農村小學語文課外閱讀現狀及改進策略目錄TOC\o"1-3"\h\u19957摘要 摘要作為一種語言因素，讀書是一個人終生發展的基本能力。所以，在課堂上，老師要充分認識到課外閱讀的多種功能，并充分利用老師的優勢。學生在教師的引導下體會閱讀快樂、運用閱讀方法，最后有所收獲。以F市某農村小學的語文教師和學生為研究對象，采用問卷調查的手段，對當前的農村小學語文課外閱讀現狀方面展開調查。發現存在的問題有：掌握的閱讀方法和閱讀策略較少；課外閱讀交流互動較少；教師評價閱讀的方式較單一等。針對出現的問題，提出有效培養學生課外閱讀的習慣的指導策略是：教師教授多種閱讀方法和策略；設計豐富的課外閱讀指導活動；改進閱讀評價方式等。關鍵詞：農村小學；課外閱讀；語文引言《語文課程標準（2011版）》中對閱讀的界定是：運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維和獲得審美體驗的重要途徑。REF_Ref1950448162\r\h閱讀不僅是個體掌握技能、終身發展的基礎，并且是小學生培養閱讀興趣、享受閱讀樂趣、提高語文素養的重要方式之一。小學生正處于身心發展迅速的特殊時期，小學生的閱讀需求也在迅猛增長。教師們要幫助學生將教材上的課文都通讀之后，拓寬閱讀的涉獵，適時開展課外閱讀活動。部編版小學語文教材中也增設了“快樂閱讀吧”這一板塊，為的是刺激小學生產生閱讀的興趣，同時教會小學生們運用方法，潛移默化中促成閱讀的習慣。當代社會，鑒于課外閱讀的作用，課外閱讀活動必不可少，但是農村地區的思想落后和資源匱乏，農村地區的語文教師們更要保證使每一位農村小學生都重視課外閱讀的作用，使學生“樂讀、善讀、愛讀”。農村小學語文課外閱讀現狀調查調查目的本次調查目的是為了解農村小學中語文課外閱讀的實際情況。分析教學中在語文課外閱讀培養這方面的問題，找出主要原因，提出指導策略和建議，提高學生閱讀意識，使學生形成讀書看報的習慣。調查對象本次調查以F市某農村小學的語文教師25名為教師調查問卷的調查對象，課外閱讀現狀的學生問卷的對象是F市某農村小學三年級學生，在兩個班級中隨機抽取50名學生作為調查對象，總計100名學生。調查方法《教師調查問卷》中維度有五個方面，包括：教學準備、目標設置、教學指導、教學活動以及教學評價，共16道問題。通過問卷星發布，回收有效問卷25份。《學生調查問卷》發放給小學三年級，有七個部分，分別是：課外閱讀量及類型、對課外閱讀的認識和態度、閱讀方法、課外閱讀資源、課外閱讀時遇到的問題及做法、家庭閱讀氛圍及教師教學情況。三年級是小學階段的中年級，銜接著小學低高年級。三年級的課外閱讀不僅在鞏固低年級的字詞句運用、練習語段閱讀等方面起作用，更是為高年級學習詳細的閱讀方法和擴展閱讀面打下了堅固的基礎。部編版語文教材“快樂讀書吧”板塊最開始是在小學語文三年級上冊的課本中出現的，說明對三年級課外閱讀的要求也逐漸清晰，對三年級課外閱讀的目標是培養閱讀興趣，初步學會用工具書查找不認識的字，掌握并運用基本的閱讀方法與閱讀策略，養成讀書看報的日常習慣，體會閱讀的樂趣。農村小學語文課外閱讀存在的問題農村小學語文課外閱讀現狀調查結果與分析教師問卷結果的分析（1）教學準備及目標設置方面針對教師教學準備及目標設置方面設計了7道選擇題和1道主觀題。針對問題“平時閱讀哪類書籍”，F市某農村小學教師選擇“閱讀課本中所聯系的課外書”和“教學參考類”居多，分別為17人與16人；閱讀“人文經典名著”和“語文專業類書籍”次之，分別都是15人（如圖1）。可以看出教師自身閱讀書籍興趣廣泛，各類書籍均有涉獵，但是對自身課外閱讀要求不夠高，閱讀目的均與自身的教學活動相關，大部分閱讀也是為了更好地授課而進行的。圖SEQ圖\*ARABIC1教師閱讀書籍類型在目標設置這部分，針對“是否了解課程標準對課外閱讀的要求”，24%教師選擇了非常了解，72%選擇了一般了解，4%教師選擇了不了解（如圖2）。大部分教師是了解課程標準對于課外閱讀的具體規定，只有極少數的教師對此不是很了解，這是不應該出現的局面。在教學過程中，只有先把握住課程標準這條線索，有效科學地對學生們進行指導，所以每位教師都不能忽略課程標準這一重要參考。對于“課外閱讀的主要作用”這一問題，“激發學生的閱讀興趣”這一選項被所有的教師都選擇了（如圖3）。可以看出，教師們都認識到課外閱讀對激發學生閱讀興趣有重要作用，對課外閱讀重要性的認識度很高。關于“課外閱讀所要達到的目標”這一問題中，68%的教師選擇了“實踐閱讀方法”，20%的教師選擇“積累好詞好句”，12%的教師選擇“了解基本內容”（如圖4）。能夠看出，過半的教師在日常的教育教學過程中，有指導閱讀方法的習慣或者有對課內的閱讀策略進行教學的習慣。還有五分之一的教師認為課外閱讀的主要目的是積累好詞好句、提高寫作能力。另外12%的教師認為閱讀課外書側重于了解課外書的基本內容，對其他方面沒有要求。實踐課內閱讀方法是課外閱讀的主要作用之一，大部分教師都重視了這一作用。其次，課外閱讀是小學生積累好詞好句、學習寫作的途徑之一，教師也把握住了這一突出作用。說明教師對于課外閱讀目標設置的把握還是很準確的。圖2是否了解課程標準對課外閱讀的要求圖3課外閱讀的主要作用圖4課外閱讀所要達到的目標（2）教學指導及活動方面對于“您所在的學校有閱讀指導教學課程嗎？”這一問題，同一所學校中，56%的教師認為有，44%的教師認為沒有（如圖5）。可以看出，每位教師對學校的要求都有不同的理解，或者說學校并沒有給出一個明確的要求，教師對自己班級的分析以及自身的教學理念來設計閱讀指導課程。關于“您認為在‘快樂讀書吧’板塊進行閱讀指導有必要嗎？”問題中，72%的教師選擇了“非常有必要”，選擇“必要”選項的也有28%，沒有一位教師認為“基本不必要”（如圖6）。關于“您會對課本中的‘快樂讀書吧’進行教學嗎？”這一問題中，76%的教師選擇“會，并且推薦相關書目和教授閱讀策略”，24%的教師選擇“會，將書上的內容講完即可”，選擇“不會，教學時間太緊迫”的人數依舊為零（如圖7）。可以看出，教師對教材中“快樂讀書吧”板塊的重視程度很高，并且所有教師都會在課上帶領學生學習“快樂讀書吧”。只是教授的程度不一樣，大部分教師不僅推薦書目且教授閱讀方法，接近五分之一的教師只將課本上的內容講完即可。“快樂讀書吧”這一個板塊是新課改增加的新內容，我想新課標增加新板塊的目的是增強課內外閱讀的銜接。教師需要實現的教學目標有：學習并實踐閱讀方法和閱讀策略；鞏固課內所學知識；使學生體會閱讀樂趣。所有教師都要提高對“快樂讀書吧”這一課內板塊的利用意識。圖5您所在的學校有閱讀指導教學課程嗎圖6您認為在‘快樂讀書吧’板塊進行閱讀指導是否有必要圖7您是否會對課本中的‘快樂讀書吧’進行教學在指導活動方面，針對“您對學生的課外讀物都進行過哪方面的指導？”一問題，分別有88%和84%的教師選擇了“課外閱讀方法”及“課外讀物選擇”；有56%的教師選擇了選項“課外閱讀計劃的制定”；20%的教師選擇“其他方面”。針對“您在課堂教學中組織過哪些閱讀交流？”這一問題，68%的教師選擇了“讀書分享會”；60%的教師選擇了“小組合作學習”；28%的教師選擇了“其他”（如表1）。由此可見，教師對課外閱讀指導傾向于閱讀方法和推薦書目方面，還有五分之一的教師選擇其他創新的指導方法，看來對閱讀指導還是比較全面的，并且有所側重。閱讀交流活動傾向于集體活動，強調以集體促進個體。表1您對學生的課外讀物都進行過哪方面的指導題號題干選項比例11您對學生的課外讀物都進行過哪方面的指導？（多選題）A.課外讀物選擇84%B.課外閱讀方法88%C.課外閱讀計劃的制定56%D.其他方面20%12您在課堂教學中組織過哪些閱讀交流？（多選題）A.讀書分享會68%B.小組合作學習60%C.其他28%（3）教學評價方面從教師閱讀評價中可以看出教師評價方式多元，多以外顯的方式來評價，“表現性評價”與“展示性評價”分別有64%與60%（如表2）。另外在檢查學生課外閱讀情況的時候有高達76%的教師選擇“閱讀心得”（如表2）。可以看出教師對學生課外閱讀的檢查評價側重于學生自身對閱讀的理解，充分尊重了閱讀是個體化行為這一理論。表2教師閱讀評價題號題干選項比例13您檢查學生課外閱讀情況時，喜歡采用什么方式？(多選題)A.閱讀心得76%B.摘抄68%C.卡片制作40%D.其他方式32%E.不檢查8%14您使用哪些方式評價學生課外閱讀的學習？(多選題)A.及時性評價40%B.表現性評價64%C.展示性評價60%D.測試性評價28%E.發展性評價20%學生問卷結果的分析在F市某農村小學隨機選取三年級學生發放問卷100份，有效回收問卷82份，情況如下：圖8調查問卷對象（1）對閱讀的態度與認識方面有52%的學生認為是“作業太多”導致的閱讀時間少，有29%的學生選擇了“缺乏閱讀氛圍、環境”導致閱讀時間少，還9%的學生認為是“不喜歡閱讀”導致的，8%的學生認為是因為沒有書（如表3）。可以看出農村小學生課內學業繁重，閱讀氛圍和閱讀環境還需要家長和教師共同用心創造，還有少部分學生閱讀資源匱乏，對課外閱讀興趣不高等現狀。在對閱讀的態度這一維度上，94%的學生認為課外閱讀很重要，但是有4%的學生認為閱讀可有可無，甚至有2%的學生認為閱讀一點兒也不重要（如表3）。可以看出農村小學生對課外閱讀的認識還有提高的空間，需要每一位學生都能認識到閱讀的重要性。針對“你為什么進行課外閱讀呢？”這一問題，65%的學生選擇“喜歡閱讀”，34%的學生選擇“家長要求”，19%的學生選擇“老師要求”（如表3）。可以看出，大部分農村小學對課外閱讀是抱著喜歡的態度，并且學生家長有要求學生課外閱讀的意識。針對“你閱讀課外書是為了什么呢？”這一問題，61%的學生選擇“了解不知道的事情，獲得更多知識”，58%的學生選擇“提高學習成績”，48%的學生選擇“能積累好多優美詞句”（如表3）。可以看出，農村小學生閱讀的主要目的是拓展知識面，其次是提高學習成績和提高寫作水平。在“課外閱讀與看電視、玩手機相比，你比較喜歡？”問題中，77%的學生選擇了“課外閱讀”；在“語文老師推薦的課外書你會認真對待嗎？”問題中，76%的學生選擇了“會很認真地看完”（如表3）。可以看出，農村小學生對待課外閱讀這一作業時思想較端正，對閱讀的熱情較高，會認真完成課外閱讀的作業。表3為什么進行課外閱讀題號題干選項比例5你覺得自己閱讀的時間少，是因為A.作業太多沒時間讀52%B.沒有書8%C.不喜歡閱讀9%D.缺乏閱讀氛圍、環境29%6你覺得課外閱讀A.非常重要94%B.可有可無4%C.一點兒也不重要2%7你為什么進行課外閱讀呢？（多選題）A.喜歡閱讀65%B.老師要求19%C.家長要求34%D.受同學影響13%8你閱讀課外書是為了什么呢？（多選題）A.了解不知道的事情，獲得更多知識61%B.提高學習成績58%C.能積累好多優美詞句48%D.放松心情，休閑的一種方式34%9課外閱讀與看電視，玩手機相比，你比較喜歡？A.課外閱讀77%B.看電視、玩手機18%C.都不喜歡5%10語文老師推薦的課外書你會認真對待嗎？A.會很認真地看完76%B.只選擇感興趣的閱讀18%C.從來不會認真對待1%（2）閱讀方法方面針對“你在閱讀課外書時，通常”這一問題，45%的學生選擇“從頭到尾看一遍”，38%的學生選擇“認真看完并做摘抄”，25%的學生選擇“邊讀邊做筆記、批注”。在“你有摘抄或讀書筆記的習慣嗎”這一問題，分別有32%和58%的學生選擇了“有，經常寫”和“偶爾寫”（如表4）。可以看出，農村小學時閱讀方法多樣，例如：摘抄、做筆記和做批注等。并且大部分學生有摘抄或寫讀書筆記的好習慣。表4閱讀課外書時的習慣題號題干選項比例11你在閱讀課外書時，通常A.從頭到尾看一遍45%B.只看感興趣的情節4%C.認真看完并做摘抄38%D.邊讀邊做筆記、批注25%12你在閱讀課外書時，運用閱讀方法是？A.老師教的閱讀方法32%B.自己探索的閱讀方法58%C.沒有用閱讀方法，看完就行10%13你有摘抄或讀書筆記的習慣嗎？A.有，經常寫39%B.偶爾寫54%C.沒有，從來不寫7%14你喜歡的閱讀方式是A.自己讀71%B.全班一起討論10%C.和爸爸媽媽一起讀15%D.老師帶領讀4%（3）閱讀資源方面在“你通常如何獲取課外閱讀資源”中，37%的學生選擇了“從圖書館借閱或在閱覽室閱讀”，32%的學生選擇“書店購買”（如圖9）。針對問題“你覺得你可以獲得的這些課外資源怎么樣？”，64%的學生選擇“很好”，32%的學生選擇“還可以”（如圖10）。可以看出，大部分學生課外書資源是從校內圖書館借閱或者書店購買的，并且他們認為這些課外書質量還可以，可以滿足他們閱讀的需要。圖9你通常如何獲取課外閱讀資源圖10你覺得你可以獲得的這些課外資源怎么樣（4）閱讀時遇到的困難及做法方面在問題“在課外閱讀時常會遇到的困難是？”這一問題中，“書中的字不認識”最多人選擇，其次是“不知道選什么書”和“讀完記不住”（如圖11）。可以看出，三年級學生閱讀時不認識的字常常會阻礙他們閱讀，對課外書的選擇也是一大困難。圖11在課外閱讀時常會遇到的困難關于“在課外閱讀時，碰到讀不懂的地方一般怎么辦？”這一問題，44%的學生選擇了“自己思考”，42%的學生選擇“請教他人”（如圖12）。可以看出，小學生對待閱讀時遇到的困難態度積極，多數傾向于解決的角度，自主性較強。圖12在課外閱讀時，碰到讀不懂的地方的方法（5）教師教學情況方面針對問題“你的語文老師會經常教你們怎么閱讀課外書嗎？”，有15%的學生選擇了“幾乎不會”。問題“你的老師會在班上推薦課外書嗎”，有30%的學生選擇了“很少會”，15%的學生選擇了“幾乎不會”。在“班級會經常開展課外閱讀活動嗎？”問題中，有39%的學生選擇了“幾乎不會”（如表5）。可以看出，教師在指導閱讀教學這一方面做得不夠好，在推薦學生閱讀書目、教授閱讀方法和開展課外閱讀活動方面有待提高。針對問題“老師教的方法你會用嗎？”，有70%的學生選擇“會，而且很好用”。在問題“課本中的‘快樂閱讀吧’對你來說”，73%的學生選擇“很有趣，會選擇推薦課外書進行閱讀”（如表5）。可以看出，學生們對閱讀的興趣比較濃厚，會選擇與教科書中相關的課外書教學閱讀，還會適當運用教師教授的閱讀方法。表5語文老師是否會經常教你們怎么閱讀課外書題號題干選項比例22你的語文老師會教你們怎么讀課外書嗎？A.經常會49%B.偶爾會36%C.幾乎不會15%23你需要老師教怎么閱讀課外書嗎？A.很需要11%B.需要29%C.不太需要54%D.不需要6%24老師教的方法你會用嗎？A.會，而且很好用70%B.偶爾會，方法有點難不太會用20%C.幾乎不用10%25你的老師會在班上推薦課外書目嗎？A.經常會18%B.有時會37%C.很少會30%D.幾乎不會15%26課本中的“快樂讀書吧”對你來說A.很有趣，會選擇推薦課外書進行閱讀73%B.還可以，只會在書上看看21%C.沒用，根本沒看過6%27班級會開展課外閱讀活動嗎？例如：讀書分享會。A.經常會18%B.偶爾會43%C.幾乎不會39%農村小學語文課外閱讀的問題分析掌握的閱讀方法和策略較少從學生問卷調查可知，絕大多數學生在閱讀時只會運用一些簡單的書面閱讀方法，例如：做筆記、做批注和摘抄等。對“精讀、略讀、猜測”等閱讀策略掌握較少，由此也可以看出教師在平常教學中對閱讀方法和策略的指導不到位。也間接導致了學生閱讀時難度較大，同時削弱學生對課外閱讀的興趣。課外閱讀交流活動較少在學生的調查問卷中同時也反映了教師很少開展課外閱讀交流互動。在課外閱讀交流活動中可以貫徹落實“自主、合作、探究”的學科理念。例如：讀書分享會的開展可以讓學生主動表達對文學作品的獨特見解，加深對作品的印象，促進學生進行交流，獲得不同的體會與見解。課外閱讀交流活動少，會導致學生對待課外閱讀就像對待一項作業一樣，看完就好，不會積極地進行思考，也會導致閱讀興趣下降，間接影響課外閱讀的效果與作業。教師評價閱讀的方式較單一從教師問卷調查的結果中可以看到，教師對學生課外閱讀結果的檢查主要是以“讀書筆記、讀書摘抄”之類的書面作業，繁雜且缺乏創新。閱讀是一項個性化的活動，每個人對一個作品的理解是不同的，如果只讓學生寫下來而不交流的話，學生對閱讀的鑒賞能力就只能緩慢進步了。對學生課外閱讀評價方式可以多種形式相結合，根據不同的學生特點進行創新，例如閱讀和寫作相結合、閱讀與課內相結合等方法。優化農村小學語文課外閱讀指導策略和建議教師教授多種閱讀方法與策略朗讀、精讀、略讀等方法都是語文課程標準中所提到要掌握的閱讀方法，還要求借助工具書查找不認識的字、積累好詞好句等。教師不僅要讓學生掌握閱讀方法和策略，更重要的要教會學生如何運用閱讀方法和策略。這樣的話學生閱讀的障礙就可以減少了，學生更愿意主動地閱讀，對文章的理解也更加深入了。設計豐富的課外閱讀指導活動教師在課外閱讀指導的時候，容易按照教科書中“快樂讀書吧”的板塊來安排教學計劃，單一的講授容易讓學生產生枯燥的心理，使閱讀指導的效果不好。語文學科是一門綜合性、實踐性的課程，按照班級學生的特點來設計課外閱讀指導活動，可以在愉悅開放的環境下進行閱讀指導與心得交流，使得閱讀指導事半功倍。教師在閱讀指導的過程中要設計多種活動，學生們可以在活動中體驗閱讀的趣味，讓學生愛上閱讀。例如在朗讀比賽，學生們積極主動地參加，在活動過程中學會了朗讀這一閱讀方法，同時體會到不同的情感要用不同的語氣來朗讀，讓學生自主發現閱讀的