Unit3Whatwouldyoulike？PartB（教學設計）-2024-2025學年人教PEP版英語五年級上冊主備人備課成員設計思路本節課以“Unit3Whatwouldyoulike？PartB”為主題，結合五年級學生的認知特點，通過情境創設、任務驅動等方式，引導學生運用所學知識進行對話交流。課程設計注重聽說讀寫技能的培養，通過角色扮演、小組合作等活動，提高學生的英語綜合運用能力。同時，注重培養學生的跨文化意識，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。核心素養目標分析學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在之前的學習中已經接觸并掌握了一定的英語詞匯和句型，如基本的食物名稱、詢問和回答食物喜好的句型等。他們對日常生活中的簡單英語交流已有初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

五年級學生對英語學習充滿好奇心，對英語口語交流有較高的興趣。他們的學習能力強，能夠較快地適應新的學習內容。在學習風格上，大部分學生偏好通過圖片和實物進行直觀學習，同時也能接受角色扮演和游戲化的教學方式。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

部分學生可能對食物名稱的記憶和拼寫存在困難，尤其是在面對一些不常見的食物時。此外，學生在表達自己的喜好時可能缺乏自信，害怕犯錯。此外，學生在進行角色扮演時，可能難以流暢地進行對話，需要教師給予適當的指導和鼓勵。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.采用情景教學法，通過創設真實的生活情境，如餐廳點餐，引導學生運用所學詞匯和句型進行交流。

2.實施任務型教學法，設計角色扮演任務，讓學生在完成任務的過程中練習英語口語。

3.運用合作學習法，鼓勵學生分組討論，互相幫助，共同提高。

教學手段：

1.利用多媒體展示圖片和視頻，直觀展示食物圖片，幫助學生記憶食物名稱。

2.運用教學軟件進行互動練習，如在線游戲和測試，提高學生的學習興趣和參與度。

3.制作實物教具，如食物模型或卡片，增強學生的直觀感受和操作體驗。教學過程設計導入環節（5分鐘）

1.教師展示一系列食物圖片，如水果、蔬菜、肉類等，引導學生用英語說出這些食物的名稱。

2.提問：“Whatwouldyouliketoeat?”（你想要吃什么？），激發學生對食物喜好的討論。

3.學生自由發言，教師記錄學生提到的食物名稱。

講授新課（15分鐘）

1.教師呈現新句型：“Iwouldlike...”（我想……），并解釋其含義和用法。

2.通過PPT展示不同食物的圖片，讓學生練習使用新句型進行詢問和回答。

3.教師示范對話，如：“A:Whatwouldyouliketoeat?B:Iwouldlikesomeapples.”（A:你想吃什么？B:我想吃一些蘋果。）

4.學生跟隨教師進行角色扮演，練習對話。

鞏固練習（10分鐘）

1.分組活動：學生分成小組，每組選擇一種食物，用新句型進行對話。

2.教師巡視指導，糾正學生的發音和語法錯誤。

3.小組展示對話，其他小組進行評價。

課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?”（你早餐/午餐/晚餐想吃什么？）

2.學生回答，教師點評并糾正錯誤。

3.教師提問：“Doyoulike...?”（你喜歡……嗎？），引導學生用新句型詢問他人的喜好。

師生互動環節（10分鐘）

1.教師展示食物卡片，學生隨機抽取卡片，用新句型進行詢問和回答。

2.教師提問：“Whatwouldyouliketoeatifyougotoarestaurant?”（如果你去餐廳，你想要吃什么？）

3.學生自由發揮，用新句型進行討論。

4.教師總結學生的回答，強調新句型的使用。

創新教學環節（5分鐘）

1.教師播放一段關于食物的英文歌曲，讓學生跟唱。

2.學生在歌曲中練習新句型，提高學習興趣。

3.教師邀請學生上臺，用新句型進行即興表演。

1.教師總結本節課所學內容，強調重點句型和食物名稱。

2.布置作業：學生回家后，用新句型詢問家人的喜好，并記錄下來。

3.教師提醒學生注意發音和語法，鼓勵他們在日常生活中多使用英語。

教學過程設計結束。教學資源拓展1.拓展資源：

-食物文化背景資料：介紹不同國家的特色食物，如意大利的比薩、中國的餃子、日本的壽司等，幫助學生了解食物背后的文化。

-英語國家飲食習慣：收集一些英語國家的飲食習慣，如英國的下午茶、美國的快餐文化等，讓學生對比中西方飲食文化的差異。

-食物健康知識：提供一些關于食物營養價值和健康飲食的小貼士，讓學生學會選擇健康的食物。

-食物烹飪方法：介紹一些簡單的食物烹飪方法，如煎、炒、煮、蒸等，激發學生對烹飪的興趣。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：推薦一些與食物相關的英文繪本或書籍，如《CharlieandtheChocolateFactory》、《TheVeryHungryCaterpillar》等，讓學生在閱讀中學習新詞匯和句型。

-視頻資源：利用網絡資源或教育平臺，尋找一些與食物相關的英文教學視頻，如烹飪教程、食物介紹等，讓學生在觀看視頻的過程中提高英語聽力和口語能力。

-家庭實踐：鼓勵學生在家庭中嘗試制作一些簡單的食物，如水果沙拉、三明治等，通過實際操作，鞏固所學知識。

-課外活動：組織學生參加與食物相關的課外活動，如烹飪比賽、美食節等，讓學生在活動中運用英語進行交流，提高英語實際運用能力。

-社會實踐：引導學生關注社區中的食物浪費問題，通過調查和研究，提出減少食物浪費的建議，培養學生的社會責任感。

-文化交流：邀請外國朋友或社區中的外籍人士來校，與學生分享他們的飲食文化，增進學生對不同文化的了解和尊重。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《MyFavouriteFoods》或《ADayattheMarket》，這些材料可以幫助學生了解不同文化的食物偏好和市場購買經驗。

-視頻資源：《CookingAroundtheWorld》系列視頻，通過觀看不同國家烹飪食物的視頻，學生可以學習到不同的烹飪方法和食物文化。

2.拓展要求：

-閱讀材料要求：學生可以選擇閱讀材料中的一篇進行閱讀，并嘗試用自己的話復述故事內容。復述時，可以包括故事的主要情節、角色和食物名稱。

-視頻資源要求：學生觀看視頻后，可以記錄下他們最喜歡的一種食物和對應的烹飪方法，然后嘗試用英語描述這種食物的特點。

-文化對比作業：學生可以選擇自己熟悉的一種食物，與視頻中的某一種食物進行對比，分析它們在文化背景、烹飪方式或口味上的異同。

-口語練習：鼓勵學生與家人或朋友用英語進行對話，詢問他們的食物喜好，并嘗試用新學的句型進行交流。

-寫作練習：學生可以寫一篇短文，描述一次去市場的經歷，包括他們購買的食物和與攤主交流的情景。

-家長參與：家長可以協助學生準備一些他們國家的特色食物，并在家中進行簡單的烹飪，讓學生在準備和烹飪過程中使用英語進行交流。

-社會實踐：學生可以在社區中尋找有關食物浪費的信息，如當地超市或餐廳的食物浪費情況，并思考如何減少浪費。

-教師指導：教師可以提供一些閱讀材料和視頻資源的列表，幫助學生選擇適合他們的拓展材料。對于學生在拓展過程中遇到的問題，教師應及時解答并提供幫助。作業布置與反饋作業布置：

1.口語作業：學生回家后，用英語詢問家庭成員的早餐喜好，并記錄下來，準備下節課分享。

2.寫作作業：學生寫一篇小短文，描述自己一天中的飲食安排，包括早餐、午餐和晚餐，并說明為什么選擇這些食物。

3.角色扮演作業：學生與家人一起扮演餐廳服務員和顧客，用英語進行點餐和回應，模擬真實的餐廳場景。

4.家庭實踐作業：學生在家嘗試制作一種新的食物，并記錄制作過程，下節課分享制作方法和食物味道。

5.文化研究作業：學生選擇一個國家或地區，研究其特色食物和飲食文化，準備一份簡短的報告。

作業反饋：

1.口語作業反饋：教師在下節課上檢查學生的口語作業，鼓勵學生大膽開口，對發音和語法錯誤給予糾正和指導。

2.寫作作業反饋：教師對學生的寫作作業進行批改，關注學生的語言運用和內容表達，對學生的進步給予肯定，并提出改進建議。

3.角色扮演作業反饋：教師在課后觀察學生的角色扮演情況，給予學生反饋，指出他們在對話中的亮點和需要改進的地方。

4.家庭實踐作業反饋：教師通過學生分享的制作過程和食物味道，了解學生在家中的實踐情況，鼓勵學生嘗試更多種類的食物。

5.文化研究作業反饋：教師對學生的文化研究作業進行評價，關注學生的研究深度和文化理解，對學生的努力給予肯定，并鼓勵他們繼續深入了解不同文化。板書設計①本文重點知識點：

-食物名稱

-詢問和回答食物喜好的句型

-餐廳點餐的常用表達

②重點詞匯：

-food

-fruit

-vegetable

-meat

-drink

-water

-milk

-juice

-tea

-coffee

③重點句型：

-Whatwouldyouliketoeat?

-Iwouldlikesome...

-Doyoulike...?

-Ilike...

-Idon'tlike...教學反思十、教學反思

今天上了“Unit3Whatwouldyoulike?PartB”這節課，整體感覺還不錯，但也發現了一些可以改進的地方。

首先，我注意到學生們對食物名稱的記憶比較困難，尤其是那些比較生僻的食物。在課堂上，我嘗試了多種方法來幫助學生記憶，比如用圖片展示、實物展示和游戲化教學。我發現，當食物與直觀的圖片或實物結合時，學生們的記憶效果更好。因此，我決定在接下來的教學中，更多地利用多媒體和實物教具來輔助教學。

其次，我發現部分學生在進行角色扮演時，缺乏自信，害怕犯錯。在課堂上，我試圖通過鼓勵和積極的反饋來增強學生的自信心。我注意到，當學生成功完成一個對話后，他們的表情會變得自信和愉快。因此，我決定在今后的教學中，更多地給予學生表現的機會，并鼓勵他們不要害怕犯錯，從錯誤中學習。

在教學過程中，我還發現了一個問題，就是學生的口語表達不夠流利。有些學生雖然知道正確的詞匯和句型，但在實際對話中卻無法連貫地表達。為了解決這個問題，我決定在課后增加口語練習的時間，讓學生有更多的機會練習英語口語。

此外，我也意識到課堂提問的重要性。通過提問，我可以及時了解學生對知識的掌握程度，并調整教學進度。在今天的課堂上，我嘗試了多種提問方式，如開放式提問和封閉式提問。我發