摘要：學習困難是教育界出現頻率較高的一大詞匯，表示的是一些學生對學習積極性不高、學習難度較大的現象。現如今，解決學生學習困難問題已然成為國內外教育界普遍關注的話題。現如今，人們的物質生活水平不斷提升，這也為相關學者進行這一課題的研究提供了充分條件，世界各國學者競相在這一領域取得成果。本文首先從相關的研究背景出發，然后描述了學習困難學生的分類，探究了學生學習困難的原因，最后針對這些原因提出了有針對性的策略，希望能夠成功地解決學習困難學生的問題。關鍵詞：學習困難；學生心理；成因；教育對策引言學習困難這一概念最早可追溯到上世紀60年代初，由美國心理學家柯克提出。這一概念一經提出就得到了教育界的高度關注。但需要注意的是，學習困難絕不僅限于某一學科，其作為一種多元化的跨學科性問題，醫學、社會學等多個學科在發展過程中都或多或少地存在這一問題，且因為這一問題的存在，在很大程度上也影響到了各國人才培養戰略的落實。從學校的角度來說，這一問題的存在直接影響到了素質教育的推進；而從家庭角度來說，這一問題的存在又會直接影響到孩子的沒來全面發展；再從社會角度來說，這一問題遲遲無法得到解決會阻礙社會的和諧穩定發展，影響國家發展與民族進步；最后從學生自身的角度來說，這一問題的存在就意味著其未來發展受到了一定程度的影響。據相關調查數據顯示，在整個教育體系當中，中學生出現學習困難的概率更大，達17%，尤其是對于初三或者高三學生來說，出現這一問題的概率往往更大，在所有學生中又占有24%的比例。縱觀存在學習困難的學生，共同點就是學習基礎較差，缺乏學習的自信與耐心，且對于人生毫無規劃，對未來前提毫無認知，甚至嚴重情況下還會出現輕生等念頭。且目前隨著時代的發展，中學生出現學習困難的比例正在不斷提升。在這一問題的干擾下，不僅教學活動難以順利推進，甚至從宏觀層面來說還會留下很多不和諧因素。綜上，本文主要就是對學習困難問題進行研究，探究國內學生學習困難現狀，并進一步剖析成因，在此基礎上找出能夠轉化這些學習困難學生的方法，從而為學生克服學習障礙提供一定的參考依據。理論基礎角色理論所謂的角色理論表示的就是從個體所扮演的角色出發，探究這一角色對其行為方式產生的影響，個體對于角色的認知與理解等都會通過其行為方式體現出來。學者G.H.米德在研究時表示，學生可參考游戲角色扮演的模式，通過這樣的方式體會自身角色的責任與義務。但從學生自身的角度來說，在學校扮演著學生的角色，往往要面臨較大的學習壓力，且這一部分壓力不僅僅是老師施加的，還有家長施加的壓力。另外，還有一部分家長對孩子過度寵愛，導致孩子缺乏自主行動的能力，這也在一定程度上奠定了孩子學習困難的基礎。學者埃里克森等在研究過程中國發現，青少年時期是孩子健康成長的關鍵階段，兒童的"學習困難"主要是由這一成長過程的角色的認知和轉變決定的，家長沒能在兒童成長關鍵時期做好兒童發角色轉換工作，從而影響了其在自身成長過程中的角色轉換。因素理論美國社會心理學家凱利研究表明，外界的不確定性、不穩定性因素往往是學生自認為學習困難學生的首要因素。從內外維度的角度來說，如若個體將自身成功的原因歸結到內部因素上，那么個體必然會產生強烈的自豪感，繼而行為能力也會在無形中得到提升。相反，如若歸結為外部因素，那么就會產生僥幸心理，認為可以不靠努力就換取好成績。反之從失敗事件來看，如若從內部因素出發總結失敗因素，那么個體必然會產生羞愧心理，希望下次能夠做得更好，相反如若認為失敗是因為外界因素導致，那么就會產生負面消極的心理。再從穩定維度入手，如若個體將自身成功的原因歸結到穩定因素上，那么個體必然會產生強烈的自豪感，繼而行為能力也會在無形中得到提升。相反，如若歸結為不穩定因素，那么就會產生僥幸心理，認為可以不靠努力就換取好成績。同理再從失敗事件來看，如若從穩定因素出發總結失敗因素，那么個體必然會產生羞愧或者是絕望的心理，希望下次能夠做得更好，相反如若認為失敗是因為不穩定因素導致，那么就會產生負面消極的心理。最后從控制性維度出發，如若個體將自身成功的原因歸結到可控因素上，那么個體必然會產生強烈的自豪感，繼而行為能力也會在無形中得到提升。相反如若認為失敗是因為不可控因素導致，那么就會產生負面消極的心理。學習困難學生的分類綜述學習困難學生的分類方法吳增強學者表示，學習困難學生的分類可從以下三個方面出發：經驗描述，該方式主要就是對所有學生進行觀察，以過往總結出的經驗對學生進行分類，而分類的手段以及結果并不需要理論的支撐。一般來說以此對學習困難學生進行劃分時，更多的是考查學生的學習表現，總結學生學習困難的表現形式，例如學習發放不當、速度慢等。理論論斷，這一分類方式與前者最大的差別就在于該方式會參考到相關理論成果，包括心理學、教育學等專業知識，在相關理論知識的支撐下，以更加高效便捷的方式概括并總結學習困難學生的情況，在此基礎上做出準確劃分。以學者梅欽斯婭等人的研究成果為例，其將“可接受性”概念作為學習困難學生分類的標準，這一概念顧名思義表示的就是學生對某一知識的接受程度。多元統計技術，相關學者在研究時表示，不同的學生在學習困難方面會有不同的表現形式，且出現學習困難的原因也有所不同。以中學生為例，出現學習困難問題的主要表現形式有三種，分別是智力低下型、非智力型和外因致差型。部分學者在對學習困難學生這一部分群體進行研究時，最終得出了綜合分類的研究成果。以學者威廉和斯特沃斯為例，二位學者依據不同學生對某一知識的認知水平差異等，將學習困難學生分為假性學習困難、行為缺陷、言語組織缺陷、非言語組織缺陷和綜合缺陷等類別。此外還有學者會從學科的維度出發對學習困難學生做出分類，以學者胡彥為例，該學者就提出了以情感作為劃分標準的理念。胡彥共提出了五大類，第一是自卑型，這一部分學生往往缺乏人生方向，缺少適當的情緒波動。第二是厭學型，表示的是一些即便努力也并未達到預想學習成果的學生。第三類是對立型，這類學生往往存在嚴重的叛逆心理，在心理上就想與老師和家長對抗。第四類是緩慢型，表示的是不排斥學習，但學習與接收能力較差的學習。第五類是基礎型，表示的自身基礎較差的學生，對學習缺乏耐心與自信心。學困生學生的類型蔡愛青等人在對中學生學習困難這一課題進行研究時表示，一般情況下存在學習困難的學生往往可以分為四種類型，具體闡述如下：智力型學習困難學生智力型學習困難學生最明顯的特征就是智力存在障礙，智商較低，且這一部分學生在整個學習困難學生體系中的占比超過了六成。從思維運動的角度來說，個體神經體系是否具備靈活性與敏捷性，會對其總結、對比與分析能夠產生直接影響。如若個體思維運動不夠靈活，那么其在學習方面所面臨的困難往往比靈活性特征較好的學生更多。對于這一部分思維靈活性較差的學生來說，往往在記憶力、注意力、理解能力等方面都存在滯后甚至是障礙問題，即便能夠理解也很難用清晰的思維與口語表達出來。在學習知識的過程中，這一部分學生往往消耗的時間更多，但效果卻并未因此得到提升。動力因素型學習困難學生這一部分學生有別于前者，最大的區別點就在于其并不存在智力障礙問題，相反思維敏捷且智力正常。但之所以同樣存在學習困難，很大一部分原因在于學習動機存在偏差，繼而導致學習過程中存在障礙。這些學生普遍來說對學習缺乏目的性、主動性，在學習過程中往往毫無規律，好高騖遠，意志薄弱，有始無終，對學習的知識也只一知半解。另外，這些學生或多或少地在心理方面存在問題，甚至個別還會伴有一定程度的焦慮癥狀。方法策略型學習困難學生這類學生在智力方面沒有任何問題，且記憶力、理解能力也不差，主要問題就在于學習過程中不會使用正確的方式，時常以一種機械化的方式學習，不會找技巧，只會死記硬背。在學習初期并不會面臨較大的問題，但便隨著所學知識的不斷豐富，如若不找出各個知識點之間的聯系，那么純靠死記硬背的方式顯然遠遠無法達到理想的學習成果。外因造成型學習困難學生同理，這一部分學生的智力并沒有任何問題，但學習動機并非來自于內在需求，而是在受到了外界因素的影響之后才會想到學習，但也是因為外界因素而出現學習困難的情況，此時所說的外部因素主要包括師生關系不和諧、親子關系緊張、社會氛圍較差等。這一部分學生的主要特點就是因特殊因素無法上學，或者在學習過程中無法集中注意力，又或者是在學習了一段時間之后就會出現疲憊、情緒不佳等問題。學習困難學生的成因探究主觀因素生理因素學者史利爾在對學生學習障礙這一課題進行研究時，考慮到了家族遺傳基因這一因素。該學者在研究過程中選擇了556名學習困難學生為研究樣本。通過研究發現，家族遺傳基因確實會對個體的學習能力產生影響，與此同時該學者在研究過程中還發現，性染色體正常與否也會對個體的學習心理與行為產生影響，通俗來說集?如若性染色體存在問題，那么個體出現學習障礙的概率就更大。在進行了更加深入的研究之后發現，如若第23對性染色體出現異常，那么其就會以(X,O)的形式表現出來，而如若個體正好存在第23對染色體問題，那么孩子自然就會存在不協調等現象，在學習上也就自然會產生學習困難問題或者是書寫障礙。另外，如若第23對染色體是以(XXX)的形式出現，那么個體認知能力低下的問題就會更加明顯，但一般不會過多地影響到孩子的智力。最后，如若第23對染色體是以(XYY)的形式出現，那么個體的語文認知能力就會較低，且閱讀速度較慢，閱讀質量較差。心理因素再從心理學的角度來說，個體之間必然存在性格上的差異，很多存在學習困難問題的學生往往在性格上都存在以自我為中心的特征，自私、狹隘、易怒、暴躁等都是這些個體的主要性格特征。在學習方面也大多是以情緒為主導，情緒高漲就會主動學習，且學習效果佳，反之如若情緒低落就會放棄學習，甚至會采取暴力行為發泄情緒。與此同時，這一部分學生在采用不合適的方式宣泄自己情緒時往往都是無法自控的，且對于外界的各項誘導因素往往缺乏辨別能力，別人的行為會對其行為以及心理產生極大的動搖。在日常生活中，往往也是優柔寡斷、膽小怕事的代表人物。在學習過程中，這類學生往往是逃避型人格，一旦出現問題不會想辦法解決，而是做好了逃避的準備。客觀因素早期的家庭環境和教育從家庭環境方面入手，如若孩子在幼小時期就時常經歷搬家等事件，那么其在之后的學習過程中必然也會面臨更多的障礙，加上父母的關注度不佳，繼而很多孩子從小開始接觸學習的機會就更少，后期出現學習困難的概率也就越大。另外，如若家庭條件較差，父母長期病痛纏身，那么這些家庭環境下成長起來的孩子自然也會出現學習困難問題。再從教師角度出發，如若教師采取了不合適的教學方式，那么也一定會引起學生反感，出現學習困難的概率隨之提升。對于任何個體來說，家庭環境都是影響其身心健康的關鍵因素，但即便如此，很多家長也并未意識到這一點，即使意識到要對給孩子關心，采取的措施也是以滿足孩子物質需求為主，忽視了孩子對于精神層面的需求，久而久之孩子就會產生不良性格，無論是對其未來學習還是生活都將造成負面影響。另外，也有部分家長甚至無法滿足孩子的物質生活需求，忽視孩子感受，無法為孩子營造出良好的學習氛圍，孩子的學習也就因此受到干擾。學校教育因素有一些專業人員層就小學生的學習困難問題進行了研究，最終總結出了兩點：第一，教師對學生提出了過高的要求，學生壓力大，對學習逐漸抱有排斥心理。第二，家長忽視孩子感受，只片面追求好成績。另外，教師在教學方面存在的問題也或多或少地會影響到學生的學習成果。舉例來說，有一部分教師授課模式過于單一，不考慮授課內容統一采用課本教學的方式，無法完全調動學生的學生積極性，作業也都是以抄襲為主，逐漸形成惡性循環。另外還有一部分教師與家長一樣只關心學生的成績，對于學生的心理變化等缺乏足夠的耐心與關注，且并未做到因材施教，繼而導致學生的學習積極性被進一步削弱。最后從學生自身角度出發，很多學習成績本身不好的學生往往會在受到歧視或者不公平對待之后自暴自棄，不僅會影響到學習質量與效果，同時也會導致同學關系僵化，逐漸產生你煩心理，學習成績逐漸下降。學習困難學生的轉化策略研究學校教育轉化學習困難學生的策略挖掘學生學習動機有必要盡可能激發學生的學習動機，利用有效手段引起學生的學習興趣，從而引導學生主動學習，懷著熱情和激情來掌握知識，化被動式學習為主動式學習。與此同時，在編制學習方案之前，應當準確把握學生的學習動機，如此方可實現提高學生學習成效的目的。倘若在學習引導過程中忽視學生的個人理想，那么必然給學生的自尊心造成打擊。學生需要懷著自我學習意識，方可提出更深刻、更有價值的問題及觀點，倘若學生保持充足的自信心與堅定信念，那么個人學習就會受到積極影響，進而借助高效手段參與學習，在學習過程中學會獨立應對問題、培養個人學習能力。無論學生的學習成績多差、學習能力多弱，都具備獨到優勢，這就要求教師準確把握學生的閃光點，借此激發他們的學習動力與學習熱情，引導學生設計個人學習目標，從他人的成功經驗中汲取方法與自信，對比分析個人與他人學習現狀，一步一個腳印地實現階段性目標，從而贏得成就感與榮譽感，不過在此期間不可以一味利用競爭手段。適當的競爭可以培養學生的自信心，然而不合理的競爭會打擊學生，讓學生陷入自卑狀態，進而影響學生今后的學習熱情與動力。與此同時，教師應當著重關注和引導學生，鼓勵學生直面個人的問題和缺陷，當發現學生存在錯誤之時，不應當站在主觀角度審視學生，此舉又可能挫傷學生的自尊心與自信心，而應當積極尋找后續學習過程中可以改善的地方。對于學習成績不佳的學生，不應當一味安排他們接觸簡單任務，而需要適當提出有挑戰性的學習任務，完成簡單的學習任務可以暫時激發學生的自信心，不過長此以往反而會打擊他們的學習自信心。對教師而言，如果學生的學習心態比較好，非常希望接觸更多知識，那么教師不可以一味采取死板的教學方式，而需要盡可能彰顯教學魅力，借此吸引學生的注意力，激發他們的學習動力。培養健康的情緒能對學習起到很好的促進作用眾所周知，學習是相當乏味枯燥的過程中，如果學生本就學習成績不佳或者缺乏學習興趣，在此過程中會倍感煎熬，這就要求學生主動尋找調節個人情緒、擺脫負面心態的方法，這一過程可以借助的只有個人意志。有鑒于此，在日常教學過程中教師有必要針對性培養學生的學習自信心，如此他們方可懷著學習自信解決難題。首先應當敦促學生在失敗或遭遇挫折時直面問題，借此增強心理承受能力；其次應當引導學生制定長遠目標，勇敢應對學習困難和挫折，主動處理問題；最后應當深入、全面地掌握學生的情況，找準要點來培養學生的受挫能力與學習動力。家庭教育轉化學習困難學生的策略轉變家教理念作為家長要及時轉變教育理念，積極把握“教”和“養”兩個環節，尤其是在孩子出現了學習困難等問題之后，更要耐心地對孩子予以教導，而不是以批評謾罵為主。同時，家長自身也要樹立良好的教育觀念，以身作則，為孩子樹立榜樣，幫助孩子盡早解決學習問題，促使孩子能夠多面發展。具體來說，家長首先要摒棄傳統的教學觀念，運用科學手段教育孩子。第二就是要將教育重點轉移到健全孩子人格方面，不一味地強調成績。第三就是要與孩子之間保持平等交流與溝通，營造良好的家庭氛圍。最后一點就是要全面提升自己的學習能力與接收能力，與孩子共同成長。創設寬松民主的家教氣氛。良好的家庭氛圍是引導孩子主動學習，解決學習困難問題的關鍵前提，只有在良好的家庭氛圍下，孩子才能夠有充足的學習動機。第一步同樣是要放棄傳統的教學理念與意識，有意識地與孩子形成朋友關系，并主動與孩子溝通。第二就是要營造出和諧美滿的家庭氛圍，讓孩子能夠在心理層面感受到家長的關愛。第三點就是要對孩子予以充分的尊重，尊重孩子的想法與身心發展規律，不一味地苛求孩子的成績，以多元化的視角看待孩子，充分挖掘孩子在其他層面的潛能。即便是關心孩子的成績，也不可一味地以指責、批評為主，而是要引導孩子把握學習動機，對孩子不要吝嗇夸贊，幫助孩子樹立學習自信，同時也能夠優化親子關系。第四點就是在關心孩子學習時，要更多地關注孩子的學習狀態，了解孩子的學習現狀、興趣或者存在的問題等，與孩子一起解決問題，為孩子提供更多參考建議。最后一點就是家長也要樹立良好的學習意識，與孩子共同學習，共同進步，在家庭中營造出全家一起學習的氛圍，以身作則，相互探討，這樣不僅能夠提升家長自身的素質與專業水平，同時也能夠在潛移默化中影響到孩子的學習心態與行為。社會環境轉化學習困難學生的策略家庭教育與學校教育的匱乏是導致學生產生困難的關鍵原因。與此同時，社會環境的影響也不能排除在外。因地域生活方式、文化氛圍、社會風氣以及政治經濟發展狀況的差異，學校教育也會因此受到不同程度的影響，而產生學習困難學生的重要原因也是源于其負面影響。所以，在學習困難學生的轉化中，社會環境的教育與影響也不容忽視。區別于學校教育，社會環境影響與教育學習困難學生轉化存在諸多不同。相較于學校教育，對于社會環境而言，其具有較高的開放與互動程度的形式，更廣泛與靈活的內容，更隱蔽與滲透的結果，其教育與影響大多是無形的。所以，站在社會的層面來說，社會環境在轉化學習困難方面具有一定的顯著作用，通過多種形式借助多個途徑