第3課時圖形的認識第六單元復習與關聯

助力教學僅限個人使用，長方體正方體圓柱球這學期我們認識了一些立體圖形，你有什么發現?

助力教學僅限個人使用，圖形的認識立體圖形的認識立體圖形的拼搭與組合長方體球正方體圓柱

助力教學僅限個人使用，立體圖形的認識長方體長長方方的，有6個平平的面，相對的兩個面大小一樣。正方體正正方方的，有6個平平的面，6個面大小一樣。圓柱直直的，上、下一樣粗，上、下兩個圓圓的面一樣大。平放著能滾動，立著不能滾動。球圓圓的，表面是曲面，可以向任意方向滾動。

助力教學僅限個人使用，長方體正方體圓柱球你能把下面的立體圖形和它們對應的名稱連起來嗎？

助力教學僅限個人使用，立體圖形的拼搭立體圖形可以進行拼搭。

助力教學僅限個人使用，立體圖形的拼搭拼搭圖形時，長方體和正方體的面是平平的，不容易滾動，放在下面；圓柱平放容易滾動，球可以向任意方向滾動，所以這兩種積木盡量放在上面。

助力教學僅限個人使用，數一數，填一填（）個（）個（）個666按一定的順序數數哦。

助力教學僅限個人使用，1.（1）用4個可以拼成什么圖形？拼一拼。選自教材第108頁應用提升第4題（2）拼成一個大正方體至少需要（）個。8……

助力教學僅限個人使用，2.數一數，填一填。（）個（）個（）個（）個4543

助力教學僅限個人使用，3.（）個（）個（）個（）個3234

助力教學僅限個人使用，4.根據物體形狀填一填。長方體正方體圓柱球①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩②⑤⑨①⑧⑩③⑥④⑦

助力教學僅限個人使用，5.從下面5個圖形中，選取4個進行拼搭，在搭得最穩的圖形下面畫“”，在搭得最高的圖形下面畫“√”。√

助力教學僅限個人使用，6.按要求做題。（1）把放在的上面，放在和的中間，再在組合圖形的右邊放一個。上面哪個圖擺得對？在括號里畫“√”。（

）（

）（

）√

助力教學僅限個人使用，（2）接著擺什么，圈出合適的圖形。（

）

助力教學僅限個人使用，7.下面被遮住的物體是什么形狀，圈出來。（長方體、球、圓柱）（長方體、正方體、圓柱）（球、長方體、圓柱）

助力教學僅限個人使用，8.下圖是由（）個小正方體拼成的，最少再添（）個小正方體就能拼成一個大正方體。207

助力教學僅限個人使用，9.數一數，下面的各圖是由幾個正方體組成的。（）個（）個（）個11139注意隱藏的正方體也要數出來哦！

助力教學僅限個人使用，10.在由4個拼成的圖形的下面畫“√”。（

）（

）（

）（

）√√

助力教學僅限個人使用，從課時練中選取。

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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