九年級語文上冊第19課范進中舉教學實錄（新版）新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）九年級語文上冊第19課范進中舉教學實錄（新版）新人教版教材分析九年級語文上冊第19課《范進中舉》教學實錄（新版）新人教版，本課選自古典小說《儒林外史》，通過講述范進中舉的故事，揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害。課文以生動的語言、細膩的描寫展現了范進中舉后的喜極而瘋，以及周圍人對他的冷漠與嘲諷，具有深刻的社會意義。教學設計將引導學生深入理解課文內容，體會作者對封建科舉制度的批判，培養學生的文學鑒賞能力和思辨能力。核心素養目標1.培養學生對中國古典文學作品的鑒賞能力，引導學生體會作品中的諷刺手法和人物心理描寫。

2.增強學生的文化自信，理解封建科舉制度對知識分子的影響，培養學生對傳統文化的尊重和批判性思考。

3.提升學生的語言表達和寫作能力，通過分析范進中舉的故事，學習如何運用對比、夸張等修辭手法進行寫作。學情分析九年級學生正處于青春期，對古典文學作品的興趣和接受能力存在個體差異。在知識層面，學生對《儒林外史》這一古典小說的了解有限，對其中的人物形象、故事情節和諷刺手法可能缺乏深入的理解。在能力方面，學生的閱讀理解能力、分析評價能力和批判性思維能力有待提高。在素質方面，部分學生可能對封建科舉制度缺乏了解，對傳統文化持有一定的偏見。

行為習慣上，學生在課堂上的參與度參差不齊，有的學生可能因為對古典文學的興趣不足而表現出注意力不集中、參與度低的情況。此外，學生在課堂討論和合作學習中的表達能力和傾聽能力也有待加強。

這些學情特點對課程學習產生以下影響：首先，需要教師通過多種教學手段激發學生對古典文學的興趣，如引入相關歷史背景、人物故事等，以提高學生的參與度。其次，教師應注重培養學生的閱讀理解能力和分析評價能力，通過引導式教學和討論，幫助學生深入理解課文內容。最后，教師需引導學生正確認識傳統文化，培養其對古典文學作品的尊重和批判性思維，以提高學生的文化素養。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《儒林外史》原著和《范進中舉》課文教材。

2.輔助材料：準備與《范進中舉》相關的歷史背景資料、人物畫像、科舉制度圖解等圖片和視頻。

3.教學工具：準備PPT或白板，用于展示教學內容和多媒體資源。

4.教室布置：設置小組討論區，以便學生進行合作學習和深入討論。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.教師簡要介紹《儒林外史》的作者吳敬梓及其文學成就，激發學生對這部古典小說的興趣。

2.展示《范進中舉》的插圖，引導學生觀察人物形象，提出問題：“這幅畫給你怎樣的第一印象？”

3.提問：“你們對科舉制度有多少了解？它對當時的社會和知識分子有什么影響？”

4.學生回答后，教師總結并引出本節課的主題：“今天我們將一起探討《范進中舉》中范進中舉后的喜極而瘋，以及這一事件背后的社會意義。”

二、新課講授（用時15分鐘）

1.教師朗讀課文，引導學生注意范進的言行舉止和心理變化，提問：“范進中舉后，他的表現有哪些變化？”

2.學生回答后，教師總結范進的喜極而瘋，分析其心理原因，如長期的壓抑、對功名利祿的渴望等。

3.討論范進周圍人對他的態度，提問：“范進中舉后，周圍人的反應如何？這反映了什么社會現象？”

4.學生討論并回答，教師總結：周圍人的冷漠與嘲諷揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.學生分角色朗讀課文，體會不同角色的心理和情感。

2.學生分組討論，分析范進中舉事件對當時社會的影響，如加劇了社會矛盾、助長了官場腐敗等。

3.學生以小組為單位，創作一篇關于科舉制度的短文，表達對這一制度的看法。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.舉例回答：“范進中舉后，他的鄰居們對他的態度發生了怎樣的變化？”

-學生回答：“鄰居們開始巴結范進，希望從他身上得到好處。”

-教師總結：“這種變化反映了封建社會中人們對功名利祿的追求，以及人與人之間的利益關系。”

2.舉例回答：“范進中舉事件對當時的社會有什么影響？”

-學生回答：“加劇了社會矛盾，助長了官場腐敗。”

-教師總結：“這一事件揭示了封建科舉制度對社會的毒害，為后世反思和改革提供了借鑒。”

3.舉例回答：“你認為范進中舉后的喜極而瘋，是喜劇還是悲劇？”

-學生回答：“是悲劇，因為范進的瘋狂背后是對功名利祿的渴望和對現實的無奈。”

-教師總結：“這一事件反映了封建社會中知識分子的悲劇命運，值得我們深思。”

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.教師總結本節課的學習內容，強調《范進中舉》對封建科舉制度的批判和諷刺。

2.提問：“通過學習這篇課文，你們對科舉制度有了哪些新的認識？”

3.學生回答后，教師總結：“科舉制度雖然在一定程度上選拔了人才，但同時也造成了社會矛盾和知識分子的悲劇。我們應該從中吸取教訓，關注和改革教育制度。”

4.布置作業：閱讀《儒林外史》其他章節，了解吳敬梓對封建社會的批判。

本節課用時45分鐘，通過導入新課、新課講授、實踐活動、小組討論和總結回顧等環節，引導學生深入理解《范進中舉》的故事內容，體會作者對封建科舉制度的批判，培養學生的文學鑒賞能力和思辨能力。教學資源拓展1.拓展資源：

-《儒林外史》作者吳敬梓的生平簡介及其作品創作背景。

-中國古代科舉制度的發展歷程和影響。

-范進中舉的典故在后世文學作品中的引用和演變。

-類似于《范進中舉》的諷刺文學作品，如《儒林外史》中的其他諷刺故事。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《儒林外史》原著，特別是與《范進中舉》相關的章節，深入理解作品的諷刺手法和人物心理。

-組織學生觀看關于科舉制度的歷史紀錄片或專題講座，了解科舉制度的形成、發展及其在歷史上的地位。

-引導學生查找關于吳敬梓的資料，了解其生平事跡和創作理念，對比其與其他諷刺作家的異同。

-通過網絡圖書館或學校圖書館的資源，提供關于科舉制度的書籍列表，讓學生自行選擇閱讀，拓展知識面。

-開展小組討論或寫作活動，讓學生就《范進中舉》中的某一主題或人物進行深入分析和創作。

-設計一項小型的角色扮演活動，讓學生扮演《范進中舉》中的不同角色，體驗角色的內心世界和社會環境。

-安排一次課外實踐活動，如參觀歷史博物館或古跡，讓學生直觀感受古代科舉考試的情景和文化氛圍。

-引導學生關注當代教育制度與古代科舉制度的對比，思考現代教育中可能存在的問題和改進方向。

-組織學生撰寫讀書報告或觀后感，分享他們在閱讀過程中的心得體會和對作品的理解。課后作業1.寫作練習：以“范進中舉后的我”為題，寫一篇短文，描述如果你是范進，中舉后的心情和可能的行動，以及你對科舉制度的看法。

答案示例：

范進中舉后的我

我站在高高的科舉臺前，手中緊握著那張金光閃閃的舉人證書。我感到一陣暈眩，仿佛整個世界都在旋轉。我中舉了，我終于實現了我父親一生的夢想，我終于成了家族的驕傲。

然而，喜悅之中，我也有幾分憂慮。我知道，這只是一個開始，前方還有更長的路要走。我必須更加努力，不能辜負眾人的期望。但我也開始反思，這個科舉制度，它真的公平嗎？它真的能選拔出真正有才能的人嗎？

我決定利用這次機會，去各地游學，開闊眼界，增長知識。我也要關注社會，了解百姓疾苦，希望有一天能用自己的力量，為這個社會做出貢獻。

2.人物分析：分析范進中舉前后的人物形象變化，結合課文內容，談談你對范進這個角色的看法。

答案示例：

范進中舉前后的形象變化

范進中舉前，他是一個貧窮的秀才，生活困苦，對功名利祿充滿渴望。他勤奮好學，但命運多舛，屢試不中，生活壓力巨大。這一時期的范進，形象是一個典型的封建知識分子，既有對理想的追求，也有對現實的無奈。

范進中舉后，他的形象發生了巨大的變化。他變得瘋狂，喜極而瘋，周圍的人對他的態度也發生了轉變，從嘲諷到巴結。這一時期的范進，形象是一個被功名利祿沖昏頭腦的人，他的瘋狂揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害。

3.主題探討：結合《范進中舉》的內容，討論科舉制度對當時社會和知識分子的雙重影響。

答案示例：

科舉制度對當時社會和知識分子的雙重影響

科舉制度在選拔人才方面有一定的積極作用，它為有才能的人提供了上升通道，使得社會階層有一定的流動性。然而，科舉制度也存在諸多弊端，如加劇了社會矛盾，助長了官場腐敗，對知識分子的身心健康造成了極大的傷害。

科舉制度對當時社會的影響主要體現在：一方面，它選拔了一大批有才能的人才，推動了社會的發展和進步；另一方面，它也加劇了社會貧富差距，使得社會矛盾更加尖銳。

對知識分子的影響主要體現在：一方面，科舉制度為知識分子提供了實現個人價值的機會；另一方面，長期的應試教育使得知識分子忽視了實際能力的培養，導致他們在面對現實問題時顯得力不從心。

4.創意寫作：以“科舉制度的未來”為題，寫一篇短文，表達你對科舉制度在現代社會中的看法和設想。

答案示例：

科舉制度的未來

在現代社會，科舉制度已經不再適應時代的發展。然而，我們可以從科舉制度中汲取經驗，為現代教育制度提供借鑒。

我認為，現代教育制度應該注重培養學生的綜合素質，而不是僅僅追求分數。我們應該鼓勵學生發展自己的興趣和特長，培養他們的創新能力和實踐能力。同時，教育制度應該更加公平，為所有人提供平等的教育機會。

未來，我們可以借鑒科舉制度中的選拔機制，但要以更加科學、公正的方式來進行。例如，可以設立多元化的評價體系，不僅考察學生的學術成績，還要考察他們的社會實踐能力和道德品質。

5.課堂討論總結：回顧本節課的學習內容，總結《范進中舉》的主要情節和主題，并談談你對這篇課文的理解。

答案示例：

《范進中舉》的主要情節和主題

《范進中舉》講述了范進通過科舉考試中舉后的故事。范進中舉后喜極而瘋，揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害。課文主題是批判封建科舉制度，揭示其弊端，呼吁社會關注知識分子的命運。板書設計①本文重點知識點：

-范進中舉的故事梗概

-科舉制度對知識分子的影響

-作者吳敬梓的諷刺手法

②關鍵詞：

-范進

-中舉

-喜極而瘋

-科舉制度

-封建社會

-吳敬梓

③重點句子：

-“范進中舉，喜極而瘋。”

-“這舉人，就像一匹馬，跑得快，跌得重。”

-“他這一瘋，倒把那些巴結他的人嚇壞了。”教學反思與總結今天這節課，我帶著對《范進中舉》的深入理解和教學熱情，走進了課堂。回顧整個教學過程，我覺得有幾點值得反思和總結。

首先，我覺得在導入新課的時候，我選擇了歷史背景介紹和人物畫像展示，這樣的方式比較直觀，能夠迅速吸引學生的注意力。但是，我也發現有些學生對于《儒林外史》這部作品還不夠熟悉，所以在講解過程中，我可能需要更加細致地介紹作者吳敬梓和他的創作背景，以便學生更好地理解課文。

其次，在新課講授環節，我嘗試通過朗讀、提問、討論等方式，引導學生深入理解課文內容。我發現，學生們對于范進的喜極而瘋這一情節表現出濃厚的興趣，討論得也比較熱烈。但是，也有部分學生對于科舉制度的歷史意義和社會影響理解不夠深入，這讓我意識到在今后的教學中，需要更多地結合歷史知識，幫助學生建立更全面的歷史觀。

在實踐活動環節，我安排了角色扮演和小組討論，目的是讓學生們親身體驗課文中的情節和人物心理。我覺得這個環節的效果還不錯，學生們在角色扮演中投入了情感，在小組討論中也能夠提出自己的見解。不過，我也發現有些學生可能因為害羞或者不自信，沒有很好地參與到討論中來，這需要我在今后的教學中更加關注學生的個體差異，鼓勵他們積極參與。

在學生小組討論環節，我提出了幾個問題，比如范進中舉后鄰居們的態度變化、科舉制度對當時社會的影響等。學生們討論得很積極，能夠從不同的角度進行分析。但是，也有部分學生的回答比較表面，缺乏深度