《義務教育地理課程標準（2022年版）》以某發達國家和某發展中國家為例，描述不同國家發展水平的差異。

助力教學僅限個人使用，第一節發展中國家與發達國家第六章世界的發展差異

助力教學僅限個人使用，美國是發達國家，墨西哥是發展中國家，兩個國家有長達3000多千米的邊界線。美墨邊境并不像我們在地圖上看到的那樣，僅僅是一條線，而是一連串的農業區、工業區與城鎮組成的地帶。

圣迭戈是美國西南邊境城市，市區人口約140萬人；蒂華納是墨西哥西北邊境城市，市區人口約130萬人。兩個邊境城市僅相距19千米，呈現出的人文景觀卻差異很大。美國圣迭戈墨西哥蒂華納

助力教學僅限個人使用，說出美墨邊境兩個城市的主要地理景觀差異。想一想，你認為發達國家與發展中國家的差異，主要體現在哪些方面？圣迭戈，美國加利福尼亞州的一個太平洋沿岸城市。位于美國本土的極端西南角，以溫暖的氣候和多處的沙灘著名；蒂華納，墨西哥西北邊境城市，位于加利福尼亞州西北端，臨近太平洋。主要體現在：①陸地面積的大小；②人口數量的多少；③政治體制的不同；④經濟發展水平的高低。

助力教學僅限個人使用，230多個國家和地區

助力教學僅限個人使用，世界上面積最大的國家是哪個？哪些國家人口眾多？俄羅斯中國印度

助力教學僅限個人使用，摩納哥位于歐洲地中海沿岸，三面被法國包圍，面積2.08平方千米，是世界上第二小的“袖珍國家”。

從陸地面積來看，有的國家幅員遼闊，有的國家地域狹??；從人口來看，有的國家人口眾多，有的國家人口很少，也有的國家人口密度很小。

助力教學僅限個人使用，從政治體制看，世界上的國家可分為哪兩類？社會主義國家資本主義國家中國美國沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫作“地區”。從經濟狀況來看，世界各國的發展水平存在著明顯差異。根據經濟發展水平的高低，通?？砂咽澜缟系膰覄澐譃榘l達國家和發展中國家。

助力教學僅限個人使用，發達國家主要分布在哪幾個大洲？發展中國家主要分布在哪幾個大洲？歐洲北美洲大洋洲亞洲非洲拉丁美洲北半球南部和南半球發達國家與發展中國家的分布

助力教學僅限個人使用，南北關系南北關系是指發展中國家與發達國家之間的關系。針對發展中國家與發達國家分布的南北差異，國際上把它們的經濟發展差距說成是“南北差距”。發展中國家與發達國家之間關于經濟、政治等方面問題的商談，叫作“南北對話”。發展中國家之間的互助合作，稱為“南南合作”。為推動南南合作向更高水平、更深層次發展，我國設立“南南合作與發展學院”，并將“南南合作援助基金”升級為“全球發展和南南合作基金”。

助力教學僅限個人使用，玲玲將發達國家的分布特點歸納為“東多西少”“北多南少”，說一說你的理解。有道理。因為發達國家除新西蘭、美國和加拿大外，都分布在東半球，因此可以說是“東多西少”；除澳大利亞和新西蘭外，都分布在北半球，因此可以說是“北多南少”。課堂活動

助力教學僅限個人使用，發達國家與發展中國家的差異一般來說，發達國家工農業生產發達，以第三產業為主，高技術產業規模較大，服務性產業比例較高。發展中國家第一產業所占比重較大，工農業生產相對落后，技術水平較低。發達國家人均收入較高，居住條件較好，教育和醫療水平也相對較高。發展中國家人均收入較低，居住條件較差，科技、教育、醫療等相對落后。

助力教學僅限個人使用，發達國家工業化起步較早，目前基本完成了工業化，進入高水平發展階段。發展中國家獨立較晚，第二次世界大戰后經濟開始迅速發展。20世紀60年代以來，亞洲與南美洲的許多國家和地區抓住發達國家產業升級的契機，大力發展勞動密集型產業和資源密集型產業，快速實現了工業化。有些發展中國家和地區綜合國力不斷增強，縮小了與發達國家的差距，在某些方面甚至趕上并超過了某些發達國家。

助力教學僅限個人使用，1978年改革開放以來，我國經濟發展取得了舉世矚目的成就，實現了前所未有的歷史性變革。1978年，我國國內生產總值只有1

473億美元，約為美國國內生產總值的6.3%，經濟總量居世界第11位。從2010年起，我國經濟總量超越日本，躍居世界第2位，僅次于美國，綜合國力大為增強。2020年，我國國內生產總值約146877億美元，約為美國國內生產總值的70%；我國人均國內生產總值約10409美元，與世界平均水平相當。與發達國家相比，我國人均國內生產總值仍然偏低，增長空間較大，工業化和城鎮化尚未完成?？焖侔l展的中國經濟

助力教學僅限個人使用，中國、美國、日本國內生產總值年增長率比較年份200020052010201520202021世界平均4.54.04.53.1-3.35.8中國8.511.410.67.02.28.1美國4.13.52.72.7-3.45.7日本2.81.84.11.6-4.51.6單位：%

助力教學僅限個人使用，收集發達國家和發展中國家的相關資料，填表比較它們發展水平的差異。課堂活動高相對較好先進較好相對較好較低相對落后相對落后相對較差相對落后

助力教學僅限個人使用，以小組為單位，討論發達國家與發展中國家發展水平存在差異的主要原因。

助力教學僅限個人使用，發達國家的工業生產以先進制造業和高新技術產業為主，發展水平較高；發展中國家的工業生產以資源型和資源加工型為主，發展水平較低。發達國家農業生產機械化程度高，生產技術水平較高；發展中國家農業生產以半機械化或手工種植業為主，生產技術水平較低。在國際經濟秩序中，發達國家與發展中國家的經濟合作不平等。

助力教學僅限個人使用，根據下列資料，議一議，聯合國在制定應對全球氣候變化應當履行的責任時，為什么要區分發達國家和發展中國家？從歷史來看，全球的二氧化碳排放主要來自發達國家，但由此帶來的大部分損失、損害卻要發展中國家來承擔，這就產生了嚴重的氣候不公平。因此，1992年通過的《聯合國氣候變化框架公約》，確定了“共同但有區別的責任”原則，對發達國家和發展中國家規定的義務以及履行義務的程序有所區別。氣候變化是全球性挑戰，任何一國都無法置身事外。發達國家和發展中國家對造成氣候變化的歷史責任不同，發展需求和能力也存在差異。就像一場賽車一樣，有的車已經跑了很遠，有的車剛剛出發，這個時候用統一尺度來限制車速是不適當的，也是不公平的。發達國家在應對氣候變化方面多作表率，符合《聯合國氣候變化框架公約》所確立的共同但有區別的責任、公平、各自能力等重要原則，也是廣大發展中國家的共同心愿。

助力教學僅限個人使用，發展中國家與發達國家不同類型的國家領土大小懸殊人口多少不一政治體制各異經濟發展水平不同各主權國家地位平等發達國家與發展中國家的分布所在大洲、半球及主要國家“南北關系”發達國家與發展中國家的差異表現生產水平、生活環境、居民收入等方面原因發展中國家的崛起

助力教學僅限個人使用，[河北承德寬城中考]世界上人口數量居前兩位的國家分別是（）A.中國、印度B.中國、美國C.中國、印度尼西亞D.中國、巴基斯坦A

助力教學僅限個人使用，[貴州銅仁期末]發展中國家主要分布在（）A.亞洲、非洲和北美洲B.歐洲、非洲和亞洲C.亞洲、非洲和拉丁美洲D.大洋洲、北美洲和南美洲C

助力教學僅限個人使用，[陜西西安蓮湖區期末]下列關于發展中國家與發達國家之間差異的敘述，正確的是（）A.發達國家工業污染普遍嚴重B.發達國家都是資本主義國家，大多數人生活貧困C.所有發達國家發展都快，所有發展中國家發展都慢D.發達國家經濟水平高，發展中國家經濟水平較低D

助力教學僅限個人使用，[圖表探究]發達國家與發展中國家的差異與聯系。高新技術產業為主初級產品加工為主高度機械化，商品率高手工種植為主個性化服務迅猛發展中

助力教學僅限個人使用，（1）從工業看，發達國家以____________為主，發展中國家以____________為主；從農業看，發達國家的特點是___________，商品率高，發展中國家則以手工種植為主。（2）“南北差距”中的“南”代表發展中國家，“北”代表發達國家。請簡析其原因。（3）當地時間2024年5月5日下午，國家主席習近平抵達巴黎，應邀對法國進行國事訪問。我國與法國之間關于經濟、政治等方面的商談屬于“___________”。高新技術產業初級產品加工高度機械化發達國家大部分位于北半球，發展中國家主要分布于北半球的南部和南半球。南北對話

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動