（40.15）教師設(shè)計活動，學(xué)生表演23（17.42）表SEQ表\*ARABIC5班主任采取的教育方法信息統(tǒng)計結(jié)果項目人數(shù)（%）心理疏導(dǎo)10（7.58）情感溝通25（18.94）批評教育51（38.64）實踐鍛煉19（14.39）最后，從操作角度進行分析，管理的能力和觀念需要及時提高、更新。具體分析四個環(huán)節(jié)，即計劃、實施、檢查以及總結(jié)，聯(lián)合師生之間的關(guān)系，調(diào)查班主任的職業(yè)態(tài)度，設(shè)計等級選擇題，共為10條，每個問題的答案分為3個量級，并且將其賦值，分數(shù)分別為0分、1分、2分，滿分共為20分。調(diào)查的具體結(jié)果為：X=17.43，N=170，∑=2963.1。小學(xué)班主任班級管理存在問題原因及問題分析班主任班級管理存在的問題管理理念缺乏與時俱進性學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識到對班主任進行專業(yè)培訓(xùn)的重要性，認為班主任在畢業(yè)之后能夠勝任班主任工作，但實際上班主任在學(xué)校學(xué)習(xí)期間所掌握的專業(yè)知識不足以滿足班級管理需求，故而對班級管理質(zhì)量造成不良影響。同時，班主任的管理工作也缺乏與時俱進性，隨著小學(xué)新課程改革的進一步滲透，素質(zhì)教育進程的進一步推進，小學(xué)班級管理內(nèi)容和方式也隨著小學(xué)生不同的需求而在不斷發(fā)生變化。但班主任缺乏對全新管理理念的理解，自然會降低班級管理效率。缺乏師生平等管理環(huán)境受傳統(tǒng)教育理念影響，班主任在開展班級管理工作的過程中，大都處于主體地位，而學(xué)生屬于一種從屬的，被管理的關(guān)系，在這種模式下，學(xué)生感受不到尊重，久之會產(chǎn)生疲憊感，不利于班主任開展管理。同時，班主任也不注意營造和諧的班級管理環(huán)境，大都學(xué)生無法體會到平等，即便有部分學(xué)生想與班主任進行溝通，但由于與班主任有距離感，因此，就會放棄這種想法，而這又會進一步降低班級管理效率，使學(xué)生較難在一個輕松、寬泛的環(huán)境下進行溝通。德育管理缺乏實效性班主任在教育教學(xué)過程中，單純的將關(guān)注點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識層面，而在開展德育管理的環(huán)境，大都關(guān)注德育理論方面的教學(xué)引導(dǎo)，通過對學(xué)生講述道理，以期提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，提高班級管理效果。但是，卻對德育管理的實踐問題缺乏關(guān)注，也缺乏以身作則的管理意識，較少在班級層面在要求學(xué)生的同時，班主任自身首先能夠做到，這種教育方式缺乏說服力，同時，這種理論層面的管理方式，也缺乏實效性，不利于班主任對學(xué)生開展。長效管理因而，這也制約了班級管理的有序開展。班干部管理缺乏自主性班干部是班主任管理班級的得力助手，班主任應(yīng)與班干部做好配合工作，以此確保班級管理工作開展的完善性。但班主任缺乏對班干部的深入培養(yǎng)意識，認為班干部也是學(xué)生，缺乏責(zé)任意識，因此，僅班主任不在班級的情況下，會委托班干部幫助記錄班級學(xué)生的狀態(tài)。但這種管理班干部的方式，不利于調(diào)動班干部的管理自主意識，也會降低班干部管理自信心，會認為班主任對自己并不信任，進而導(dǎo)致班干部的班級管理工作責(zé)任意識會降低，也降低了班干部管理效率，進而又會影響班主任對整個班級開展的管理活動，也不利于在整體層面推動班級管理的發(fā)展。欠缺家校合作管理意識小學(xué)生年紀小，自主意識仍舊不夠完善，而班主任缺乏家校聯(lián)合管理意識，單純依靠班級管理，但這種管理方式只能在班級內(nèi)部產(chǎn)生一定的管理效果，而卻較難確保班級管理工作的有序開展，學(xué)生在學(xué)校接受班主任的管理，但回到家庭中，就會放松下來，這不利于班主任對學(xué)生開展連續(xù)性管理，也降低了班級管理的質(zhì)量和效率。小學(xué)班主任班級管理產(chǎn)生問題原因分析班主任班級管理自身經(jīng)驗欠缺及不及時更新管理觀念雖然我國實行素質(zhì)教育的已經(jīng)有很多年，但是受到評優(yōu)以及升學(xué)率等因素的影響，班主任工作的壓力較大，小學(xué)階段的教育工作中還存在很多不足。尤其是在班主任的工作中，很多程度上還是會受到應(yīng)試教育的影響，過于追求學(xué)生的成績，并且學(xué)生的考試成績也是學(xué)校衡量班主任工作成效的一項重要條件，導(dǎo)致班級管理工作比較片面，缺少對學(xué)生心理健康以及其他方面能力的培養(yǎng)。此外，班主任在開展班級管理工作時忽視觀念的重要性，沒有及時學(xué)習(xí)、掌握和運用先進的管理觀念，故而對班級管理質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。班主任過分強調(diào)自我為中心的意識濃厚小學(xué)班主任雖然教育觀念在不斷更新，但是在很大程度上還是會受到傳統(tǒng)理念的影響，尤其是在教育活動和班級管理工作中，具體的工作模式和方法表現(xiàn)出較強的自我為中心，對學(xué)生的關(guān)注度不足，忽視學(xué)生的感受和成長需要，尤其是對學(xué)生的心理健康、全面發(fā)展不重視。具體表現(xiàn)為班主任所制定的管理制度過于強調(diào)自身的權(quán)力、強調(diào)如何“讓學(xué)生聽話”，以為強調(diào)硬性管理；在制定管理制度時也沒有參考學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生不愿意執(zhí)行管理制度，不利于班主任順利實施班級管理。班主任德育工作不重視言傳身教小學(xué)班主任需要重視學(xué)生的德育工作，尤其在班級管理中需要加強德育管理，培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)，促進學(xué)生全面且健康的成長。但是，在實際班級管理中，班主任所實施的德育管理忽視言傳身教的重要性，單純的通過理論、管理制度等方法對學(xué)生進行德育教育，沒有發(fā)揮出德育應(yīng)有的作用，不僅對學(xué)生的品德塑造產(chǎn)生影響，還會對班級管理質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。因此，需要班主任創(chuàng)新管理措施，在對學(xué)生實施德育教育時重視言傳身教，通過自身的一言一行去感染學(xué)生，以此促進學(xué)生全面且健康的發(fā)展。班級管理忽視對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力對于提升班級管理質(zhì)量效果顯著。但目前的班級管理工作中，由于班主任與學(xué)生之間的信任度不足，尤其是班主任認為學(xué)生比較小，可能無法勝任班級的管理工作，難以嚴格執(zhí)行班級管理制度，故而沒有積極培養(yǎng)培養(yǎng)班干部，導(dǎo)致學(xué)生自我管理能力不足，對班級管理造成負面影響，不利于學(xué)生成長。班級管理忽視了家庭教育的作用學(xué)校對學(xué)生的教育、管理不能單獨存在，而是要與家庭教育相結(jié)合，才能保證教育成效，促進學(xué)生成長和發(fā)展。但是在實際管理中，存在的問題之一就是家庭教育的作用沒有得到重視。班主任在實施班級管理時，重視學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，分析學(xué)生的不足之處，以此評估班級管理問題所在，尋找有效的管理措施，但是沒有及時與家長聯(lián)系，忽視家庭教育在學(xué)生成長中的作用。小學(xué)班主任班級管理問題的改進策略班主任要提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)注重建立管理觀念時效性班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理觀念直接影響小學(xué)班級管理質(zhì)量，這就需要班主任不斷強化自身的能力，提升自身的綜合素養(yǎng)，時刻注意與時代共同進步，才能實現(xiàn)班級的有效管理。例如：班主任利用課余時間學(xué)習(xí)，豐富自身的知識體系，掌握教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等知識，并且要注意管理觀念的變化，時刻注意保持觀念的實效性。同時，班主任要注意積極參與學(xué)校、國家組織的培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)新的理念和知識，并將其運用在班級管理工作中，實現(xiàn)班級管理制度的創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建良好的班級氛圍，達到提升班級管理水平的目的。關(guān)注學(xué)生需求建立真正民主平等的師生關(guān)系小學(xué)班主任在想要解決管理中存在的問題，實施有效的改進策略，需要對學(xué)生真正的需求有所了解，從而建立起真正的民主平等的師生關(guān)系。這就需要班主任積極與學(xué)生溝通，在日常教學(xué)活動以及班級集體活動中觀察學(xué)生情況，增加對學(xué)生的了解。例如：學(xué)生普遍不希望班主任的管理過于強硬，而是更喜歡與班主任進行情感上的交流，希望能夠得到班主任的重視、關(guān)心與愛護，對此班主任在與學(xué)生交流過程中可以態(tài)度和藹一些，增加學(xué)生的信任度，使其能夠向班主任吐露心聲，從而自愿執(zhí)行班級管理制度。加強小學(xué)德育工作實效性的實施小學(xué)班主任在班級管理中落實德育工作，需要采取教育時效性的管理措施。對此，班主任可以重視自身的言傳身教，以自身影響學(xué)生，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。言傳身教方法的實施需要學(xué)校加強師風(fēng)師德建設(shè)，提升班主任的綜合素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)者宋立華（2018）在開展小學(xué)班主任班級管理工作中的常見問題及應(yīng)對策略分析課題研究的過程中指出，班主任需要對自身的言行提出嚴格要求，提升自身的文化修養(yǎng)，并且在日常班級管理的小事中貫穿自己的言行，以此來教育和感染學(xué)生。例如：班主任想要學(xué)生整理好自己的書桌，保持桌面整潔，就需要先管理好自己的講桌；想要學(xué)生愛護環(huán)境，保持班級內(nèi)的衛(wèi)生，就需要從自身做起，及時清理自己身邊的垃圾，將其丟棄在垃圾桶內(nèi)……強化班干部隊伍建設(shè)努力實現(xiàn)學(xué)生自我管理小學(xué)班主任在開展班級管理工作時需要培養(yǎng)班干部，利用班干部的力量提升學(xué)生的自我管理能力，逐漸實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。班級管理工作不是依靠班主任的個人力量能夠?qū)崿F(xiàn)的，班干部作為學(xué)生同齡人，對學(xué)生的想法和行為更容易理解和接受，班主任培養(yǎng)班干部，通過班干部的榜樣作為促使其他學(xué)生積極改變自己，向班干部學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，并逐漸提高學(xué)生的自我管理能力，提升班級管理水平。通過家校合作提高班級管理的效果班主任需要增加與家長的溝通，積極開展家校合作，增加彼此對學(xué)生的了解，便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并予以解決。例如：基于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，班主任不再需要到家中進行家訪，而是可以通過打電話、微信等方式與家長聯(lián)系，及時將在校表現(xiàn)反饋給家長；同時，家長也可以積極與班主任溝通，將學(xué)生在校外的一些情況反饋給班主任。這樣上方根據(jù)具體的情況分析學(xué)生的不良行為習(xí)慣、不健康思想，通過家校合作的方式制定科學(xué)的班級管理制度、適當(dāng)與學(xué)生進行面對面談話等方式對學(xué)生進行管理，以便及時糾正不良言行，促進學(xué)生健康成長。總結(jié)班級是學(xué)生生活、成長和學(xué)習(xí)的集體，在這個集體中還有學(xué)校、家長、同學(xué)、班主任以及其他任課教師。班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級活動的組織者，無論是學(xué)生還是生活，都需要班主任時刻給予學(xué)生更多的關(guān)注，預(yù)防、糾正學(xué)生的錯誤，并且通過不斷的探索和實踐優(yōu)化班級管理制度，提升管理成效；同時，班主任和學(xué)生之間要做到互相尊重，才能建設(shè)更好的班級。因此，小學(xué)班主任班級管理中需要采取合適的改進策略。結(jié)