心理測量

第二章心理測量和測驗的一般介紹CONTENTS目錄測量的基本問題心理測量的基本概念心理測驗的基本概念測驗的種類測驗的應用1

2345PART01第一節測量的基本問題01第一節測量的基本問題一、測量的定義

測量的本質是將事物進行區分，即按照一定法則給事物指派數字。測量包括三個要素：測量的對象（事物的屬性和特征）、測量的規則或法則（分派數字的依據）以及測量的結果（描寫事物屬性的數字或符號）。例如，對人的體重測量中，測量對象為“人的體重”，測量工具為“要求被測量者穿戴盡可能少的衣物，靜止站立在磅秤上”，測量結果為“多少公斤”。對于學生的英語水平測量，測量對象為“學生的英語水平”，測量工具為“用預先編制好的英語試卷”，測量結果為“測驗分數”。第一節測量的基本問題一、測量的定義

測量法則的制定是整個測量過程中最關鍵且最具挑戰性的部分。法則作為指導我們如何進行測量的準則或方法，直接決定了給事物屬性分派數字的依據。簡而言之，法則是根據事物特性告訴我們應采取何種行動以實現量化的一種指導。品德評定：當我們要評估學生的品德時，可以建立一個法則：“根據學生好壞的程度而分派1至5的數字，給非常好（極好）的學生分派‘5’，給極差的學生分派‘1’，而介于兩極端之間的學生則分派‘2’至‘4’。”性別分類：另一個例子是性別分類法則：“一個人是男，則分派數字1；一個人是女，則分派數字0。”第一節測量的基本問題

一、測量的定義

集合與對應關系

上述法則可以通過集合A與集合B的關系來理解。例如，若有一個集合A={a1,a2,a3,a4,a5}，其中a1、a3、a4為男性，a2、a5為女性，依照前述法則，男性被指派數字1，女性被指派數字0。如果將0和1視為一個新集合B={0,1}，那么我們可以看到這種測量程序實際上是一種對應關系，即集合A的每個成員只能分派到集合B的一個特定元素上。這種測量程序可以用圖（2-1）所示的集合A與集合B的關系圖表示，展示了一種有序配對的集合。第一節測量的基本問題

一、測量的定義

測量程序的一辦公式

任何測量程序實質上都是在建立一個有序配對的集合。可以使用以下一般公式表示測量程序：f={(X,Y);X=任何事物,Y=一個數字}

該公式表達的是：函數f等于有序配對（X,Y）的集合，其中X代表某種事物，Y代表其對應的數字。二、測量的要素（一）參照點

參照點是計算的起點，分為絕對零點（如測量輕重、長短等）和人定的相對零點（如海拔高度以海平面作為測量陸地高度的起點）。心理測量中多采用人為指定的相對零點。（二）單位

單位是測量的基本要求，必須有確定的意義和相等的價值。心理和教育測量所用的單位則不等值，既無統一單位也不符合等距要求。第一節測量的基本問題第一節測量的基本問題三、四種測量水平和測量量表

根據測量結果數量化描述的不同水平，測量分為類別測量、等級測量、等距測量、比率測量。相應的量表分別是類別量表、等級量表、等距量表和等比量表。

類別量表：僅能區別不同類別，如性別、國籍。

等級量表：不僅能區分不同類別，還能排出等級或順序，但不具有等距性。

等距量表：單位等值，但沒有絕對零點，適用于加減運算。

等比量表：具有等距量表的一切特性外，還具有絕對零點，適用于加減乘除運算。

四、直接測量和間接測量（一）直接測量

能直接測得事物屬性，如測量長度。（二）間接測量

只能根據測量結果去推測事物屬性，如曹沖稱象的故事，通過測量船中石頭重量推測象的體重；溫度測量也是間接測量。第一節

測量的基本問題

五、測量的方法

測量方法有實驗法、觀察法、測驗法，心理測量中較多使用的是測驗法。狹義的測量是指應用測驗法進行的心理測量。第一節測量的基本問題

六、測量的誤差和精確程度

測量總是會有誤差存在，誤差越小，精確程度越高。測量的精確程度與測量對象本身的屬性有關，也與測量工具的先進程度有關。心理和教育測量對精確程度的要求通常低于工程技術中的測量。第一節測量的基本問題PART02第二節心理測量的基本概念02一、心理測量的定義

心理測量是根據一定的法則，用數字對人的行為加以確定，即依據心理學理論，使用操作程序給人的行為和心理屬性確定一種數量化的價值。例如，通過對學生學業成績的測量，了解其知識掌握情況；通過對個體人格特質的測量，了解其性格特點。第二節

心理測量的基本概念二、心理測量的可能性

心理屬性可以客觀地進行測量，因為任何現象只要客觀存在就有數量性質，凡有數量的現象都可以測量。盡管心理屬性抽象不易捉摸，但它們必定會反映在某種行為中，可以通過對行為的測量來推測心理屬性。例如，恩格斯指出：“數學的對象是現實世界的空間形式和數量關系。”桑代克提出：“凡物之存在必有其數量。”這表明心理現象雖然看不見、摸不著，但有數量差異，可以通過行為表現出來并加以測量。第二節

心理測量的基本概念

（一）間接性心理測量是一種間接測量，只能測量人的外顯行為，并由這些行為推斷內在心理屬性。特質理論認為，某種內在特質表現為一系列具有內在聯系的外顯行為，測量者通過測量這些行為并由此判別特質的性質。例如，一個人喜歡閱讀機械雜志、觀看各種機器運轉、熱心修理鐘表自行車等行為，可以推論出此人具有機械興趣的特質。（二）相對性對人的行為進行比較時，沒有絕對標準，所有心理測量都是看每個人在這個序列的位置，因此位置具有相對性。例如，一個人智力的高低、興趣的大小等，都是與其所在團體的大多數人的行為或某種人為確定的標準相比較而言的。第二節

心理測量的基本概念三、心理測量的特點

四、心理測量的水平心理測量不論是智力、能力傾向還是人格的測量，都只具有等級量表的特征。測驗分數一般只能顯示個體上的等級位次，而沒有相等的單位。多數心理特征具有常態分布特征，可轉化為標準分數，當作等距量表處理。例如，智商分數可以轉換為標準分數，以便進行比較和分析。第二節

心理測量的基本概念PART03第三節心理測驗的基本概念03一、心理測驗和心理測量的聯系與區別

心理測驗是了解人心理的工具，主要在名詞意義上使用；心理測量是以測驗為工具達到了解人類心理目的的實踐活動，在動詞意義上使用。有效的心理測驗才能用于科學的心理測量活動。心理測驗必須能夠引發和測量出具有高度代表性的行為樣組，并且測驗程序需嚴格標準化，以保證客觀性和一致性。第三節

心理測驗的基本概念一、心理測驗和定義

心理測驗是對行為樣組進行客觀和標準化測量的系統程序。它包含三個要素：行為樣組、標準化和客觀性。例如，一個自編智力測驗需要確保測題能夠引發和測量出與智力相關的代表性行為，同時要經過嚴格的標準化程序，以確保測量結果的可靠性和有效性。第三節

心理測驗的基本概念三、心理測驗的三要素（一）行為樣組行為樣組是一組代表性的行為，用于正確可靠地推論所要測量的心理特性。選擇有代表性的行為樣組非常重要，否則無法正確推論個體特性。例如，為了測量一個人的創造力，可以選擇一組創造性的任務，如設計新產品、解決復雜問題等。（二）標準化

標準化指測驗的一致性，包括測驗用品的一致性、指導語的同一性、主試與被試關系的穩定性等。標準化還包括建立常模，這是解釋測驗結果的重要參照。例如，韋克斯勒智力量表建立了全國范圍內的常模，使得不同地區的測試結果可以相互比較。（三）客觀性測驗不受主觀支配，其測量方法是可以重復的，實施、記分和解釋都是客觀的。行為樣組的代表性和測驗程序的標準化都是為了保證這種客觀性。例如，標準化的智力測驗應該確保每次施測的條件一致，避免因環境因素影響測試結果。第三節

心理測驗的基本概念四、心理測驗的客觀性指標（一）信度

信度表示測驗結果的可靠程度，常用相關系數表示。信度估計方法包括重測信度、復本信度和內在一致性信度。例如，標準智力測驗應達到0.85以上的相關系數，個性測驗和興趣測驗一般應達0.70—0.80水平。（二）效度

效度表示測驗實際測量出所測特性或功能的真實性程度，分為內容效度、結構效度和效標關聯效度。例如，一個智力測驗的內容效度可以通過專家評審和實踐經驗來驗證，結構效度可以通過因子分析等方法來評估，效標關聯效度可以通過與其他已知有效的測驗進行相關分析來驗證。第三節

心理測驗的基本概念（二）難度與鑒別力

效度表示測驗實際測量出所測特性或功能的真實性程度，分為內容效度、結構效度和效標關聯效度。例如，一個智力測驗的內容效度可以通過專家評審和實踐經驗來驗證，結構效度可以通過因子分析等方法來評估，效標關聯效度可以通過與其他已知有效的測驗進行相關分析來驗證。第三節

心理測驗的基本概念PART04第四節測驗的種類04一、根據測驗的對象分類（一）認知測驗

認知測驗又稱為能力測驗，主要包括智力測驗、能力傾向測驗（又稱性向測驗）、教育測驗（又稱成就測驗）及創造力測驗等。例如，智力測驗目的在于測量受測者智力的高低；能力傾向測驗旨在發現被試的潛在才能；教育測驗則是測量一個人經教育訓練或學習后對知識和技能的掌握程度。（二）人格測驗人格測驗測量的是個性中除能力以外的部分，亦可看作是非能力測驗。主要測量性格、情緒、需要、動機、興趣、態度、焦慮、氣質及自我概念等方面的個性心理特征及其相關行為。例如，明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）用于評估個體的人格特質和心理健康狀況。第四節測驗的種類二、根據測驗的人數分類（一）個別測驗

個別測驗由于是一名主試在一段時間內測量一名被試，因此主試對被試的言語、情緒狀態和行為反應有仔細地觀察和控制的機會，并且有充分的機會與被試合作，激發被試測試的積極性，所以其結果比較正確可靠，適用于一些特殊對象如幼兒和文盲。但它的缺點是時間長，施測手續復雜，對主試要求高，因而一般人不易掌握。所以個別測驗僅在有特殊目的（如診斷）時才使用。（二）團體測驗團體測驗由于一位主試能在一段時間內同時測量許多人，因此可以節省人力、物力和時間，主試也不必經過嚴格的專門訓練，只要事先熟悉測題和指導語，在施測時能掌握測試時間并能控制測驗現場即可。團體測驗的記分和評分較個別測驗更為嚴格和客觀。一般每題都有標準答案。第四節測驗的種類

三、根據測驗材料分類（一）語言或文字測驗

這類測驗的題目是以語言或文字呈現的，受試者也要用語言或文字作答。它可以測量人類高層次的心理功能，其編制和實施也較容易，因而應用范圍較廣。例如，語文能力和邏輯推理測驗通常采用文字測驗形式。然而，語言或文字測驗不能應用于在語言方面有困難的人，而且對語言文化背景不同的被試加以比較時，此類測驗也有明顯的局限性。（二）非語言測驗或操作測驗此類測驗題目不用文字來呈現，而是以圖畫（圖形）、符號或實物（如方塊、積木、儀器和工具等）為測驗材料。被試的作答無需使用語言或文字，常以操作表達或回應。因為它不受文化因素的限制，因而可方便地用于學前兒童和不識字的成人，也可進行不同文化背景的差異比較研究。例如，瑞文漸進矩陣測驗（Raven'sProgressiveMatrices）就是一種非語言測驗。操作性測驗的缺點是費時太多，不易在團體中實施等。第四節測驗的種類

四、其他測驗的分類

按記分方式分為主觀測驗與客觀測驗；按命題形式分為選擇反應測驗和結構反應測驗；按結果解釋模式分為常模參照測驗和標準參照測驗；按測查程度分為篩選性測驗和診斷性測驗。例如，選擇反應測驗通常采用多項選擇題的形式，而結構反應測驗則要求被試提供詳細的書面或口頭回答。第四節測驗的種類PART05第五節測驗的應用05一、了解個別差異

心理測驗最基本的功能是了解個別差異，包括認知方面的能力、智力、能力傾向和學業成就；人格方面的情緒、動機、興趣、態度；社會背景方面的關系和經濟收入等。例如，通過智力測驗可以了解學生的智力水平，從而為其制定個性化的教學計劃。

第五節測驗的應用二、診斷、預測和評價

測驗可用于診斷各種智能缺陷、精神疾病和腦功能障礙，預測未來成功的可能性，評價個人能力和性格上的長處和短處。例如，通過智力測驗可以預測學生在未來學術上的成功可能性；通過人格測驗可以評價一個人的性格特點和發展潛力。

第五節測驗的應用三、甄選、分類和安置

測驗可用于選拔人才，根據心理特質安排至最適當的位置，實現職業指導。例如，學校可以根據學生的智力測驗結果進行分班，采取更有針對性的教學；企業可以根據員工的能力傾向測驗結果分配工