關于張家口市幼小銜接存在問題及對策探究目錄TOC\o"1-3"\h\u16858摘要 摘要近年來，隨著教育事業的快速發展，人們越來越重視幼兒教育。幼兒園和小學是兩個既有區別又有聯系的重要教育機構。教學方法、教學內容、教學評價等方面的差異，導致很多孩子進入小學后無法適應，進而影響了他們的正常學習。因此，實現幼兒園與小學的順利銜接顯得尤為重要。本文通過對中小學和幼兒園的實踐和調查，結合已有的資料，著重分析了幼兒園與小學銜接中存在的問題，如幼兒園與小學之間缺少聯系；忽視幼小銜接的連續性和雙向性；幼小銜接小學化現象嚴重；幼小銜接的師資力量薄弱；家長教育理念陳舊落后等。針對上述問題本研究提出相關對策：幼兒園和小學之間加強合作聯系，小學應該做好全面的銜接；正確理解幼小銜接，避免幼兒教育小學化；加大對幼兒教師的培訓力度，壯大教師隊伍；家長樹立正確的幼小銜接觀念，做好配合工作等。關鍵詞：幼小銜接；存在問題；有效對策幼小銜接是指，幼兒園和小學這兩個孩子教育生涯中至關重要的教育機構在教育工作上做好有效的連接和延續，協助即將進入小學的兒童比較順利地過渡到新的環境，緩解幼兒在過渡階段所呈現出來的一些不適應。幼小銜接，是幼兒在成長過程中呈現的一個比較有重要意義的轉折。如果這個銜接階段過渡得不好，將會對幼兒未來的發展起阻礙作用。在已有關于幼小銜接的研究文獻中，對幼小銜接存在問題并提出解決策略的研究文獻較多，許多學者都認為幼小銜接主要存在小學化、片面性、單向性、表面性等問題，因而無意識地縮小了銜接的范圍，把銜接局限為知識上的準備和延伸，一味地強調讀、寫、算等方面的能力訓練。我們發現在已有研究中存在以下問題：（1）基于城市幼小銜接進行的研究較多，而對農村幼小銜接進行的研究較少；（2）絕大多數是對正常幼兒進行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；（3）研究人員開展研究主要關注學校與幼兒園，而較少關注家庭和社會對幼小銜接的影響；（4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對象。一、關于當前張家口市幼小銜接現狀的實踐調查（一）調查背景與目的幼兒園與小學的銜接一直是教育政策制定者、教育理論研究者和教育實踐探索者關注的重要教育問題之一。隨著對教育質量、教育內涵和人的全面發展認識的不斷深化，“兒童與小學的聯系”的研究視野不斷拓展，研究范式不斷多樣化，研究視角不斷拓展，整體研究也在不斷深化。在當今21世紀高速發展的時代背景下，實踐層面如何理解“幼小銜接”、幼兒園和小學如何做好“幼小銜接”、“幼小銜接”中存在哪些問題等，這都是后續開展研究和優化“幼小銜接”實踐的基礎。（二）調查對象的基本狀況為了解“幼小銜接”實際情況，本人自行編制了《幼小銜接現狀調查問卷》（問卷見附錄1），分別選取幼兒園大班教師及小學低年級教師開展問卷調查，以及對個別老師、校長進行面談采訪時調查。本次調查涵蓋了張家口市50所幼兒園，18所小學，被調查對象幼兒園大班教師520名，小學教師144名。參與本次調查的幼兒園教師中男教師20名，女教師500名，分別占被調查幼兒園教師的3.8%與96.2%；20至29歲教師276名，占比53%；30至39歲教師189名，占比36.4%；40至49歲教師46名，占比8.9%；50歲以上教師9名，占比1.7%。被調查對象中92.9%具有教師編制。第一學歷為中專學歷395人，占比76%，大專學歷94名，占比18.1%，本科學歷18名，占比3.4%，研究生學歷13名，占比2.5%。（三）調查結果與討論1.教師的基本情況及培訓問題（1）教師的基本情況承擔幼小銜接任務的大班幼兒師資中，教師的學歷水平以大專和中專為主，本科及以上學歷較少，學歷水平及文化程度有待進一步提高；教師性別結構中，以女性為主，比例嚴重失調；教師隊伍年輕化。（2）幼兒師資的培訓情況繼續教育和在職培訓是提高教師水平的必要途徑。雖然幼兒園教師問題在我國幼兒園與小學銜接中普遍存在，但被調查的多所幼兒園可以根據自身情況進行指導或培訓，這說明他們在師資培訓方面做得很好。2.幼兒園總體上最側重的教育內容調查顯示50所幼兒園中有10所幼兒園最重視幼兒學習方面的培養，其次是規則意識和責任感的訓練，最后是幼兒的自理能力的養成。這基本符合幼教專家們的建議和幼兒發展規律。但針對幼小銜接來說，相對于幼兒身心方面的準備，幼兒園更應重視教學及幼兒學習方面的培養。3.身體準備及心理準備（1）幼兒身體方面的準備幼兒園對幼兒身體發育最常用的措施是組織并鼓勵幼兒參加鍛煉，通過在幼兒園實習過程中的觀察了解，這是幼兒園最經常的教育方式。（2）幼兒心理方面的準備調查表明，幼兒園通過解釋小學與幼兒園的差異，可以使孩子對小學生活有一個大致的了解；二是學校意識的培養；之后，由于各種因素和兒童與兒童的差異，使實際參觀小學的的次數有限；對幼兒進行畢業離園教育，邀請低年級小學生前來所占比例最小，因為僅有最后幼兒園將結束時的一次。4.教學方面的準備（1）幼兒園總體教學目標就幼小銜接來說，幼兒園教學著重在訓練幼兒的注意力及獨立思考的能力這一方面，且其他四項幾乎給予同等的重視，這說明幼兒園幼小銜接工作全面開展，沒有出現“重智輕能”。（2）幼兒園對幼兒的學習習慣的培養由調查可得，幼兒園將幼兒的良好的學習情感的培養放在的首要地位，做的很好，但本研究也認為培養幼兒多思、善問、大膽質疑的習慣對于我國正在建設“創新型國家”也很重要，應該受到幼兒園的重視。（3）幼兒園課程的實施調查結果如下：四所幼兒園實施的課程主要是以綜合課程為主，偶爾也開展分科課程。這與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的規定基本相符。5.幼兒社會適應能力方面的準備幼兒園最注重“學會傾聽，能夠主動表達自己的要求”；然而，兒童人際交往能力和合作精神的培養卻沒有得到重視，兒童的全面發展，尤其是影響其人格形成的重要因素沒有得到重視。6.幼兒園與外部溝通（1）幼兒園與小學的雙向交流在被調查的4所幼兒園中，這方面還存在不足。在對幼兒園園長的訪談中，本研究了解到造成這方面困難的原因是多方面的，如交通安全問題、疾病問題、幼兒園與小學差距過大、作息時間難以協調等。（2）幼兒園與幼兒家庭的雙向交流調查發現，大多數幼兒園通過家庭聯系簿、家長開放日、家庭教育知識講座、家長會等方式與家庭溝通，據調查分析，近一半的家長知識講座案例是“已開展”和“尚未開展”，這說明幼兒園在這方面做得不夠，或者沒有針對幼兒園與小學的銜接，與家長進行具體的溝通和引導。二、關于當前張家口市幼小銜接存在的問題分析通過以上調查結果表明：幼兒園更加重視幼兒園與小學的銜接，并采取了一系列相應的措施，幼兒園與小學的銜接教育效果良好。然而，幼兒園與小學的銜接還存在許多問題。例如，幼兒園對教學的重視程度高于幼兒的體育鍛煉和心理準備；對兒童社會適應能力的培養和訓練重視不夠；幼兒園和小學，家長缺乏溝通，趨同失誤。具體問題如下：（一）幼兒園與小學之間缺少聯系1.幼兒園和小學兩個教育機構之間缺乏教育合作幼兒園和小學的教育目標，教學內容，教學環境以及各自的教學大綱各不相同，這兩個教育機構必須積極合作，才足以更好地實現幼小階段之間的連接，共同促進幼兒的健康成長。但是目前實際的情況是這兩個教育機構缺少聯系，更缺少教育合作，兩個機構并沒有共同進行幼小銜接工作，而是按自己原來的教學計劃和方案對孩子實施教育。這妨礙了銜接工作的順利實施。2.幼兒園教師和小學教師之間缺乏溝通也正是由于幼兒園與小學兩者之間缺少聯絡和協作，幼兒園老師和小學老師在自己的工作崗位上各盡其責，平時也很少有交集，也沒有教育上的合作。他們互相不了解彼此的教學任務和教學特點，與此同時也不了解幼兒本身的相關情況及每個成長階段的發展特點。從而導致幼兒園老師不了解小學教學大綱，教授幼兒一些小學知識，導致小學化等種種問題；同樣地，在一年級伊始，小學教師也不清楚幼兒的知識接受能力.學習習慣等，一貫地把握自己的節奏去進行，很多幼兒跟不上教師過快的授課進度，也不是很習慣教師上課的方式，導致教學效果不夠好，學生一時也難以適應小學教學，甚至個別學生抵觸學習，影響幼兒的身心健康和成長。（二）忽視幼小銜接的連續性和雙向性1.在銜接時間上，幼小銜接的連續性缺失隨著教育的普及和人們教育觀念的改變，人們對幼小銜接有了一定的了解，然而關于幼小銜接的時間起始階段往往被人們所誤解。一般來說，幼兒園習慣于從大班階段才開始籌備幼小銜接的相關事宜，往往會通過適當調整作息時間.教學形式，增加課堂規則等形式讓這些“準小學生”提前感受小學生活，老師帶領著去小學校園里面參觀，讓幼兒提前了解小學，以便他們在以后可以快速適應小學生活。這些舉措十分必要的，但是也是有所欠缺的，幼兒園往往忽略了日積月累的重要性，太急于求成，孩子的可接受能力經常被忽略，導致幼兒身心壓力迅速增大，這樣的形式不僅遠遠達不到教師和家長共同期待的教學效果，還容易讓幼兒對未知的小學學習生活生成強烈的恐懼。這是對幼小銜接時間上的錯誤認知，導致幼小銜接連續性的缺失。按照現實情況來說，從幼兒剛入幼兒園開始，一切都是在為上小學做準備，結合平時生活中了解到的，這個過程會延續到小學的一年級，甚至有一些順應環境能力不好的學生，將可能會延遲到更久，直到小學二年級的時候才會真正適應小學相對較快節奏的生活，這一現象在我實習期間也有所目睹。相反，如果到大班才開始準備，孩子們一時難以接受，因為他們身上的幼兒特點并不是一下子就能改變的，幼小間的銜接并不能被認為是一個速成的環節。2.在銜接內容上，重知識的傳授，忽略其他方面的銜接談及幼小銜接，家長甚至老師都誤以為孩子上了小學，只要學習能跟上就可以了。大多數幼兒園的教師迫于學校壓力，為了完成工作任務，同時更大程度上滿足家長對孩子的期望，在幼兒園最后一年就把小學生才需要學習的一些知識教給幼兒，讓孩子艱難地去“消化”。他們要求幼兒端端正正地坐在教室里做計算題，學習復雜的拼音，手背后聽老師講課，過程中缺乏生動的游戲環節，這種片面且刻意的過渡方式并不能改善孩子的入學適應狀況，反倒會導致幼兒不喜歡學習。同時，家長給幼兒報了各種各樣的興趣班以及近幾年興起的幼小銜接班，為了不讓孩子輸在起跑線上。家長與老師的溝通的話題也往往是“今天孩子有沒有認真聽課？作業是否完成？”這樣的問題，卻很少關心孩子的情緒體驗。他們恰恰忘了幼小銜接的目的就是讓孩子積極地適應豐富多彩的小學生活，這種銜接不只是知識的銜接，更多的應該是幼兒濃厚的學習興趣，良好的學習習慣以及幼兒心理方面的準備。3.大多是幼兒園在落實幼小銜接工作幼兒園和小學作為幼小銜接工作中的兩個重要機構，本應同心協力，幫助孩子完美銜接教育。但是現實是，小學往往持有“幼小銜接是幼兒園的事情”這樣錯誤的觀念，覺得那些事情與自己無關，因此基本上都是幼兒園在促成該項工作的順利推進，忽視了其雙向性。反倒是幼兒園經常組織孩子去小學校園參觀學習，組織幼兒去一年級教室聽課，感受小學課堂氛圍，感受他們的學習方式和老師的教學方式等等。這種單向的銜接方式難以使幼小銜接工作有效完成。（三）幼小銜接小學化現象嚴重近年來，學生的升學壓力很大，社會競爭異常激烈，人們日益注重孩子的教育。這也就形成了幼兒教育小學化現象屢禁不止的現狀，事實上，幼兒教育的初衷早已偏離了。這也是未遵循教育循序漸進原則的惡果，嚴重違反了教學規律和兒童身心發展規律，甚至極易使兒童產生嚴重的厭學心理，不利于幼兒健康成長。幼小銜接小學化主要表現在下列一些方面：1.幼小銜接趨向智育化所謂“智育化”，是指對幼兒實施教育的過程中過多涉入小學里才學習的相關知識。在幼小銜接工作中，幼兒園教師要求幼兒像一年級小朋友那樣坐在教室里上課，老師往往提前教授幼兒部分小學課程，同時過分地剝奪了幼兒游戲和同伴玩耍的時間，要求幼兒安靜呆坐在教室里，寫生字，做數學計算題，甚至還會留超額的課后作業，有的學校還推出雙語教學班，這無疑讓幼兒覺得學習變成一種負擔，從此失去學習興趣。2.教學組織形式小學化很多幼兒園會讓幼兒手背后，坐端正，不準說話，認真聽講，固執地以課堂教學的形式去促成教學任務的完成，甚至個別幼兒園運用小學作息制度去規范幼兒，這對于天性使然，活潑好動的小朋友而言，未免太殘忍。這樣嚴格的班級授課制，完全是教學組織形式的小學化的縮影。3.教學方式小學化幼兒園一直采用游戲為主，教學為輔的方式對孩子實施教育，可是在面對幼小銜接工作時，教師常常采用老師教，學生學為主的教學方式，忽略了游戲對幼兒學習的重要影響，不利于培養孩子的思維能力和想象力，同時忽視了孩子“玩中學，學中玩”的天性，致使幼兒園的教學方式小學化。4.評價標準小學化當今社會下，我們雖然極力強調素質教育，但是事實上，幼兒園孩子并未能逃脫應試教育的“魔爪”，仍然存在用成績評判學生好壞的現象。現代家庭獨生子女占多數，家長因此對孩子寄予厚望，希望自己的孩子能在同齡孩子中脫穎而出，他們在意的大多是孩子被送到幼兒園之后學會了什么。幼兒園為了迎合家長的需要，往往把幼兒學會多少拼音，能做幾道計算題，能夠流利地背誦多少首古詩，作為評價標準來評估幼兒，這樣的評價標準明顯小學化了。（四）幼小銜接的師資力量薄弱1.幼小教師的專業素養有待提高當前我國幼小教師隊伍雖然壯大了，但是卻不夠專業。當前報考幼小教師資格證的門檻低，造成大量未接受專業訓練的人士競相報考，使得幼小教師市場良莠不齊。具有學前教育專業素養的教師很少，既了解小學教學內容和教學規律，又了解幼兒園教學特點，同時擁有正確幼小銜接意識和兒童發展心理學的相關知識，并且專業能力扎實的專業教師更是少數。因此必須著重提高和培養幼小教師的專業素養及能力。2.缺乏切實可行的幼小銜接教育方案隨著宣傳形式的推進，大多數教師腦海里已經有了幼小銜接的意識，并試圖很好地完善這項工作，為孩子的健康成長貢獻一份力量。但是，在實行的時候卻發現無章可循，不知道該怎么正確進行，只能依據自己多年的教學經驗和習慣去應對。幼小銜接教育這個領域，沒有可實際操作的幼小銜接教育方案，也沒有系統的課程和教材可參照學習，這也是形成幼兒教育小學化這一局面的緣由之一。（五）家長教育理念陳舊落后當前社會競爭壓力大，同時受和素質教育相區別的應試教育的影響，在幼小銜接方面，家長的教育觀念陳舊落后，他們極其重視孩子知識的銜接。當孩子即將進入小學的前半年甚至一年，有很大一部分家長開始為孩子報學前班.幼小銜接班等等，經常剝奪兒童游戲的時間，讓幼兒掌握額外超前的小學知識?？墒撬麄兦∏『雎粤撕⒆由闲W前更重要的一些方面的培養和準備：1.忽略孩子行為習慣的培養談及幼小銜接，大多數家長只關注孩子的學習情況,極少的家長會重視孩子行為習慣這些方面的培養。殊不知，良好的行為習慣對孩子的影響極其大，雖然在幼兒園時期還不太能體現，但是當孩子上了小學，就會突顯出來它的重要性了。實習期間我所帶的一年級（3）班，學生就沒有良好的行為習慣：在課前鈴聲響之后，依然不能回到自己的座位上坐定并保持安靜；不能在課前提前準備好自己學習有關的東西；課后也不能及時交納作業；中午回去不按時午休,下午上課的時候打瞌睡；寫字姿勢不端正等。這就是因為孩子在入學前未被教育形成良好的行為習慣，上了小學之后，隨著學校老師要求越來越嚴格，他們一時難以改正，難以適應小學生活。2.忽略孩子自理能力的培養幼兒期是自主性和主動性培養的重要時期，因此要抓住關鍵期培養孩子一定的自理能力。孩子較強的自理能力是幼兒順利過渡到小學不可缺少的條件，但是家長往往覺得他們還是個孩子，大部分事情不需要自己獨立去做，長大了自然就會了，因此孩子的生活大小事宜全都包辦代替。這樣會使孩子非常容易依賴別人。我們必須明白，小學里面的師生關系相比于幼兒園會發生很大變化，他們過著比較獨立的學習生活，像上課之前做好準備工作，整理自己的課桌，收拾自己的書包等，都只能自己動手。如果孩子不能很好地自理，這肯定會不利于孩子的學習。3.忽略孩子心理上的準備家長通常只關注上小學后，孩子的學習是否能夠跟上，往往忽略孩子對自己即將上小學這件事情心理上的準備。幼兒進入小學之前，他們的心理壓力會變大。有的孩子對自己即將上小學這件事情充滿期待，表示自己想上小學；有的幼兒則明確表示自己不愿意去小學，想繼續在幼兒園生活，幼兒如果帶著這樣的抵觸心理進入小學，無疑會阻礙其學習及生活上的進步。這也恰恰說明了孩子對于上小學的心理上的準備是極其重要的，家長不應該忽視。三、解決當前幼小銜接存在問題的對策（一）幼兒園和小學之間加強合作聯系幼兒園和小學雖然在教學形式和教學任務等方面有諸多不同，但是作為幼小銜接工作的兩個關鍵性教育機構，他們理應加強合作聯系，攜手共進，一同出謀劃策，為了孩子更好的發展。1.幼兒園方面幼兒園必須積極主動地加強和小學之間的深度合作。幼兒園可以邀請小學有經驗的教師給幼兒家長和老師開講座，讓幼兒教師學習工作經驗，家長也可以借此機會轉變錯誤的觀念；幼兒園教師應該多與一年級教師彼此教育目標.教育方法以及教學內容；帶幼兒到小學進行兩到三次的參觀，和小學生一同參加興趣小組活動等，讓幼兒提前體會到豐富多彩的小學生活，激發他們想上小學的強烈欲望；幼兒園可以結合小學教學進度，提供機會讓幼兒和一年級小學生一同上課，提前感受小學的學習氛圍，為以后早日適應小學生活做好充足的準備。2.小學方面小學在幼小銜接中不應該置身事外，應該積極自覺地與幼兒園聯系，安排好幼兒入學適應工作的相關事宜。小學完全能夠安排協調一年級小朋友回園分享小學生活經歷，展示本領和才藝；小學和幼兒教師合作開發課程并研討適用于一年級學生的教學模式與方法；小學一年級教師要經常到幼兒園特別是大班進行聽課，親身體驗兒童在進入小學以前所接受的教學方式和教學環境，并有針對性地調整小學低年級兒童的教學方式和教學內容；對低年級在幼兒入學后，小學可以為學生開歡迎入學儀式，讓他們感到上小學是十分自豪的。（二）小學應該做好全面的銜接小學應該配合好幼兒園幼小銜接前期準備工作，此外最重要的就是做好兒童入學以后的適應工作，在幼兒入學初期有的放矢地縮小兩個教育階段的差異。依據兒童發展規律和特點，主要從以下兩個方面銜接：1.合理安排低年級學生的作息時間小學的課時長一般都是四十分鐘，這明顯不符合剛入學小學生的發展特點。初入小學的小朋友，其注意力只可被支配10到15分鐘，其精力也是十分有限的，上課的時候會犯困，尤其下午第一節課的時候。對此，小學應該適當安排作息，減少課時長度，增加午休時間。2.適當降低低年級學生的學習難度小學和幼兒園的教學目標和任務不同，對于剛入學的小學生而言，面對與幼兒園截然不同的學習內容和學習方式，他們難以適應，可能會出現厭學，自信心減退等現象，這極其不利于學生的成長。針對這樣的情況小學應該及時調整學習難度，控制課后家庭作業的量，平時多增加一些藝術活動課程，激發學生學習興趣，使兒童能夠找到歸屬感以及作為一名小學生的自豪感，促使他們早日適應小學生活。（三）正確理解幼小銜接，避免幼兒教育小學化1.幼兒園應該秉承正確的辦園理念幼兒園要堅守自己最初開辦學校的初心，更新辦學理念，不要只顧著追求利益.生源和榮譽，要對兒童進行正確的幼小銜接教育，拒絕超前銜接和高強度的突擊銜接教育。幼兒園要秉承“以幼兒為中心”的辦園理念，以幼兒為主體，全面協調幼小銜接工作。幼兒園要配備高素質和能力并存的教師，建設科學合理的課程，實施科學教育，使幼兒在玩中學，學中玩；對幼兒進行社會性適應教育，為適應小學生活做好充分的準備；不能為了迎合家長的期望，一味地要求兒童提前學習拼音、數學計算等小學知識。總而言之，幼兒園應該對幼兒進行科學合理的保教，讓孩子輕松度過一個快樂的童年，順利適應小學。2.幼兒園與小學合作研發幼小銜接教材，避免小學化傾向即使教師的觀念有所更新，想盡力完成幼小銜接工作，但是目前并沒有專業的幼小銜接教材可以輔助教學，幼小銜接教育顯得無章可循，這無疑又會把幼兒教育推向“小學化”的深淵。為了解開這個困局，幼兒園和小學應該群策群力，認真研究幼兒園的園本教材和小學的校本教材，中和兩者的不同特點，研發出專業的幼小銜接教材，改變孩子入學之后難以適應教材差異的現狀，也有利于系列規劃銜接課程，改變小學化傾向。（四）加大對幼兒教師的培訓力度，壯大教師隊伍教師作為具體實施銜接工作的員人，其自身綜合素質和能力的高低在很大程度上影響著幼小銜接工作進展效果。相關部門要加強幼兒教師的培訓，建設一支有較強專業知識技能，較高的綜合素質，并且熱愛教育行業的教師隊伍。幼兒園和小學要把更多的學習成長機會提供給教師，開設“幼小銜接教師學習小組”，培養專任教師，并定期舉辦幼小銜接教師的在職培訓，通過集體備課、開教研會、專家座談會等形式，探究銜接問題的解決方案。（五）家長樹立正確的幼小銜接觀念，做好配合工作有效的銜接是必須有多方角色共同促成的,除了需要幼兒園和小學擔負孩子幼小銜接教育責任，家長也須擔負起孩子的教育責任。具體而言，家長首先需要改變以往只注重知識和技能的教育理念，要依照循序漸進的教育原則，對于孩子的學習，家長不能太著急，更不要給孩子太大的學習壓力，要對孩子采用溫和的教育方式，同時要注重孩子其他方面的銜接。具體而言，主要從以下角度著手：1.幫助孩子養成良好習慣家長應該注重孩子的全面發展銜接，在日積月累中培養孩子良好的學習習慣，培養孩子每天閱讀的好習慣，同時要引導其形成好的行為習慣，好的習慣將會受益終生。2.培養孩子的自理能力不管什么能力，都不是孩子本身就有的，一定是在后天環境中慢慢獲得的，自理能力也一樣。在日常生活中，家長不應該代勞孩子所有事情。在遇到困難的時候，家長應該鼓勵孩子獨立解決，家長做以指導即可，例如引導孩子學會自己洗臉、刷牙、穿衣服、系鞋帶、疊被子、整理自己的東西等小事，孩子逐漸地就擁有自理能力了。3.關注孩子情緒和心理變化孩子剛進入小學的時候，心理上和行為上都很依賴別人，在短期內無法習慣小學生活，這必定會影響他們的學習。在孩子即將上小學的準備階段和初入學的適應階段，父母應該時刻關注孩子心理發展變化，多和孩子交流，多聽聽孩子內心的想法，發現問題及時疏導，幫助孩子消除內心的恐懼和壓力。結語幼小銜接過渡得當，對幼兒以后的學習和成長有很大的積極影響，幼兒園，小學尤其家長應該特別關注，更應該建立起恰當的銜接理念。對于很快將進入小學學習。生活的幼兒而言，學習知識并不是最關鍵的，更重要的是激起他們強烈的學習興趣。造就其良好的學習習慣。行為習慣以及心理上的準備。小學-幼兒園-家長三者應該盡力合作，配合完成幼小銜接工作。參考文獻[1]王曉晶,李曉飛.幼小銜接視角下的小學新生學習適應問題研究——以張家口市為例[J].教育現代化,2019,6(17):173-175+197.[2]練曉迪,馮文全.當前幼小銜接存在的主要問題及對策思考[J].科教文匯(上旬刊),2019(04):149-153.[3]吳斯婷.學前教育“小學化”:危害.成因及解決策略[J].林區教學,2020(02):119-121.[4]王春.淺析善用繪本閱讀,助力幼小銜接[J].學周刊,2020(05):170.[5]劉河,包兵兵.新時期小學做好幼小銜接工作的實踐策略[J].貴州教育,2019(24):27-29.[6]劉長青.幼小銜接工作中存在的問題及對策[J].新課程研究(中旬刊),2019(01):123-124.[7]胡靜華.幼小銜接存在的問題及對策研究[J].課程教育研究,2017(48):7.[8]向虹霖.當前幼小銜接的主要問題及對策[J].電腦迷,2018(07):137.[9]李曉菲.淺談幼小銜接問題及對策[J].現代交際,2019(06):174-175.[10]張小玉.小學幼小銜接工作現狀調查研究[D].天水師范學院,2019.[11]王若溪.淺談幼小銜接的問題與對策[J].基礎教育論壇,2019(35):39-41.

附錄1幼小銜接現狀調查問卷尊敬的老師：您好！感謝您參與此次調查。本研究旨在了解當前幼小銜接工作的現狀。此次調查僅供研究使用，我們將嚴格實施保密原則。請您根據實際情況，在符合的選項上打“?”，再次感謝您的合作！一、基本信息*1.您的性別:¨男¨女2.您所在的學校名稱：3.您所在的班級名稱：*4.您的教齡:¨3年以下¨3-5年¨6-10年¨11-15年¨15年以上*5.您的初始學歷:¨高中/中專及以下¨大?！П究啤ТT士及以上*6.您的最高學歷:¨高中/中專及以下¨大專¨本科¨碩士及以上*7.您幼兒園所在地區¨城市¨城鎮¨農村*8.您所在幼兒園性質:¨教辦園¨公辦性質園¨普惠性民