四年級語文上冊第三單元9古詩三首《題西林壁》教學實錄新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）四年級語文上冊第三單元9古詩三首《題西林壁》教學實錄新人教版設計思路本課以《題西林壁》為載體，引導學生體會古詩的意境美，感受蘇軾的豁達胸襟。通過朗讀、品析、拓展等方式，激發學生對古詩的興趣，提高學生的語文素養。教學過程注重學生主體地位，注重培養學生的想象力和創造力，使學生在輕松愉快的氛圍中學習古詩。核心素養目標1.提升學生對中國古典詩詞的欣賞能力，培養學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

2.培養學生通過朗讀、品析等方式深入理解古詩的意境，發展學生的審美感知。

3.增強學生的想象力和創造力，鼓勵學生在理解古詩的基礎上進行個性化解讀和表達。

4.培養學生良好的閱讀習慣，提高學生自主學習和合作學習的意識。教學難點與重點1.教學重點：

-理解《題西林壁》的詩歌意境，把握蘇軾的豁達胸懷。

-感受詩句中的意象，體會詩人對自然景物的獨特感悟。

-學習古詩的朗讀技巧，提高朗讀的準確性和表現力。

2.教學難點：

-解讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中的空間轉換和視覺感受。

-理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的哲理和人生感悟。

-幫助學生克服對古詩語言風格的陌生感，提高對古詩的鑒賞能力。

-指導學生在理解詩句的基礎上，進行合理的想象和個性化解讀。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，通過教師引導和學生的積極參與，引導學生深入理解古詩意境。

2.設計互動式教學活動，如小組討論“如何欣賞古詩”，讓學生在交流中提升鑒賞能力。

3.利用多媒體展示《題西林壁》的創作背景和詩人的生活經歷，增強學生對古詩的感性認識。

4.結合游戲環節，如“詩句接龍”，提高學生的學習興趣和課堂參與度。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師出示廬山風景圖片，提問：“同學們，你們知道這是什么地方嗎？它在歷史上有什么著名的故事？”

-回顧舊知：教師引導學生回憶之前學過的古詩，提問：“大家還記得我們學過哪些關于山的古詩嗎？”

2.新課呈現（約25分鐘）

-講解新知：教師朗讀《題西林壁》全文，講解詩歌背景和作者蘇軾。

-舉例說明：教師通過展示廬山的實際照片，幫助學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。

-互動探究：教師提出問題：“你們認為這首詩表達了詩人怎樣的情感？”引導學生討論，并分享各自的見解。

3.品味詩句（約10分鐘）

-教師帶領學生逐句品味詩句，理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。

-學生嘗試用自己的語言復述詩句的意思，教師給予評價和指導。

4.朗讀訓練（約15分鐘）

-教師示范朗讀，強調詩歌的節奏和韻律。

-學生跟隨教師一起朗讀，逐漸過渡到獨立朗讀。

-組織學生進行分組朗讀，互相評價，提高朗讀水平。

5.創意表達（約20分鐘）

-教師提出：“如果你們置身于廬山之中，會有怎樣的感受？”引導學生進行創意表達。

-學生自由發揮，可以用畫畫、寫作、口頭描述等形式表達自己的感受。

-學生展示自己的作品，教師和學生一起點評。

6.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：教師發放《題西林壁》的相關練習題，讓學生完成。

-教師指導：對學生的練習進行個別輔導，解答疑惑。

7.總結提升（約5分鐘）

-教師引導學生總結本節課的學習內容，強調古詩欣賞的方法和要點。

-提出拓展任務：“課后請同學們尋找一首自己喜歡的小詩，并嘗試用自己的話來解讀。”

8.課堂小結（約5分鐘）

-教師總結本節課的重點和難點，鼓勵學生在課后繼續閱讀和學習古詩。

-教師宣布下課，布置課后作業。教學資源拓展1.拓展資源：

-《蘇軾傳》：通過閱讀蘇軾的傳記，了解詩人的生活背景和創作環境，有助于更深入地理解他的詩歌。

-《廬山謠》：收集和閱讀與廬山相關的詩歌，比較不同詩人對廬山的描繪，感受不同的文化內涵。

-《宋代山水畫》：欣賞宋代山水畫，觀察畫家如何表現山水的意境，對比詩中的描繪，加深對古詩意境的理解。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《蘇軾傳》中關于《題西林壁》的創作背景和蘇軾的生平故事，了解詩人創作時的情感和心境。

-組織學生進行小組討論，選擇一首與《題西林壁》主題相近的古詩，對比閱讀，分析其異同，培養學生的比較閱讀能力。

-帶領學生參觀圖書館或通過網絡資源，收集宋代山水畫作品，進行課堂展示和討論，通過視覺藝術感受詩歌的意境。

-安排一次戶外活動，如參觀附近的自然景觀，讓學生現場觀察山水的形態，嘗試用詩句來描述，增強學生的實踐能力。

-在課后，鼓勵學生創作自己的詩歌，以廬山或其他自然景觀為題材，鼓勵他們發揮想象力和創造力。

-鼓勵學生通過參加詩詞朗誦比賽或創作比賽，將課堂學習與課外實踐相結合，提高學生的語言表達能力和文學素養。

-安排一次親子活動，讓學生與家長一起閱讀古詩，共同探討詩歌中的哲理和情感，增進親子關系的同時，加深對古詩的理解。典型例題講解1.例題：

詩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”請用現代漢語解釋這句詩的意思。

答案：從正面、側面看廬山，山嶺連綿起伏，山峰聳立；從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。

2.例題：

詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”請分析這句詩的哲理。

答案：這句詩表達了詩人對事物認識的局限性，指出只有跳出固有的視角，才能全面地認識事物。

3.例題：

詩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”請解釋“橫看”、“側看”、“遠看”、“近看”、“高看”、“低看”在詩中的意義。

答案：“橫看”指從正面看，“側看”指從側面看，“遠看”指從遠處看，“近看”指從近處看，“高看”指從高處看，“低看”指從低處看。這些不同的視角體現了詩人對廬山形態的全面觀察。

4.例題：

詩句：“只緣身在此山中。”請解釋“只緣”和“此山中”的含義。

答案：“只緣”意為“只因為”，“此山中”指詩人所處的廬山。這句話表達了詩人因為身處廬山之中，所以無法全面認識廬山的真實面貌。

5.例題：

詩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”請分析這句詩中的修辭手法。

答案：這句詩運用了比喻的修辭手法，將廬山的形態比作連綿起伏的山嶺和聳立的山峰，生動形象地描繪了廬山的壯麗景色。

6.例題：

詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”請解釋這句詩中的“真面目”和“身在此山中”的含義。

答案：“真面目”指廬山的真實面貌，“身在此山中”指詩人身處廬山之中。這句話表達了詩人對廬山真實面貌的渴望和對自身局限性的認識。

7.例題：

詩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”請分析這句詩中的對比手法。

答案：這句詩通過對比不同視角下廬山的形態，突出了廬山的多姿多彩和變化無窮。

8.例題：

詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”請解釋這句詩中的哲理啟示。

答案：這句詩啟示我們，只有跳出固有的視角，才能全面地認識事物，避免被表面現象所迷惑。教學反思今天的《題西林壁》教學，讓我有了不少的感觸。首先，我想說的是，這節課的導入環節，我嘗試用廬山風景的圖片來激發學生的興趣，效果還不錯。孩子們看到那些美麗的畫面，眼神中閃爍著好奇和興奮，這讓我意識到，利用視覺資源來引入課題，確實能夠吸引學生的注意力。

在講解新課的過程中，我發現學生們對于詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解有些困難。他們很難想象出詩人所描述的景象。于是，我決定采用多媒體展示廬山的實際照片，讓學生們直觀地感受詩句中的意境。這樣的教學手段似乎起到了作用，孩子們開始能夠結合圖片來理解詩句了。

在朗讀訓練環節，我發現部分學生對于古詩的節奏和韻律掌握得不夠好。為了解決這個問題，我讓他們跟著教師示范朗讀，然后逐漸過渡到獨立朗讀。在這個過程中，我注意到一些學生朗讀時顯得有些緊張，我鼓勵他們放松，告訴他們朗讀是一種表達，不必過于拘謹。

創意表達環節，我讓學生們嘗試用畫畫、寫作或口頭描述的方式來表達對廬山的感受。這個環節孩子們表現得非常活躍，他們的作品充滿了想象力和創造力。看到他們的作品，我深感欣慰，這也讓我意識到，藝術教育對于孩子們來說是多么重要。

在鞏固練習環節，我發放了相關的練習題，讓學生們動手實踐。在指導學生練習的過程中，我發現他們對古詩的鑒賞能力有了明顯的提升。有些學生能夠準確地找出詩句中的意象，并用自己的話來解釋詩句的意思。