練一練六

復(fù)習(xí)與關(guān)聯(lián)義務(wù)教育人教版一年級(jí)上冊(cè)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，看圖寫(xiě)數(shù)。（）（）（）（）3811201

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（1）1個(gè)十和2個(gè)一合起來(lái)是（）。（2）18里面有（）個(gè)十和（）個(gè)一。（3）20里面有（）個(gè)十。121822

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3長(zhǎng)方體（）個(gè)正方體（）個(gè)球（）個(gè)圓柱（）個(gè)1148

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，8＋7＝6＋9＝5＋8＝6＋10＝131515168－6＝7－3＝9－4＝19－9＝2＋8＝9＋4＝11－10＝7＋5＝5421012101314＋8＝9－7＝10＋6＝7－7＝0122164

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，918－10123＋8在里填上“＞”“＜”或“＝”。5＋91410－877＋8169＋6151428111515＞＝＜＞＜＝5

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，12＋4－6＋9－6＋515－5＋6－10＋8－316101913181016614116

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，原來(lái)有多少條魚(yú)？＝（條）1495＋7已經(jīng)吃掉了9條魚(yú)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，15－＝1010＋5＝15－＝516－＝77＋

＝1616－＝913－＝＋＝1313－＝1551099101031031038

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，哪兩堆可以拼成？用線連起來(lái)。9

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，你能從圖中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答嗎？＝（只）1596＋如：一共有多少只猴子？問(wèn)題不唯一10

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，你能從圖中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答嗎？＝（只）1239＋一共有多少只鴿子？10

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，小紅從下面的3盒小印章中買(mǎi)了2盒。她可能買(mǎi)了多少個(gè)小印章？＝（個(gè)）1165＋＝（個(gè)）1064＋＝（個(gè)）954＋11答案不唯一

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，15－9＝69＋

＜1518－

＞1013＋

＜19里可以填幾？0、1、2、3、4、518－10＝80~7各數(shù)13＋6＝190、1、2、3、4、512*

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，同一本書(shū)，頁(yè)數(shù)相等，誰(shuí)讀的多，剩下的頁(yè)數(shù)就少；誰(shuí)讀的少，剩下的頁(yè)數(shù)就多。8＜9所以小明剩下的頁(yè)數(shù)多。小明和小華讀同一本故事書(shū)，小明讀了8頁(yè)，小華讀了9頁(yè)，誰(shuí)剩下的多？思考題

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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